Questões de Concurso
Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 60.334 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2020 |
Q3524360
Pedagogia
Segundo Castellar (2017), o desenvolvimento das relações espaço-temporais no processo de aprendizagem
das crianças é fundamental para o desenvolvimento do
pensamento espacial.
Para a autora, o pensamento espacial é complexo, pois
Para a autora, o pensamento espacial é complexo, pois
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2018 |
Q3524200
Pedagogia
Depois de estudar os argumentos apresentados por Carvalho (2011) sobre práticas experimentais no ensino de
Física, um professor concluiu que precisa reformular seu
papel de transmissor do conhecimento para o de orientador de seus alunos e desenvolver uma proposta pedagógica de enculturação científica que inclui
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2018 |
Q3524199
Pedagogia
Convencida da importância da implementação de Sequências de Ensino Investigativas, fundamentando-se
na lógica investigativa proposta por Carvalho (2014), a
professora de Física selecionou um problema e planejou
suas etapas.
Consciente de seu papel como orientadora do processo de aprendizagem, ela deve
Consciente de seu papel como orientadora do processo de aprendizagem, ela deve
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2018 |
Q3524193
Pedagogia
Entre as técnicas apresentadas por Lemov (2023) em seu
livro Aula nota 10 3.0: 63 técnicas para melhorar a gestão
da sala de aula, há algumas especificamente voltadas à
preparação da aula. A esse respeito, conforme as proposições do autor, a técnica Planeje em dobro consiste em
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524176
Pedagogia
Gois (2020) discute a questão dos líderes escolares e
o alcance de sua atuação em contextos sociais pouco
desenvolvidos e em outros bastante desenvolvidos.
Observa que os fatores políticos e institucionais, em
diferentes sistemas tanto podem favorecer e aproveitar
as lideranças para obter bons resultados educacionais,
quanto podem desperdiçar essas lideranças desestimulando-as. As oportunidades e os tipos de formação
continuada e apoio ao desenvolvimento de gestores são
exemplos apontados tanto por Gois quanto por Paro
(2015), ao analisarem as condições oferecidas pelos sistemas educacionais no Brasil.
Considerando pesquisas diversas sobre o tema, os autores avaliam que o reconhecimento e a valorização do potencial dos gestores escolares, por meio da organização de espaços e tempos de reflexão sobre suas práticas de liderança e gestão, compartilhando-as entre pares,
Considerando pesquisas diversas sobre o tema, os autores avaliam que o reconhecimento e a valorização do potencial dos gestores escolares, por meio da organização de espaços e tempos de reflexão sobre suas práticas de liderança e gestão, compartilhando-as entre pares,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524175
Pedagogia
O Feedback tem um papel importante na formação continuada de educadores escolares. Para Williams (2005),
há quatro tipos de feedback: positivo, corretivo, insignificante e ofensivo. O autor afirma que um desses tipos é o
mais difícil de se aplicar, pois muitas vezes são utilizados
métodos tradicionais inadequados. Em razão disso, o
autor apresenta cinco passos apropriados para essa
aplicação de feedback: 1° ) tente dar feedback positivo
antes de qualquer coisa; 2° ) faça perguntas cuidadosamente orientadas; 3° ) diga claramente qual a mudança
necessária; 4° ) aplique a disciplina apropriada; 5° ) estabeleça um limite.
Esses passos indicados por Williams referem-se à aplicação do feedback
Esses passos indicados por Williams referem-se à aplicação do feedback
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524174
Pedagogia
Em sua obra Organização e gestão da escola: teoria e
prática, Libâneo (2018) destaca a importância da formação continuada como uma das funções da organização
escolar, envolvendo tanto o setor pedagógico como o
técnico e o administrativo. O referido autor ressalta o
“papel de destaque” da direção e coordenação pedagógica da escola para apoiar e sustentar “espaços de
reflexão, investigação, negociação e tomadas de decisão”
de modo participativo.
Dessa forma, os “elementos que asseguram a relação entre a organização escolar e o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores: o projeto pedagógico-curricular, a gestão, a organização e articulação do currículo e a formação continuada” terão sua síntese na “cultura
Dessa forma, os “elementos que asseguram a relação entre a organização escolar e o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores: o projeto pedagógico-curricular, a gestão, a organização e articulação do currículo e a formação continuada” terão sua síntese na “cultura
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524173
Pedagogia
A formação continuada do professor está presente na
obra de Macedo (2005), ao abordar os contextos da
aprendizagem do professor. Para ele, “… ensinar supõe ao mesmo tempo considerar-se como um aluno que
deseja aprender. Um aluno que será sempre ele. Uma
coisa é o processo de exteriorização, é o professor dando
aula; outra é o processo de interiorização, o professor
refletindo sobre sua prática e se dando oportunidades
de aprendizagem para ensinar”. Outro estudioso sobre a
formação continuada de professor é Becker (2012), que
apoia suas ideias em Paulo Freire: “… o professor, além
de ensinar, aprende e o aluno, além de aprender, ensina”.
