Questões de Concurso
Comentadas sobre teorias e práticas para o ensino de história em pedagogia
Foram encontradas 907 questões
Ano: 2026
Banca:
IDCAP
Órgão:
Prefeitura de Santa Leopoldina - ES
Prova:
IDCAP - 2026 - Prefeitura de Santa Leopoldina - ES - Professor MAMPB - Anos Finais do Ensino Fundamental - História |
Q3903263
Pedagogia
O conceito de 'Tempo Histórico' é fundamental para o
ensino de História no Ensino Fundamental. Diferente do
tempo cronológico (relógiocalendário), o tempo histórico
refere-se às durações e ritmos das mudanças sociais.
Sobre a abordagem desse conceito, analise as
assertivas:
I.É importante que o aluno perceba que diferentes sociedades podem viver temporalidades distintas simultaneamente, rompendo com a visão linear e evolutiva da história.
II.O professor deve ensinar que o tempo histórico é uniforme e constante para todas as civilizações, seguindo sempre a linha de progresso da Europa Ocidental.
III.O uso de linhas do tempo é proibido nas novas metodologias, pois reforça apenas a memorização de datas, não servindo para nenhuma análise de sucessão ou simultaneidade.
IV.Conceitos como 'permanência' e 'ruptura' são essenciais para entender o tempo histórico, ajudando a identificar o que muda e o que se mantém em uma sociedade.
Assinale a alternativa que apresenta somente as proposições CORRETAS:
I.É importante que o aluno perceba que diferentes sociedades podem viver temporalidades distintas simultaneamente, rompendo com a visão linear e evolutiva da história.
II.O professor deve ensinar que o tempo histórico é uniforme e constante para todas as civilizações, seguindo sempre a linha de progresso da Europa Ocidental.
III.O uso de linhas do tempo é proibido nas novas metodologias, pois reforça apenas a memorização de datas, não servindo para nenhuma análise de sucessão ou simultaneidade.
IV.Conceitos como 'permanência' e 'ruptura' são essenciais para entender o tempo histórico, ajudando a identificar o que muda e o que se mantém em uma sociedade.
Assinale a alternativa que apresenta somente as proposições CORRETAS:
Ano: 2026
Banca:
IDCAP
Órgão:
Prefeitura de Santa Leopoldina - ES
Prova:
IDCAP - 2026 - Prefeitura de Santa Leopoldina - ES - Professor MAMPB - Anos Finais do Ensino Fundamental - História |
Q3903255
Pedagogia
O ensino de História passou por renovações
metodológicas significativas nas últimas décadas,
afastando-se da memorização de datas e heróis para
focar na construção do conhecimento histórico crítico.
Nesse sentido, sobre o uso de fontes históricas em sala
de aula, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
UPENET/IAUPE
Órgão:
Prefeitura de Petrolina - PE
Prova:
UPENET/IAUPE - 2026 - Prefeitura de Petrolina - PE - Professor de Anos Finais do Ensino Fundamental - História |
Q3885324
Pedagogia
Leia o texto seguinte:
“Repensar a História produzida e sua inserção nos currículos dos cursos de formação inicial em História e também na prática pedagógica dos professores formadores, assim como repensar o conhecimento histórico escolar, analisando o lugar social ocupado pelos atores ausentes, inferiorizados ou ‘periferizados’ particularmente os afro-brasileiros e indígenas, na produção e veiculação do conhecimento histórico, constitui-se uma possibilidade concreta para a construção de um conhecimento pautado pela compreensão da importância da inclusão da História da diferentes populações e sujeitos até então silenciados e/ou ocultos, rompendo, assim, com a dicotomia ‘dominantes e dominados’, ‘superiores e inferiores’, mas também auxiliando na mudança de posturas e concepções sobre negros e indígenas, dos esteriótipos criados, do racismo e da discriminação revelada contra estes sujeitos históricos”. (CEREZER, Osvaldo Mariotto. Ensinar História Afro-brasileira e Indígena no século XXI: A diversidade em debate.
