uma forma espontânea de observar, da mesma forma como o jornalista realiza o seu trabalho, com o intuito de reconhecer e reforçar no trabalho de campo o que foi aprendido em sala de aula.

uma metodologia ativa, de forte intervenção na realidade observável, na qual a observação deve ser centrada nas representações sociais em comum entre os observadores e os observados.

a que precisa ser realizada com planejamento prévio, demarcando os objetivos centrais, além do levantamento de hipóteses e a construção de instrumentos de observação para o registro de síntese sobre os dados obtidos.

a busca pelas fontes materiais, em especial, as construções, para que os observadores compreendam que, a partir desse procedimento, o passado pode ser plenamente resgatado.

um trabalho semelhante ao dos antropólogos, no qual o observador participa do grupo, para acesso a dados não perceptíveis, convivendo com as pessoas no cotidiano delas.

anacronismo.

etnocentrismo.

historicismo.

mentalidades.

aculturação.

A fluidez dos conceitos, em especial o de civilização, impele o professor de História a um trabalho pontual com os conceitos centrais da disciplina. A construção do processo histórico perde sentido e clareza quando são utilizados os conceitos estruturantes da História escolar.

Diferentes conceitos apresentam graduações de dificuldade de aprendizagem, tanto por seu nível de abstração como por seu afastamento do vivido ou das representações dos alunos. Todo conceito tem uma historicidade, isto é, seu significado deve ser compreendido no contexto em que foi produzido.

Ao se contrapor o conjunto de representações trazido pelos alunos e o uso dos conceitos, prevalece a manutenção das representações e os conceitos não são aprendidos. A presença da construção de conceitos em um curso de História pode gerar, por parte do aluno, uma leitura fragmentada da realidade.

Os conceitos são autônomos e, ao serem articulados com conceitos de outras áreas do conhecimento, perdem sua validade universal. O desenvolvimento intelectual e a cultura experimental dos alunos mostram que o trabalho com conceitos em sala de aula tem pouco utilidade.

A forte abstração dos conceitos exclusivos dos conhecimentos históricos desaconselha a sua utilização no Ensino Fundamental. Os conceitos referenciais para o ensino de História são originários de outros campos do conhecimento, o que pode gerar equívocos no seu uso.

Cabe ao conhecimento histórico escolar o estudo das origens, da genealogia das nações, além de objetivar a formação de um cidadão para a pátria e com o intuito de construir identidades nacionais.

A História escolar deve integrar o educando em um meio cada vez mais amplo, o estudo do passado pelo passado é essencial e a formação de cidadãos para a sociedade em desenvolvimento, democrática e industrial.

Ensinar História na escola pressupõe estudar os legados humanos, principalmente da civilização europeia, além do movimento de compreender a nação brasileira como fruto da integração entre três etnias: branca, indígena e negra.

Os conhecimentos históricos trabalhados na formação escolar devem se preocupar com a construção de uma cidadania patriótica e com a promoção de sujeitos preocupados com o desenvolvimento nacional.

O ensino de História deve contribuir para a construção da cidadania, a aquisição da capacidade de análise presente-passado e a apreensão da pluralidade de memórias, e não somente da memória nacional.

Fazer recortes e selecionar alguns aspectos considerados mais relevantes, tendo em vista os problemas locais e/ou contemporâneos;

Desenvolver um trabalho de integração dos conteúdos de história com outras áreas de conhecimento;

Avaliar o seu trabalho ao longo do ano, refletindo sobre as escolhas dos conteúdos.

Refletir e analisar as atividades propostas e os materiais didáticos selecionados, para replanejar a sua proposta de ensino de um ano para o outro.

Elaborar bem o planejamento para que possa utilizar o mesmo nos anos subsequentes visto que os conteúdos trabalhados serão os mesmos.

Fazer uso de um banco de imagens completo, a fim de ilustrar o conteúdo que foi apresentado em sala de aula.

Abordar a imagem como um documento com funções operativas, isto é, que não se restrinja a confirmar o texto escrito.

Utilizar a imagem com o propósito de corroborar aquilo que é dito em sala de aula, de modo a demonstrar autoridade.

Não recorrer a imagens em sala de aula, evitando que o estudante desvie o foco de atenção do texto e da exposição.

Evitar o uso de um número excessivo de imagens, uma vez que, na sociedade do espetáculo, os estudantes já estão saturados de elementos imagéticos.