Considerando esses posicionamentos conceituais dos autores, é correto afirmar que
Considerando esses posicionamentos conceituais dos autores, é correto afirmar que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524172
Pedagogia
Paro (2015), em sua obra Diretor escolar: educador ou
gerente?, analisa resultados de uma pesquisa sobre os
aspectos políticos, pedagógicos e técnicos que envolvem a prática administrativa do diretor escolar. Esses
últimos, segundo Paro, “por sua vez, têm a ver com
todas as condições materiais e institucionais necessárias ao desenvolvimento da ação pedagógica, (…),
passando por remuneração satisfatória e formação __________________ adequada, até os espaços e tempos
reservados para troca de experiências com colegas
de trabalho e compartilhamento de experiências com __________________ ”.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524170
Pedagogia
O trabalho educativo de uma escola é complexo e
envolve muitas pessoas com diferentes funções que
se articulam, podendo ser comparado a uma orquestra que, para funcionar como tal, exige um maestro, um
líder. Soto (2005) faz essa comparação entre as grandes empresas e as orquestras, ao analisar e destacar
as três habilidades da liderança: a habilidade técnica, a
habilidade humana e a habilidade conceitual.
De acordo com estudos, ele relata que: “Na média, cerca de 90% da liderança de sucesso podem ser atribuídos à aplicação da inteligência
De acordo com estudos, ele relata que: “Na média, cerca de 90% da liderança de sucesso podem ser atribuídos à aplicação da inteligência
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524169
Pedagogia
A propósito de haver, ou não, influência do tipo de gestão
e do tipo de liderança das escolas na qualidade do trabalho educativo e de seus resultados, temos a contribuição
de Gois (2020). Ele enxerga, como um dos aspectos mais
importantes da gestão escolar, o de desenvolver pessoas, envolvendo a preocupação em apoiar os docentes,
desenvolvê-los e ajudá-los a fazer um trabalho melhor.
Gois aponta o sistema educacional de Singapura, como
um dos sistemas que trabalham melhor com essa questão, pois lá, as escolas são consideradas comunidades
de aprendizagem profissional.
Segundo o autor, “Uma das tarefas mais importantes da liderança escolar nos colégios daquele país é
Segundo o autor, “Uma das tarefas mais importantes da liderança escolar nos colégios daquele país é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524168
Pedagogia
Murici e Chaves (2016), em sua obra “Gestão para
resultados na educação”, apontam os vários aspectos
que influenciam nos resultados educacionais, entre eles
o conhecimento técnico dos processos e os métodos de
gestão.
Em relação à liderança, Murici e Chaves afirmam que ela
Em relação à liderança, Murici e Chaves afirmam que ela
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524167
Pedagogia
Quando há conflitos mal administrados nas escolas, eles
abalam a relação entre as pessoas, rompendo a conexão e tornando rotineiras as agressões entre pessoas.
Em relação a isso, Ceccon e outros (2009) destacam a
importância dos profissionais encarregados de lidar com
os afetados por conflitos/indisciplinas terem conhecimentos básicos de mediação e de práticas restaurativas,
como o círculo restaurativo, especialmente indicado para
o caso das escolas caóticas. Enquanto a mediação
costuma considerar o conflito quando envolve dois indivíduos, e a situação se resolve quando quem causou o
dano ou ofensa oferece uma reparação, no círculo restaurativo, como explicam os autores, o foco não está nos
indivíduos em conflito, mas no problema que pertence
a todos e que eles trazem à roda, cujos encontros têm
“apoio de um facilitador,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524166
Pedagogia
Ceccon e outros (2009), em sua obra sobre conflitos na
escola e como lidar adequadamente com eles, apresentam estratégias restaurativas das interações em uma
escola caótica. Para isso, eles indicam alguns passos
como: “formar um pequeno grupo de interessados em
ir ‘direto ao ponto’ e fazer juntos um Plano de Ação
Inaugural”, que terá como objetivo levantar ações iniciais
para criar conexão e segurança na escola. Para os autores, a meta desse trabalho é começar a tecer vínculos,
cuja providência básica é ouvir professores, alunos, familiares e comunidade. Mas, é essencial, desde o primeiro
momento,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524165
Pedagogia
Ao desenvolvermos uma pesquisa sobre liderança
escolar e resolução de conflitos, em uma escola da rede
pública estadual, nos foi informado pela equipe de gestão
da unidade, por professores, funcionários e alunos que,
