Questões de Concurso
Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
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Q1041903
Pedagogia
Para a oferta de ações formativas aos servidores da
rede, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo,
por meio da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos
Professores “Paulo Renato Costa Souza” – EFAP, propôs, estrategicamente, a organização de três eixos centrais. Esses eixos agrupam temas que têm como objetivo
nortear as propostas de ações formativas a serem ofertadas, considerando a especificidade das atividades profissionais do público-alvo envolvido e temáticas relevantes
para sua formação. São eles: Eixo I – Currículo e Prática de Ensino na Educação Básica, suas Modalidades e
Atendimentos Específicos; Eixo II – Gestão Educacional;
Eixo III –
Q1041902
Pedagogia
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, por
meio da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos
Professores “Paulo Renato Costa Souza” – EFAP estabeleceu, em sua política de formação, diretrizes para
ações formativas dos gestores da SEE-SP. Essas diretrizes visam subsidiar a formação continuada desses
profissionais e dialogam com os demais documentos que
norteiam
Q1041901
Pedagogia
As Diretrizes de Formação Continuada para Gestores da
SEE-SP foram elaboradas pela Secretaria da Educação
do Estado de São Paulo (2017). Essa Formação se destina aos servidores que ocupam cargo/função de gestor
nesta pasta, sendo que os supervisores de ensino compõem o público-alvo dessas ações. De acordo com as
diretrizes, a formação continuada dos gestores do sistema estadual paulista está pautada nos seguintes princípios: Gestão Democrática, Qualificação, Compromisso
com a SEE-SP, Equidade, Colaboração, Inovação, Proatividade, Ética, Corresponsabilidade e
Q1041900
Pedagogia
Flávio, supervisor de ensino, foi questionado por um diretor de escola sobre o papel do líder, o qual lhe perguntou especificamente: “qual é o combustível do líder? O
que faz sua chama brilhar?”. Diante de tal questionamento, Flávio respondeu-lhe “é o sonho!”, e citou Cortella e
Mussak (2009), segundo os quais “O ser humano é fortemente impulsionado por duas ambições originais: não
sofrer e obter prazer. Quase tudo que fazemos tem essas
duas finalidades, que podem ser chamadas de motivações essenciais”. Porém, acrescentam esses autores, o
sonho “também é um elemento de motivação, pois acena
com a perspectiva de um futuro melhor”. Completando o
pensamento de Cortella e Mussak, Flávio explicita: o combustível do líder é o sonho, entretanto, não se trata de
qualquer sonho, pois de fato, o sonho tem uma presença,
mas é diferente de delírio, porque o sonho tem que ter um
componente em particular. Esse componente é a
Q1041899
Pedagogia
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, por
meio da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos
Professores “Paulo Renato Costa Souza – EFAP” estabeleceu, em sua política de formação, diretrizes para
ações formativas dos gestores da SEE-SP (Diretrizes
de Formação Continuada para Gestores da SEE-SP,
São Paulo: SEE/EFAP, 2017). Segundo esse documento, “Nas ações de formação, devem-se levar em conta
os modelos mentais, forma com que o adulto enxerga o
mundo, que são construídos a partir de suas experiências e da sua subjetividade. É importante que essa ação
considere uma metodologia e estratégia que possibilite
a ressignificação dos saberes já construídos”. Nessa direção, o documento aponta, entre as metodologias sugeridas, a “Investigação-Ação metodologia baseada na
perspectiva da Ação-Reflexão-Ação proposta por Donald
Schön (1992), baseada, por sua vez, na Teoria da Indagação de John Dewey (1859 – 1952), que pressupõe a
reflexão como busca de caminhos para gerar confiança e
promover por meio do trabalho, o conhecimento que tem
solidez teórica, transformando
Q1041897
Pedagogia
Texto associado
Danilo, Diretor de Escola, participou de um curso na Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores “Paulo
Renato Costa Souza” – EFAP relativo às teorias e práticas de
gestão escolar, docência e processos de ensino e aprendizagem. Como os demais cursos oferecidos pela EFAP, esse
baseou-se no documento Eixos de Formação São Paulo
(SEE/EFAP, 2017). Dos cursos de formação continuada para
Diretores de Escola realizados pela EFAP, Danilo escolheu as
seguintes disciplinas: Gestão Educacional e Grandes Temas
da Educação.