Curitiba: Appris, 2019. p. 229.)
O ensino de História afrodescendente e indígena no Brasil está amparado por legislações específicas e por diretrizes curriculares que buscam enfrentar o racismo estrutural e valorizar a diversidade histórica e cultural do país.
Sobre o debate apresentado no texto, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Vinhedo - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Básica I - Ensino Fundamental |
Q3869930
Pedagogia
As Ciências Humanas desempenham papel essencial na formação dos estudantes, promovendo
reflexões sobre sociedade, ética e cidadania. Considerando esse propósito, assinale a alternativa que
expressa corretamente um dos objetivos formativos dessa área:
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Vinhedo - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Básica II - História |
Q3869315
Pedagogia
No ensino de História, o trabalho com a noção de
tempo histórico envolve a compreensão das
experiências humanas ao longo da vida e das
formas pelas quais diferentes sociedades
organizam e atribuem sentido às etapas da
existência. Considerando essa perspectiva,
assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Vinhedo - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Básica II - História |
Q3869313
Pedagogia
No planejamento do ensino de História, a seleção
dos conteúdos envolve critérios que ultrapassam
as condições estruturais do sistema escolar,
exigindo articulação entre saber acadêmico,
prática pedagógica e contexto de aprendizagem.
Considerando essa perspectiva, analise as
asserções a seguir e, posteriormente, assinale a
alternativa correta.
I. Um aspecto fundamental que preside a seleção dos conteúdos é o domínio da produção historiográfica e do processo de reelaboração e apropriação desse conhecimento em uma situação escolar.
II. Esse processo, invariavelmente, tem de estar relacionado aos objetivos pedagógicos e às especificidades das condições de aprendizagem.
I. Um aspecto fundamental que preside a seleção dos conteúdos é o domínio da produção historiográfica e do processo de reelaboração e apropriação desse conhecimento em uma situação escolar.
II. Esse processo, invariavelmente, tem de estar relacionado aos objetivos pedagógicos e às especificidades das condições de aprendizagem.
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Vinhedo - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Básica II - História |
Q3869312
Pedagogia
No ensino de História nos anos finais do ensino
fundamental, a abordagem didática busca
aproximar o estudante da realidade em que vive,
estabelecendo relações entre experiências
cotidianas e processos históricos mais amplos.
Nessa perspectiva, assinale a alternativa que
preenche corretamente a lacuna.
A problematização do estudo histórico inicia-se sempre pelo __________, que se torna objeto de análise constante ao longo do processo de ensino. Para efetivar o estudo do local, a proposta fundamenta-se na história do cotidiano e apropria-se de seus métodos, com o objetivo de inserir as ações de pessoas comuns - homens, mulheres, crianças e velhos - na constituição histórica, e não exclusivamente as ações de políticos e das elites sociais.
A problematização do estudo histórico inicia-se sempre pelo __________, que se torna objeto de análise constante ao longo do processo de ensino. Para efetivar o estudo do local, a proposta fundamenta-se na história do cotidiano e apropria-se de seus métodos, com o objetivo de inserir as ações de pessoas comuns - homens, mulheres, crianças e velhos - na constituição histórica, e não exclusivamente as ações de políticos e das elites sociais.
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Vinhedo - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Básica II - História |
Q3869308
Pedagogia
No debate sobre o currículo de História no ensino
escolar, diferentes análises problematizam o
papel da disciplina e sua relação com disputas de
poder no campo educacional. Com base nesse
contexto, analise as afirmativas abaixo e,
posteriormente, assinale a alternativa correta.
I. A história do ensino de História tem sido objeto de estudos de vários pesquisadores brasileiros, notadamente a partir da década de 80 do século passado, quando se debatia a reforma curricular que visava substituir os Estudos Sociais pela História e Geografia.