naquele local, não havia conflitos. Analisando tal informação à luz dos conceitos trabalhados na obra de Ceccon e
outros (2009), entendemos que “o que parece ausência
de conflito em um grupo pode estar sinalizando
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524164
Pedagogia
Ceccon e outros (2009), em um trabalho sobre os conflitos
na escola, destacam a diferença entre conflito e violência,
argumentando que, tanto um quanto outra precisam ser
bem administrados para não trazerem situações indesejáveis. Muitas vezes, as violências físicas ou psicológicas,
entre outras, “são manifestações possíveis de conflitos
sufocados ou mal manejados”. Os referidos autores ressaltam ainda, que “para criar uma escola em que haja a
paz que todos desejam, deve-se intervir criteriosamente”,
utilizando “estratégias e instrumentos apropriados” a cada
um dos três seguintes “momentos distintos”: o de “prevenção da ruptura”; o da própria “ruptura” e o da “restauração”
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524163
Pedagogia
Utilizando-se dos dados da Prova Brasil-2013,
Waldhelm e Souza (2016) realizaram um estudo de
natureza quantitativa cuja proposta era verificar a possível relação existente entre a liderança do diretor e o
clima escolar (capturados pela percepção dos professores) com o desempenho dos alunos das escolas municipais e estaduais do Estado do Rio de Janeiro. Waldhelm
e Souza analisam os dados obtidos frente à literatura da
área e trabalhos como o de Brito; Costa (2010) e o de
Rutter e colegas (2008), os quais destacam “a figura do
gestor como um agente crucial na promoção de um clima favorável nas escolas”, assim como analisam os relatos dos professores participantes do estudo, os quais
“colaboram para evidenciar a influência da gestão na
construção desse bom clima de trabalho”.
Com esses procedimentos, Waldhelm e Souza interpretam que “aspectos como gestão democrática, mobilização comunitária e fortalecimento da equipe parecem contribuir para
Com esses procedimentos, Waldhelm e Souza interpretam que “aspectos como gestão democrática, mobilização comunitária e fortalecimento da equipe parecem contribuir para
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524161
Pedagogia
O trabalho do professor implica em planejar, desenvolver o planejado, avaliar o que foi desenvolvido e, a
seguir, planejar novas ações. Assim, para dar continuidade a seu trabalho, o professor necessita compreender
o que deu certo e o que não deu, buscando saber o porquê em cada caso. Nesse fazer, os docentes realizam,
necessariamente, uma autoavaliação. Mas tal tarefa fica
enormemente facilitada e aprimorada quando os gestores lhes dão apoio. Como coloca Libâneo (2018), “Todas
as decisões e procedimentos organizativos precisam
ser acompanhados e avaliados, com base no princípio
da relação orgânica entre a direção e a participação dos
membros da equipe escolar. Além disso, é preciso insistir
que o conjunto das ações de organização do trabalho na
escola está voltado para as ações pedagógico-didáticas,
em razão
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524160
Pedagogia
Quando se trata do processo de desenvolvimento e
aprendizagem dos alunos, um ponto básico a ser considerado é a autoavaliação, isto é, a capacidade de o aluno
avaliar seu próprio desempenho, progresso e habilidades,
de forma crítica e reflexiva. Nesse contexto, o professor
desempenha um papel fundamental: o de fornecer-lhes
o suporte e as ferramentas necessárias para que eles
possam autoavaliarem-se. Escolas que praticam a autoavaliação caracterizam-se por serem escolas ativas. Na
obra “Educação e construção do conhecimento” (2012),
Becker afirma que “a escola ativa promove a cooperação:
o aluno realiza seu objetivo na completa dependência do
outro. Os ambientes cooperativos são os laboratórios
onde se produzem
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524157
Pedagogia
Sabe-se que um dos objetivos da escola consiste em
colaborar para que os alunos desenvolvam a consciência
social, a cooperação em sentido amplo e a colaboração
entre si, ou seja, promover, dessa forma, o protagonismo
juvenil. Nessa direção, há necessidade de abordagens
didático-pedagógicas que favoreçam a construção do
referido protagonismo. Com vistas a encontrar tais abordagens, constatamos, na obra de Lemov (2023), a proposição de uma técnica cuja ideia-chave consiste em o
professor, no decorrer da aula, fazer perguntas à classe
em geral, sem direcionar especificamente a um determinado aluno, garantindo que todos os presentes tenham a
expectativa de serem chamados a respondê-la, ou seja,
de participarem de forma ativa no processo em curso.
Lemov denomina essa técnica de
Lemov denomina essa técnica de
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