Quanto aos estudos sobre supervisão escolar, analise as afirmativas a seguir:
I. Emergem no Brasil nos anos 60 ligados de maneira aparentemente indissolúvel aos estudos sobre currículo. II. Emergem no Brasil nos anos 70, nas variadas tentativas de renovação do sistema escolar que marcaram essa década, de maneira especial, no Estado de São Paulo. III. São percebidos pela presença no interior da equipe escolar de um novo trabalhador especializado ao qual se denominou, temporariamente, de orientador pedagógico. IV. São caracterizados pela presença, nas instâncias administrativas do poder público, de um trabalhador especializado chamado naquela época de coordenador. V. Emergem no Brasil nos anos 80 atrelados às acepções de avaliação emergentes no Estado de Minas Gerais.
Estão corretas as afirmativas:

Sobre o momento inicial da supervisão escolar na sociedade brasileira, analise as proposições a seguir atribuindo-lhes valores Verdadeiro (V) ou Falso (F):
( ) Sua prática foi iniciada em condições que produziam a cegueira e não a manifestação da vontade do supervisor, afinal este era o objetivo almejado com a inserção da supervisão. ( ) Havia naquela época um controle demasiado sobre a sociedade, mas também na educação, o que fez surgir um supervisor controlador, embora este também fosse controlado. ( ) A atuação do supervisor surgiu em decorrência das pressões sociais em prol da democratização das ações no âmbito da educação, sendo esta profissão essencial à desburocratização do sistema de ensino. ( ) A importância do supervisor foi reconhecida com o passar de alguns anos, mas o surgimento da profissão decorreu da necessidade de se acompanhar o trabalho realizado na escola. ( ) A profissionalização do supervisor foi gradativa, pois inicialmente quem exercia esse papel era o professor reconhecido por brilhante atuação junto aos alunos, portanto aquele de maior destaque, mas também que fosse o mais prestativo junto ao poder público.
Assinale a alternativa que apresenta, de cima para baixo, a sequência correta.

A ação supervisora pode ser compreendida de diversas formas e com diferentes atrelamentos. Nesse sentido, existem distintas associações que podem ser realizadas acerca da ação supervisora e dos modos de situá-la na sociedade e no amplo âmbito da educação. Sob tais pressupostos, assinale a alternativa INCORRETA.

Mesmo na atualidade, esse cargo recebe diferentes denominações, mas Celina atua como supervisora de ensino desde o ano de 2005. Celina possui um conjunto de incumbências bem amplo, mas ela está sempre disposta e motivada, concilia demandas provenientes de todos os âmbitos com os quais têm que se relacionar. Contudo, também está sempre presente nas ações pedagógicas do âmbito escolar. Celina reúne, em sua atuação, um conjunto característico e esperado para o exercício de sua profissão. Nesse sentido, analise as proposições a seguir:
I. Celina cumpre o que se espera de um supervisor ao se colocar como parte do corpo de professores e, executa como especificidade do seu trabalho, ações de coordenação, organização de conteúdos em comum, de atividades didáticas e curriculares. II. A profissional reconhece que, em seu conjunto de responsabilidade, está a promoção e o estímulo de oportunidades coletivas de estudo. III. Celina não transcende os limites indicados pelo poder público, visto que este não a incumbe do contexto pedagógico da escola, embora não a puna por contribuir quando ela julga necessário.
Assinale a alternativa correta.

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (2017), ao componente Língua Portuguesa cabe “proporcionar aos estudantes experiências que contribuam para a ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar a participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais permeadas / constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras linguagens”.

Nesse documento,

I. registra-se que as práticas de linguagem contemporâneas não só envolvem novos gêneros e textos cada vez mais multissemióticos e multimidiáticos, como também novas formas de produzir, de configurar, de disponibilizar, de replicar e de interagir.

II. determina-se que não se deve deixar de privilegiar o escrito / impresso nem de deixar de considerar gêneros e práticas consagrados pela escola, próprios do letramento da letra e do impresso, mas deve-se contemplar também os novos letramentos, essencialmente digitais.

