En el campo de la Enseñanza de Lenguas, el término ______________ se consolidó en Brasil, sobre todo, en asociación con la enseñanza de la lectura. Aunque esta relación sea comprensible desde el punto de vista histórico, diversos investigadores brasileños han cuestionado esta interpretación, buscando deconstruir la idea de que el término corresponda exclusivamente a la enseñanza de la lectura. Como resultado de discusiones desarrolladas en contextos académicos e institucionales, incluyendo eventos científicos y grupos de investigación, se pasó a adoptar, a partir de 2012, la terminología ______________. Esta modificación terminológica tuvo, entre sus objetivos, reafirmar el alcance teórico y práctico de este campo de estudios. Además, el término ____________ fue concebido como una denominación más inclusiva, capaz de abarcar la enseñanza-aprendizaje de diferentes lenguas, evidenciando la diversidad y la complejidad.

Marque la alternativa que completa, correcta y respectivamente, los espacios en blanco del texto anterior.  

Para la lingüista Claire Kramsch, la relación entre lengua y cultura es indisoluble. Ella sostiene que la lengua no sólo expresa la realidad cultural, sino que también la crea y la simboliza. A partir de esta relación y desde un enfoque intercultural, elija la afirmación INCORRECTA.

KRAMSCH, C. Context and culture in language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1993. 

De acuerdo con Zolin-Vesz (2014), el concepto de translengua constituye, por un lado, una respuesta a los complejos procesos multilingües que atraviesan las prácticas lingüísticas de los sujetos en el mundo contemporáneo, caracterizado por la creciente permeabilidad de las fronteras entre las lenguas. Por otro lado, este concepto cuestiona la concepción, arraigada en el pensamiento occidental, que entiende las lenguas nacionales como sistemas autónomos, homogéneos y puros. A partir de esa comprensión, considere las afirmaciones relacionadas a la presencia del portuñol en el aula de lengua adicional. 

I - En el ámbito del aula de lengua adicional, hablar portuñol es hablar mal o cometer errores en español, y refleja las dificultades que enfrentan los estudiantes mientras asimilan el nuevo idioma.
II - El portuñol que se produce en el aula de español derriba tanto el concepto clásico de lengua como el de lengua nacional y, principalmente, la perspectiva monolingüe de la enseñanza de idiomas que estos conceptos promueven.
III - Concebir el portuñol como práctica social en el aula de español implica entenderlo como un desplazamiento constante entre fronteras lingüísticas, ya que los límites lingüísticos se vuelven cada vez más flexibles y permeables, favorecidos por la cercanía entre los dos idiomas.

¿Cuáles están correctas? 

Lea el fragmento a seguir. 

EXPRESIÓN ESCRITA
Escribe un pequeño texto, mínimo 8 y máximo 15 líneas, en español, describiendo tu habitación. Vivo en una casa a la cerca del Shopping Pantanal. Tengo tres habitaciones, un salón del comedor, un baño, cocina y una garaje. Es muy pequeña con 80 m2. En el salón del comedor tiene lámpada y una bella ventana a la derecha de una mesa con sillas donde yo me desayuno todo los días. En una habitación, tiene una estanteria del libros que está delante de un sofá. La cocina tiene armários y una mesita. En mi habitación que yo duermo tiene una mesa de ordenador donde yo trabajo y una televisión.
ZOLIN-VESZ, Fernando. Como ser feliz em meio ao portunhol que se produz na sala de aula de espanhol: por uma pedagogia translíngue. Trabalhos em Linguística Aplicada, Campinas, n. 53, vol. 2, p. 321-332, jul./dez, 2014. 

Considerando el concepto de translengua visto en la pregunta previa y a partir de las discusiones actuales sobre prácticas lingüísticas plurilingües, marque con V (verdadero) o F (falso) las afirmaciones a continuación.

( ) Las construcciones presentes en el texto evidencian una combinación de español y portugués que debe corregirse de manera sistemática y que el estudiante debe evitar a toda costa para alcanzar un mayor dominio de la lengua española.
( ) Las construcciones realizadas en el texto señalan la progresión del aprendiz hacia el dominio proficiente de la lengua española. Estas se encuentran en la frontera, en el movimiento que el aprendiz hace, como hablante de lengua portuguesa, hacia la creación de sentidos por medio de la producción escrita.
( ) Las construcciones presentes en el texto son un indicio de un aprendizaje insuficiente por parte del estudiante. Aunque logra transmitir significado, no alcanza el objetivo principal de una clase de lengua adicional, que consiste en desarrollar la competencia necesaria para producir textos escritos de manera correcta.
( ) Las estructuras del texto evidencian cómo se entrelazan diferentes lenguas, lenguajes sociales, semiosis y modalidades que configuran el lenguaje como una práctica social situada, en la cual se negocian y se reconfiguran los usos sociales tanto del portugués como del español.
( ) Las estructuras del texto muestran a un estudiante que se atreve a adoptar nuevas posturas, haciendo suyos nuevos valores y moldeando su identidad lingüística en función del repertorio de lenguas y usos que tiene a su alcance.

La secuencia correcta para rellenar los paréntesis, de arriba hacia abajo, es 

Históricamente, la enseñanza de lenguas adicionales ha pasado de un enfoque formalista basado en enunciados descontextualizados al debate contemporáneo centrado en los géneros discursivos. Lea las siguientes afirmaciones y considérelas desde la perspectiva de la Lingüística Aplicada Crítica. 