II. A História escolar é apresentada por essas pesquisas com abordagens diferentes, predominando uma análise preocupada em denunciar o caráter ideológico da disciplina e a forma pela qual o poder institucional manipula ou tem o poder de manipular o ensino, submetendo-o aos interesses de determinados setores da sociedade.
III. As análises apresentadas pelas pesquisas defendem que o ensino de História é neutro e independente dos interesses de determinados setores da sociedade.
I. A história do ensino de História tem sido objeto de estudos de vários pesquisadores brasileiros, notadamente a partir da década de 80 do século passado, quando se debatia a reforma curricular que visava substituir os Estudos Sociais pela História e Geografia.
II. A História escolar é apresentada por essas pesquisas com abordagens diferentes, predominando uma análise preocupada em denunciar o caráter ideológico da disciplina e a forma pela qual o poder institucional manipula ou tem o poder de manipular o ensino, submetendo-o aos interesses de determinados setores da sociedade.
III. As análises apresentadas pelas pesquisas defendem que o ensino de História é neutro e independente dos interesses de determinados setores da sociedade.
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Gameleira de Goiás - GO - Professor de História |
Q3866416
Pedagogia
Leia o texto a seguir.
A inclusão nas discussões sobre a Didática da História de temas relacionados à diversidade, às novas relações com a natureza, bem como o combate radical ao eurocentrismo, tem indicado a necessidade de uma mudança e renovação estrutural dos conteúdos substantivos, além do trabalho efetivo com os conceitos epistemológicos constitutivos da formação do pensamento histórico. Exige também a consolidação da inclusão dos diferentes sujeitos no processo de ensino e aprendizagem, bem como o acolhimento da pluralidade de suas vozes em todos os elementos constitutivos dos artefatos da cultura escolar.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos. A formação como possibilidade de superação do status de “reçaga” da Didática da História na contemporaneidade. In: NICOLINI, Cristiano; SILVA, Maria da Conceição (org.). Natureza, diversidade e os desafios para a cultura histórica. 1. ed. Teresina: Cancioneiro, 2025, p. 22.
De acordo com o texto, a Didática da História tem como desafio a
A inclusão nas discussões sobre a Didática da História de temas relacionados à diversidade, às novas relações com a natureza, bem como o combate radical ao eurocentrismo, tem indicado a necessidade de uma mudança e renovação estrutural dos conteúdos substantivos, além do trabalho efetivo com os conceitos epistemológicos constitutivos da formação do pensamento histórico. Exige também a consolidação da inclusão dos diferentes sujeitos no processo de ensino e aprendizagem, bem como o acolhimento da pluralidade de suas vozes em todos os elementos constitutivos dos artefatos da cultura escolar.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos. A formação como possibilidade de superação do status de “reçaga” da Didática da História na contemporaneidade. In: NICOLINI, Cristiano; SILVA, Maria da Conceição (org.). Natureza, diversidade e os desafios para a cultura histórica. 1. ed. Teresina: Cancioneiro, 2025, p. 22.
De acordo com o texto, a Didática da História tem como desafio a
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itaquaquecetuba - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Itaquaquecetuba - SP - Professor Titular de Ensino Fundamental (PTEF) |
Q3858817
Pedagogia
Segundo Schneider e Leon (2022), a presença da disciplina de História no espaço escolar, no Brasil, apresentou objetivos diferentes em cada momento histórico.
Assim, embora esse ensino ainda guarde hoje muitos
dos elementos de sua origem, há especificidades próprias das diretrizes atuais. Conforme as proposições
das autoras, um objetivo do ensino escolar de História
na atualidade é promover a
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Potim - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Potim - SP - Professor II de Educação Básica II - História - Edital nº 1 |
Q3852489
Pedagogia
O estudo da História mundial deve considerar a
diversidade das heranças culturais e históricas
que formam as sociedades. Analise as
afirmativas a seguir e marque-as como
verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) A História mundial não pode se restringir à história da Europa.
( ) O reconhecimento da importância da Europa não exclui a valorização das heranças americanas e africanas.