III. prevê-se que as habilidades não sejam desenvolvidas de forma genérica e descontextualizada, mas por meio da leitura de textos pertencentes a gêneros que circulam nos diversos campos de atividade humana e por meio da produção de textos que compreende as práticas de linguagem relacionadas à interação e à autoria do texto escrito, oral e multissemiótico, com diferentes finalidades e projetos enunciativos.

IV. propõe-se que os objetos de conhecimento e as habilidades estejam organizados a partir das práticas de linguagem e distribuídos pelos nove anos do Ensino Fundamental, dadas as especificidades de cada segmento, sendo as habilidades apresentadas segundo a necessária continuidade das aprendizagens ao longo dos anos, crescendo progressivamente em complexidade.

Estão corretas as afirmativas

Em sua prática pedagógica, o professor de Língua Portuguesa deve conduzir os alunos a perceberem a relação de causa e consequência que pode ser estabelecida de diversas maneiras.

Nas alternativas a seguir, foram analisados pares de frases em termos de uso e de relação estabelecida entre suas orações.

Assinale a alternativa em que a análise feita está incorreta.

Com o objetivo de explorar o tema Intertextualidade em uma turma de 7º ano do Ensino Fundamental, a professora selecionou a seguinte tirinha:

Ao analisar essa tirinha associada ao objetivo da docente, conclui-se que

I. o trabalho com intertextualidade previsto é inviabilizado a partir da ativação do conhecimento prévio de que cobras não têm medo de seres humanos.

II. a escolha da tirinha permite observar a presença de um texto inserido em outro, anteriormente produzido, que faz parte da memória social de uma coletividade.

III. os efeitos de sentido esperados se condicionam à exploração da leitura dos elementos verbais e não verbais constitutivos da multimodalidade do texto.

IV. o êxito do trabalho está garantido, uma vez que os alunos estão aptos a identificar as referências, alusões e retomadas exploradas pelo produtor da tirinha.

Estão corretas as afirmativas

Analise a citação a seguir. “É necessário [...] problematizar as ideias e afirmações de identidades gerais como a mestiçagem no Brasil [...]. Reconhecer, afirmar e respeitar o direito às diferenças é, pois, questionar o discurso da mestiçagem como identidade nacional, usado para esconder a história de índios e negros na História do Brasil.”
SILVA, Edson. O ensino de História Indígena: possibilidades, exigências e desafios com base na Lei 11.645/2008, Revista História hoje, v. 1, n.. 2, p. 219. Disponível em: <https://rhhj anpuh.org/RHHJ/article/view/48/38>. Acesso em: 1 jul. 2018.
De acordo com Edson Silva, o caminho para se garantir o reconhecimento das identidades específicas no Brasil, pensando especificamente nas diversas populações indígenas, a Lei Nº 11.645/2008 é uma boa resposta institucional porque,

Analise o seguinte trecho. “[...] longe de pretender neutralidade, é clara a intenção de que no processo de elaboração do conhecimento histórico haja estímulo à conquista de valores culturais, políticos, éticos voltados para a transformação social. As marcas que a escola imprime no aluno jovem e adulto são, definitivamente, complexas e acentuadas.”
NICODEMOS, Alessandra. Ensino de História na EJA: o legado da educação popular e os desafios docentes na formação do aluno jovem e adulto trabalhador. Disponível em:<http://www.snh2013.anpuh.org/resources/ anais/27/1371350734_ARQUIVO_ANPUH2013- ALESSANDRANICODEMOSOLIVEIRASILVA-TC1- ALTERADO_1_.pdf . P 14> . Acesso em: 13 jun. 2018.
Para Alessandra Nicodemos, considerando o trecho destacado, o professor de História na Educação de Jovens e Adultos (EJA) deve ser autor de sua aula e, nesse trabalho, deve se orientar