A disciplina Gestão Educacional foi dividida em: Gestão
Democrática e Participativa; Gestão Pedagógica; Gestão
de Pessoas e Equipes; Gestão de Processos Administrativos e Gestão de Resultados Educacionais. No módulo Gestão Democrática e Participativa, Danilo teve a
oportunidade de estudar sobre a elaboração coletiva e a
implementação da proposta pedagógica da escola, considerando as diferenças individuais, sociais, culturais e
a participação dos estudantes, educadores, colegiados
e comunidade na vida escolar. Tal gestão visa favorecer
um clima escolar que promova
Q1041893
Pedagogia
Texto associado
A Constituição Federal de 1988 estabelece, no artigo 206, “garantia de padrão de qualidade” e, no artigo 209, a “avaliação da qualidade” pelo Poder Público, como condição do ensino livre à iniciativa privada. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei n° 9394/96 , por sua vez, no artigo 7° , reitera que o ensino é livre à iniciativa privada, se forem cumpridas as normas gerais da educação nacional e do respectivo sistema de ensino e se houver autorização de funcionamento e avaliação de qualidade pelo poder público, além de capacidade para se autofinanciar.
Nas últimas décadas, as escolas mantidas pela iniciativa privada aumentaram em número e proporção, na maior parte das diretorias de ensino do Estado de São Paulo. Nesse Estado, o Conselho Estadual de Educação, CEE, fixa normas para autorização de funcionamento e supervisão de estabelecimentos e cursos, no sistema estadual de ensino de São Paulo, na Deliberação CEE 138/2016, e a Secretaria Estadual de Educação, na Resolução SE n° 51/2017, dispõe sobre o que foi fixado na citada deliberação, anexando Instrução que a integra, para explicitar os procedimentos necessários ao cumprimento do deliberado.
O item VIII da Instrução que integra a Resolução SE
n° 51/2017 refere-se a “Procedimentos Relativos às atribuições da equipe de Supervisão de Ensino”. Ele remete
ao art. 72 do Decreto n° 57.141/2011 para situar que o
supervisor de ensino, no exercício de suas atribuições,
quanto à ação administrativa e pedagógica, em relação
às escolas da rede privada de ensino, deverá
Q1041881
Pedagogia
Conforme o documento “Algumas questões sobre apuração preliminar”, São Paulo – SEE (2013), para a conclusão da investigação e o convencimento da autoridade
que irá opinar sobre o arquivamento do processo ou a
instauração do devido procedimento disciplinar, é
Q1041878
Pedagogia
Arlete é Supervisora de Ensino de uma Diretoria Regional de Ensino, cujo Dirigente determinou a realização de
uma Apuração Preliminar, em decorrência de um relato
do diretor de uma escola estadual e da denúncia escrita
de um pai dessa escola, sobre possível participação de
um professor em determinada irregularidade contra um
aluno, seu filho. Arlete foi uma das servidoras designada para participar da comissão dessa apuração. Para
os autos dessa apuração, devem ser trazidas todas as
provas existentes (testemunhais, documentais, relatos
de indício etc.), as quais embasarão o arquivamento do
processo ou a futura instauração do procedimento disciplinar (Sindicância ou Processo Administrativo). Ainda de
acordo com as normas que regulam esse procedimento,
a Supervisora Arlete estará legalmente apta a participar
da comissão de apuração se ela
Q1041875
Pedagogia
Leopoldo e Mercedes, supervisores de ensino do sistema estadual paulista, reuniram, num só grupo, os diretores das escolas públicas de seus setores de supervisão,
para interpretar as diretrizes da Secretaria Estadual da
Educação relativas à atribuição de aulas. Os trabalhos
consistiram em leitura compartilhada, entremeada com
esclarecimentos, discussão de casos trazidos pelos supervisores e debate a partir de dúvidas apresentadas pelos diretores. A respeito da atribuição de aulas, de acordo
com as diretrizes da Secretaria, os diretores de escola
entenderam que o correto é
Q1041869
Pedagogia
Na obra “Avaliação: concepção dialética-libertadora do processo de avaliação escolar”, Vasconcellos (2008) entende a avaliação com um novo sentido, ou seja “avaliar para que os alunos aprendam mais e melhor”. Para isso, é necessário o deslocamento do eixo de preocupação do professor, investindo suas energias e potencialidades na aprendizagem dos alunos. Para atingir essa meta, de acordo com Vasconcellos, “há necessidade de recapacitação no que diz respeito ao processo de conhecimento do educando. [E] Coloca-se um problema de ordem epistemológica, como se dá a construção do conhecimento? Assumir essa linha de reflexão significa, pois, subordinar a clássica pergunta da didática: “Como o professor deve ensinar?” a uma pergunta anterior ___________ . Na medida em que o professor realmente enfrenta esta última [questão], sua forma de trabalho em sala de aula necessariamente terá que mudar, superando tanto os conteúdos desvinculados das reais necessidades das crianças, quanto a metodologia passiva, presente ainda na escola brasileira.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto.