( ) O estudo da História da África é considerado secundário e desnecessário para compreender a formação do Brasil.
Assinale a alternativa correta.
( ) A História mundial não pode se restringir à história da Europa.
( ) O reconhecimento da importância da Europa não exclui a valorização das heranças americanas e africanas.
( ) O estudo da História da África é considerado secundário e desnecessário para compreender a formação do Brasil.
Assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
UECE-CEV
Órgão:
Prefeitura de Crato - CE
Prova:
UECE-CEV - 2026 - Prefeitura de Crato - CE - Professor de História |
Q3850971
Pedagogia
A Região do Cariri cearense, especialmente a regido metropolitana formada por Crato, Juazeiro
do Norte e Barbalha, abriga um denso sistema de práticas
culturais e devocionais que se expressam tanto no patrimônio material (igrejas, museus, imagens sacras, sítios
históricos, arquitetura urbana e objetos votivos) quanto no
patrimônio imaterial (romarias, rezas, benditos, saberes da cultura popular, oralidades religiosas, celebrações e rituais comunitários). No Ensino Básico, a BNCC orienta
que o professor de Historia desenvolva competências para
identificar, valorizar e problematizar patrimônios culturais em suas múltiplas dimensões (EFO6HIO1; EFO7HI10;
EF08HI14; EFO9HI04; EM13CHS101), compreendendo-os como fontes históricas, territórios de memoria, marcadores indenitários e espaços de disputa simbólica. No Cariri, essa dimensão patrimonial é inseparável da religiosidade popular, como a devoção ao Padre Cicero, a Festa do
Pau da Bandeira de Santo Antônio, as romarias e a centralidade das imagens sacras na educação do olhar histórico
dos estudantes.
Considerando esse enquadramento historiográfico, patrimonial e pedagógico, marque a alternativa que apresenta a melhor abordagem didática e formativa do patrimônio cultural, coerente com a BNCC e com a atuação docente em História no Ensino Básico da regido:
Considerando esse enquadramento historiográfico, patrimonial e pedagógico, marque a alternativa que apresenta a melhor abordagem didática e formativa do patrimônio cultural, coerente com a BNCC e com a atuação docente em História no Ensino Básico da regido:
Ano: 2026
Banca:
UECE-CEV
Órgão:
Prefeitura de Crato - CE
Prova:
UECE-CEV - 2026 - Prefeitura de Crato - CE - Professor de História |
Q3850969
Pedagogia
Os campos de concentração da seca
de 1932 no Ceará, como o de Quixeramobim e
Quixeramobim-Sertão, constituíram dispositivos de controle social e gestão da fome, inscritos na longa duração
das estruturas oligárquicas do Brasil republicano. No
capítulo Campo de concentração de Quixeramobim: a
seca de 1932 e o curral da fome, José Ailton Brasil de
Lima e Francisco Chagas da Silva Neto mobilizam a crítica
patativiana à fome como experiência sensível e como resultado de arranjos políticos que converteram a estiagem
m “indústria da seca”, beneficiando elites agrárias e agentes estatais em diferentes escalas. O poema de Patativa do Assaré, por sua vez, tensiona a dimensão afetiva
da fome como trauma histórico e denúncia social. No
âmbito do ensino básico, a BNCC orienta docentes de
História a analisarem as relações entre poder local, estruturas agrárias e práticas de controle político no Brasil republicano (EFO9HIO6, EFO9HIO7, EFO9HIOS), bem
como a problematizarem, no Ensino Médio, as formas
históricas de dominação política e econômica e suas permanências interseccionadas a marcadores sociais e territoriais (EMI3CHS101, EM13CHS102, EM13CHS103).