Analise a citação a seguir. “A primeira questão posta sobre os jogos digitais e a temática histórica aos professores diz respeito ao valor científico dos conteúdos históricos veiculados nesses suportes. Como os jogos digitais online privilegiam o desafio, a competição e a colaboração, há uma estrutura histórica básica presente no jogo, mas que permite ao jogador desenvolver diversas outras sub-histórias com base na matriz programada do jogo. [...]”
ARRUDA, Eucídio Pimenta. Aprender História com jogos digitais em rede: possibilidades e desafios para os professores. In MAGALHÃES, Marcelo e outros (orgs.) Ensino de História, usos do passado, memória e mídia. Rio de Janeiro: FGV Editora, 2014. p. 248-249.
Considerando o trecho anterior, que aborda o uso de jogos digitais em aulas de História, é correto afirmar que

Analise o trecho a seguir. “Professores que ambicionam criar estratégias de investigação histórica no ensino fundamental e médio deparam com dificuldades estruturais, a começar pela indisponibilidade da documentação necessária. [...] Uma interessante alternativa para contornar essas contingências é a criação de arquivos simulados ou arquivos didáticos, como propõe [Ivo] Mattozzi [...].”
CAIMI, Flávia Eloisa. Gerações Homo Zappiens na escola e os novos suportes de informação e a aprendizagem histórica. In MAGALHÃES, Marcelo e outros (Org.) Ensino de história: usos do passado, memória e mídia. Rio de Janeiro, Editora FGV, 2014. p 180.
De acordo com Flávia Eloisa Caimi, para o professor que pretende trabalhar com seus alunos a partir de arquivos, mesmo que simulados, conforme estudos desenvolvidos por Ivo Mattozzi, entre outras estratégias, é necessário

Analise a citação a seguir. “[...] as predileções pessoais [...] de manifestações ou produtos culturais, construídas na cotidianidade, bem como as construídas durante [a] formação acadêmica, levam os professores a ampliar um repertório com base no qual selecionam aqueles que julgam mais adequados para o uso didático na aula de história. [...] tal síntese parece se aproximar do que Maurice Tardif denomina de saber docente, constituído ao longo da trajetória pessoal do professor e que evidencia que não apenas a formação universitária informa o professor em seu dia a dia.”
ROCHA, Helenice. A presença do passado na aula de História. In MAGALHÃES, Marcelo e outros (Org.) Ensino de História: usos do passado, memória e mídia. Rio de Janeiro: FGV editora, 2014. p 46.
O saber docente do professor de História, na perspectiva apresentada pelo texto, pode ser exemplificado em uma aula em que ele

Analise o seguinte trecho. “(...) em alguns países já se estabeleceu a figura do historiador dedicado à história pública, evidenciando a preocupação com a preparação de um profissional que estabeleça o meio campo mobilizador de conhecimentos históricos entre a universidade e a sociedade mais ampla.”
ROCHA, Helenice. A presença do passado na aula de História. In MAGALHÃES, Marcelo e outros (Org.) Ensino de História: usos do passado, memória e mídia. Rio de Janeiro: FGV editora, 2014. p 42.
De acordo com Helenice Rocha, a presença do historiador dedicado à história pública tem sido uma demanda crescente porque

Analise a citação a seguir. “[...] Segundo dados das editoras, a História é uma das disciplinas que contam com o número mais elevado de títulos paradidáticos, e essa produção continua a crescer [...]. Essas obras constituem uma produção particularmente interessante para o mercado editorial, por garantirem vendagem fora do ano letivo, época exclusiva de venda da produção didática.”
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez Editora, 2004. p 308.
Analisando a afirmativa anterior frente à organização dos programas escolares, em meados da primeira década do século XXI, o crescimento da edição de livros paradidáticos para a disciplina História é justificada

Analise o trecho a seguir. Com relação aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de História, Circe Bittencourt diz que “a opção pela história sociocultural é justificada pela série de conceitos selecionados como fundamentais, destacando-se os de cultura, trabalho, organização social, relações de poder e representações”.
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez Editora, 2004. p 115.
Essa opção teórico-metodológica traz implícita