Q1041868
Pedagogia
Zilda é Supervisora de Ensino de uma Diretoria de Ensino do Estado de São Paulo. Foi consultada pela equipe
de direção e coordenação de uma das escolas de seu
setor sobre como definir o referencial teórico-prático de
monitoramento, observação e gestão da sala de aula e
de processos de intervenção pedagógica na escola. Zilda
orientou a equipe a examinar, em Vasconcellos (2012)
os capítulos sobre o Projeto de Ensino-aprendizagem,
explorando os temas da elaboração conjunta do planejamento para a discussão daquele referencial e observando que, ao tratar do Projeto didático, não se deve
esquecer o da escola, em seu conjunto. Dentre as várias
condições objetivas para o trabalho do educador, indicadas por Vasconcellos, destaca-se, por ser fundamento
básico para uma prática transformadora:
Q1041865
Pedagogia
Dulce e Arnaldo, supervisores de ensino, organizaram
reuniões de estudos com as equipes de direção e coordenação das escolas de seus setores de supervisão, com
o objetivo de assessorá-las, na busca por identificar fatores que impactam a aprendizagem dos alunos e, portanto,
a qualidade do trabalho educativo escolar. Tomaram por
base o documento “Indicadores de qualidade na Educação” (São Paulo: Ação Educativa, 2004). Com leitura
compartilhada e debates esclareceram o conceito de indicadores e compreenderam o instrumento de avaliação
da qualidade da escola, de uso flexível, que o documento apresenta. Esse instrumento abrange sete elementos
ou dimensões: “ambiente educativo, prática pedagógica,
avaliação, gestão escolar democrática, formação e condições de trabalho dos profissionais da escola, espaço
físico escolar e, por fim, acesso, permanência e sucesso
na escola”. Cada dimensão é constituída por indicadores,
a serem avaliados por perguntas, as quais se referem a
práticas, atitudes ou situações que qualificam o indicador
e “a avaliação dos indicadores leva à avaliação da dimensão”. Para iniciar-se no trato com os indicadores, uma das
escolas escolheu, na dimensão avaliação, o indicador de
“monitoramento do processo de aprendizagem” aplicando
a pergunta se os professores observam a progressão dos
alunos e quais suas principais dificuldades. Assim, atendendo às orientações para a aplicação do indicador selecionado, procuraram:
Q1041854
Pedagogia
O tema das Tecnologias Digitais de Comunicação e Informação (TDCI) aplicadas ao contexto educacional foi
objeto de estudo de Santaella (2010), que apresenta as
grandes questões que surgem sobre o papel da educação formal no contexto das tecnologias móveis, pois hoje
as pessoas em qualquer lugar têm acesso a informação
e ao conhecimento. Para a autora, essa aprendizagem
ubíqua
Q1041851
Pedagogia
Murici e Chaves (2016) analisam que o baixo desempenho da educação brasileira, já crônico, é sistêmico e
complexo, não podendo ser resolvido com ações pontuais, mesmo que simultâneas em muitos lugares. Apesar de as autoras afirmarem que o problema tem várias
causas, elas apontam três fatores críticos, com influência
determinante sobre o sucesso dos resultados: liderança,
conhecimento técnico dos processos e método de gestão. Elas consideram que o sistema de gestão da educação tem como função melhorar e manter resultados
educacionais e, “para atender essa função, a meta e o
método devem ser aplicados. A meta é o ponto aonde se
quer chegar, e o método é o caminho para viabilizá-la”. O
método que Murici e Chaves utilizam e recomendam é o
denominado gerenciamento com foco
Q1041849
Pedagogia
Atuar como articulador na proposição, elaboração e implementação do planejamento estratégico da DE e da escola são algumas das capacidades técnicas requeridas
aos Supervisores de Ensino da rede estadual de ensino
(Resolução SE – n° 50/2018). Segundo Perfeito (2017),
esse tipo de planejamento “é um processo que parte da
realidade complexa e dinâmica da organização, envolvendo a tomada de decisão nas diversas etapas que o compõem”, as quais, de acordo com Lück, citada por Perfeito,
podem ser assim descritas: “análise do ambiente interno
e externo; diagnóstico; definição da missão, da visão de
futuro e valores; objetivos estratégicos; plano operacional;
questões estratégicas; metas; plano de ação e controle”.