I - Llamamos géneros discursivos a los enunciados más o menos estables, que se constituyen dentro de las diversas prácticas sociales y con finalidades lingüísticas y comunicativas específicas.
II - Al tratar los géneros discursivos como prácticas sociales e ideológicas, la enseñanza trasciende la técnica. Se cuestiona el acceso a los distintos géneros, cómo determinados géneros contribuyen al mantenimiento del poder y cómo los estudiantes pueden usar el lenguaje para resistir y ejercer su agencia.
III - Los géneros discursivos son instancias dinámicas y fluidas que se transforman según los cambios en las prácticas sociales, permitiendo la mezcla de estilos y la constante renegociación de sentidos entre el autor y su audiencia.

¿Cuáles caracterizan correctamente el constructo de género discursivo? 

En el diseño de currículos para la enseñanza de español como lengua adicional, la transición hacia un enfoque basado en los ______________ exige que el docente supere la enseñanza de formas gramaticales aisladas. Al adoptar los principios de la Lingüística Aplicada Crítica, estos enunciados dejan de ser vistos como moldes comunicativos neutros para ser comprendidos como prácticas sociales e ideológicas vinculadas a esferas de la actividad humana. Bajo esta mirada, el aula de español debe problematizar cómo las ______________ subyacen a los textos, con el fin de promover una educación lingüística que fomente la ______________ del estudiante como sujeto político.

Marque la alternativa que completa, correcta y respectivamente, los espacios en blanco del texto anterior, según los constructos específicos de la Lingüística Aplicada Crítica. 

Las investigadoras Marins-Costa y Freitas (2022) sostienen que trabajar el eje temático de la alimentación en la clase de español permite diversos enfoques didácticos. Una posibilidad es priorizar enseñar a pedir comida en un restaurante de algún país extranjero, utilizando menús o guiones de interacción oral para solicitar platos típicos. Otra opción sería, por ejemplo, discutir seguridad alimentaria con textos en español, como la noticia, los anuncios publicitarios; así, podría trabajar la comprensión lectora, analizar lingüístico-discursivamente la materialidad textual y, a la vez, reflexionar sobre alimentación y desigualdad social. En ambos casos, el docente realiza una elección política al decidir qué y para qué enseña. Analice las afirmaciones siguientes a partir de esos dos ejemplos y de los preceptos de la educación lingüística. ¿Cuál es la afirmación correcta?

MARINS-COSTA, Elzimar Goettennauer de; FREITAS, Luciana Maria Almeida de. Género discursivo como eje de propuestas didácticas para las clases de lenguas. Entrepalavras, Fortaleza, v. 12, n.1, p. 19-41, jan-abr/2022. 

La Base Nacional Común Curricular (BNCC) establece orientaciones sobre la enseñanza tradicional de la gramática normativa en las clases de lenguas. Analice las afirmaciones que se presentan a continuación a partir de lo dispuesto en este documento.

I - El conocimiento sobre la lengua, los lenguajes y la norma estándar no debe concebirse como un conjunto de reglas abstractas descontextualizadas e inmutables, cuya única función sea clasificar y sancionar las desviaciones, generando sentimientos de inadecuación, inseguridad y exclusión.
II - La BNCC orienta que el conocimiento lingüístico debe abordarse mediante el eje de "análisis lingüístico/semiótico", vinculando siempre la reflexión sobre la forma de la lengua con las prácticas de lectura y producción de textos y la oralidad, potenciando la competencia comunicativa del alumno en contextos reales de uso.
III - El documento determina que la enseñanza debe centrarse prioritariamente en la gramática normativa y en la identificación de nomenclaturas técnicas, ya que el dominio teórico de la estructura garantiza que el estudiante desarrolle su expresión oral y escrita.

¿Cuáles están correctas? 

En la enseñanza de lenguas adicionales, la producción y la comprensión oral se entienden como procesos complejos que involucran no solo la emisión de sonidos, sino la construcción de sentidos en contextos reales de interacción. Para que la enseñanza de los aspectos fonéticos y fonológicos sea eficaz, la pedagogía contemporánea sugiere que un nuevo conocimiento debe anclarse en aquello que el alumno ya sabe, respetando el ritmo de aprendizaje y buscando la autonomía del estudiante.

Considerando estas directrices para el trabajo con la oralidad, analice las afirmaciones abajo e identifique la opción INCORRECTA.

En la enseñanza de español como lengua adicional, la oralidad se comprende como una práctica social situada, en la que el estudiante no solo decodifica sonidos, sino que reconstruye significados a partir de sus experiencias. Teniendo en cuenta esa perspectiva, analice los siguientes ejemplos de actuación pedagógica en el aula. 

I - Con el objetivo de evitar la fosilización en estudiantes adultos, un profesor dedica la primera mitad de todas las clases exclusivamente a la repetición de listas de palabras, posponiendo las actividades de comunicación espontánea hasta que los estudiantes alcancen una precisión articulatoria considerada perfecta.
II - Antes de realizar una actividad de comprensión oral sobre el uso de medios de transporte en ciudades hispánicas, una docente propone que los alumnos observen fotos de tráfico y compartan sus propias vivencias urbanas, activando sus esquemas mentales y conocimientos de mundo para anticipar sentidos del texto que escucharán. 
III - Durante una actividad de producción oral orientada a simular una entrevista de trabajo, el profesor opta por no interrumpir el flujo de habla de los alumnos para corregir errores fonéticos puntuales, anotándolos para una devolución posterior, a fin de priorizar la fluidez y la seguridad comunicativa del aprendiz.

¿Cuáles están correctos?