Ao considerar essa chave interpretativa e seu diálogo normativo com a BNCC, a ocupação da fome como fenômeno histórico e a leitura do coronelismo como categoria de análise, é correto afirmar que o coronelismo, enquanto estrutura política e objeto de ensino crítico em História, pode ser definido como:
Ao considerar essa chave interpretativa e seu diálogo normativo com a BNCC, a ocupação da fome como fenômeno histórico e a leitura do coronelismo como categoria de análise, é correto afirmar que o coronelismo, enquanto estrutura política e objeto de ensino crítico em História, pode ser definido como:
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Potim - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Potim - SP - Professor de Educação Básica II - História |
Q3838951
Pedagogia
Um professor apresenta o Renascimento não
como "retorno" à Antiguidade, mas como
processo de reelaboração criativa em novos
contextos históricos. Essa perspectiva enfatiza:
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Potim - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Potim - SP - Professor de Educação Básica II - História |
Q3838941
Pedagogia
A produção do conhecimento histórico na escola
deve estimular o estudante a compreender o
passado a partir de questões do tempo presente.
Essa prática de investigação é um procedimento
fundamental que permite ao aluno atribuir
sentidos aos objetos e fatos. Um dos
procedimentos essenciais para o conhecimento
histórico é a capacidade de inserir um evento em
seu contexto original, evitando a atribuição de
significados anacrônicos. Este procedimento é
conhecido como:
Ano: 2026
Banca:
PS Concursos
Órgão:
Prefeitura de Siderópolis - SC
Prova:
PS Concursos - 2026 - Prefeitura de Siderópolis - SC - Professor de História |
Q3831433
Pedagogia
De acordo com a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), em articulação com as
competências gerais da Educação Básica e com as
competências específicas da área de Ciências
Humanas, o componente curricular de História deve
assegurar aos alunos o desenvolvimento de
competências específicas, EXCETO:
Ano: 2026
Banca:
Fundação CETAP
Órgão:
Prefeitura de Viseu - PA
Prova:
Fundação CETAP - 2026 - Prefeitura de Viseu - PA - Professor de História |
Q3824473
Pedagogia
"Como ensinar História pátria para um país que acabou
de nascer? Como escrever a história de uma nação que
tinha sido colônia por três séculos aproximadamente?
Como garantir que a escrita da nossa história,
representasse a verdadeira história do nosso passado e
da construção da nossa nacionalidade brasileira?"
(GASPARELLO, Arlette Medeiros. História
recém-nascida. In Revista Nossa História, nº 19, maio de 2005, p.80)
Para a resolução dos problemas foi
Para a resolução dos problemas foi
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Caçapava - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Caçapava - SP - Professor II (PII) - História |
Q3817636
Pedagogia
A metodologia que reestrutura a dinâmica de
ensino, deslocando a instrução direta de
conteúdos para o ambiente virtual prévio
(vídeo/texto) e reservando o tempo presencial
para a resolução de problemas e aprofundamento
histórico, é tecnicamente denominada:
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Aparecida - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Aparecida - SP - Professor III - Ensino Fundamental - História |
Q3801616
Pedagogia
Discussões atuais sobre o ensino de História têm
apontado para a necessidade de superar
perspectivas eurocêntricas e ampliar a
compreensão das múltiplas heranças que
compõem a formação brasileira. Com base nesse
debate, avalie as afirmativas a seguir:
I – A história mundial não pode estar limitada ao conhecimento sobre a Europa.
II – A história do Brasil deve ser integrada à história mundial para que possa ser compreendida de forma mais ampla.
III – O legado europeu deve ser negado para evitar interpretações equivocadas da história brasileira.
Assinale a alternativa correta.
I – A história mundial não pode estar limitada ao conhecimento sobre a Europa.
II – A história do Brasil deve ser integrada à história mundial para que possa ser compreendida de forma mais ampla.
III – O legado europeu deve ser negado para evitar interpretações equivocadas da história brasileira.
Assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Aparecida - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Aparecida - SP - Professor III - Ensino Fundamental - História |
Q3801615
Pedagogia
Debates contemporâneos sobre o ensino de
História têm questionado modelos tradicionais
de seleção de conteúdos e defendido abordagens
mais amplas e inclusivas. Nesse contexto,
assinale a alternativa correta.
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