Pelo exposto, pode-se afirmar que o planejamento estratégico constitui-se em instrumento de gestão escolar,
sendo capaz de orientar o gestor na realização de um trabalho sistematizado,
Q1041848
Pedagogia
Segundo Luck (2013), “entende-se que os membros do
órgão colegiado sejam apenas o ponto de partida para
que todos os pais se envolvam com os trabalhos da escola, cabendo aos primeiros buscar os meios para promover esse envolvimento. Seu significado está centrado na maior participação dos pais na vida escolar, como
condição fundamental para que a escola esteja integrada
na comunidade, assim como a comunidade nela, que se
constitui na base para
Q1041847
Pedagogia
Luciana é Supervisora de Ensino em uma das Diretorias
Regionais de Ensino do Estado de São Paulo. Notou que,
nos últimos tempos, tem crescido o número de conflitos
entre alunos e professores nas escolas que pertencem
ao seu setor de supervisão. Sabedora de que o Ministério Público do Estado de São Paulo estaria promovendo,
na cidade em que mora, um Curso de Introdução à Justiça Restaurativa para Educadores (São Paulo: MPSP,
2012), prontamente inscreveu-se. No decorrer do curso,
cientificou-se de que as práticas restaurativas nas escolas poderão ser usadas em dois níveis: primário e secundário. O nível primário busca melhorar o relacionamento
escola-família-comunidade, fortalecer o diálogo entre
todos, promover a melhoria do vínculo da comunidade
escolar, a comunicação não violenta, as atividades pedagógicas restaurativas ou, em suma, construir um trabalho
pró-ativo de comunidade escolar segura, democrática e
respeitável, numa cultura de paz. Destina-se a reafirmar
as relações. O nível secundário é usado para a restauração e reparação das relações através do diálogo, da
comunicação não violenta e das reuniões restaurativas
(mediações e círculos restaurativos). O foco do nível secundário está em
Q1041846
Pedagogia
Para Carvalho (2009), este século está nos mostrando
quão necessária é a participação de todos os cidadãos
no desenvolvimento da sociedade. Quando se trata da
educação, a comunidade deve integrar-se aos projetos da
escola, buscando participar de seu cotidiano. A mobilização e participação da comunidade deve ser algo concreto,
ajudando os gestores, os professores e os funcionários a
desempenharem da melhor forma possível suas funções
e, assim, proporcionando aos alunos uma educação de
qualidade. Dirigindo-se diretamente aos gestores, Carvalho orienta-os: “Você e a sua comunidade escolar devem
estabelecer a estratégia de mobilização social para sua
escola e para sua comunidade externa com base nos
recursos existentes. Alunos podem escrever cartas para
várias autoridades que devem ser sensibilizadas para a
causa; pode ser criado um jornalzinho da escola, caso
não exista, que noticiará o evento; um mural pode complementar a ação do jornalzinho; a associação de bairro,
o sindicato, igrejas, comércio, indústrias, além de várias
outras instituições, podem ser convidadas a integrar o
projeto da escola. Não é um molde que se aplique a todo
mundo. É uma receita que
Q1041845
Pedagogia
Luiz e Nascente (2013) comentam que a discussão sobre diversidade precisa abranger uma dimensão política,
uma vez que ela diz respeito às relações sociais e, por
isso, está diretamente ligada às relações de poder. Para
esclarecer essa questão, Luiz e Nascente recorrem, em
seu texto, à seguinte argumentação de Gomes (2013)
segundo a qual “assumir a diversidade cultural significa
muito mais do que um elogio às diferenças, representando não somente fazer uma reflexão mais densa sobre
as particularidades dos grupos sociais, mas também implementar políticas públicas, alterar relações de poder,
redefinir escolhas e
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