Analise o seguinte trecho. “É importante salientar que a disciplina escolar História, embora mantivesse parte considerável de suas características de origem – desde que se constituiu como tal no século XIX –, incorporou de forma cada vez mais explícita a preocupação de professores, autores de livros didáticos e elaboradores de programas com a sintonia entre o saber científico e o saber escolar. (...)”
FONSECA, Thais Nivia de Lima e. História e Ensino de História. Belo Horizonte: Autêntica, 2004. P 66.
Essa sintonia entre saber escolar e saber científico descrita pela autora pode ser vista já a partir do final dos anos 1980 e início dos 1990 em função da(o)

Na década de 1980, com a crise da ditadura civil militar implantada no país em 1964, novas propostas de organização do ensino de História surgiram em vários estados, com destaque para aquelas de São Paulo e Minas Gerais. No caso deste, considerando o programa que se tornou oficial do estado, havia um claro rompimento com as formas de ensinar, características da maior parte do século XX, e a exigência de uma nova compreensão da noção de tempo, agora tratada pelos livros didáticos em função da

Analise o trecho a seguir. “Ainda no início dos oitocentos, em vários países europeus, a educação passou a ser vista como competência do Estado [...]. Foi também nesse momento que a História, como campo do conhecimento, começou a apresentar maior sistematização em termos da investigação e de seus métodos [...]. [...] foi somente com esse processo, passo importante para a constituição da História científica, que foi possível a sua escolarização, isto é, sua transformação em disciplina escolar”
FONSECA, Thais Nivia de Lima e. História e Ensino de História. Belo Horizonte: Autêntica, 2004. p 23-24.
A História, enquanto disciplina escolar no século XIX, ganhou posição central no conjunto das disciplinas escolares porque

A Educação é o fio condutor para formar cidadãos conscientes. A educação libertadora, humana e humanizante, na perspectiva da inclusão, não pode ignorar o outro, o dessemelhante, o estranho, enfim, aquele que se encontra às margens da sociedade. Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.

I. A promoção de uma escola inclusiva, em especial à cultura, ao esporte e ao lazer, se faz com estrutura educacional adequada, sem barreiras atitudinais, sociais, arquitetônicas que possam impedir o acesso dos(as) deficientes ao espaço escolar.

PORTANTO

II. Tanto o aluno deficiente como o sem deficiências sairão ganhando ao conviverem juntos, tendo aí um ambiente desafiador, provocador, rico em experiências e relações que os estimulem e os incentivem a pensar, a conviverem com a diversidade, a vivenciarem situações de aprendizagens diferentes, construindo conhecimentos e convivendo com novas formas de interação e comunicação, tais como libras e braile.

A respeito dessas asserções e sua relação, assinale a alternativa correta

Vivemos uma época com muitos desafios para a inclusão de alunos que apresentam alguma deficiência física, mental ou intelectual nas escolas. A equipe educacional precisa estar alinhada nas ações para formar professores, tirar dúvidas e entrar em ação em casos de bullying.

Analise as afirmativas a seguir relativas à educação do deficiente no Brasil, dos primórdios ao início do século XXI.

I. Até 1930, a educação do deficiente se concentrava basicamente no ensino de trabalhos manuais a ele, na tentativa de garantir-lhes meios de subsistência e, assim, isentar o Estado de uma futura dependência desses cidadãos. A abordagem que fundamentava o conceito de deficiência naquele momento era o modelo médico.

II. Na década de 1990, permanecia a escola pouco democratizada e a educação especial como um sistema de ensino paralelo ao ensino popular. Esse estigma perdurou até o ano 2000, quando a ênfase da escola começou a se centralizar em seu poder transformador, necessitando que os educadores se atentassem às particularidades dos alunos e valorizassem métodos e técnicas de ensino que atendessem às “necessidades especiais” de cada um.

III. O século XXI trouxe em sua bagagem fatores como avanços tecnológicos e direitos conquistados, que preenchem diversas lacunas importantes para o bem-estar do homem, mas, ao mesmo tempo, as desigualdades sociais, o progresso desenfreado, as cobranças acerca da produtividade e a competitividade ameaçam a todo tempo tudo o que foi conquistado.

Estão corretas as afirmativas