Questões de Concurso
Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
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A equipe docente de uma escola municipal de ensino fundamental escreveu e apresentou um documento que, segundo Menegolla & Sant’Anna (citados por Padilha, 2017), “é um instrumento para sistematizar a ação concreta do professor, a fim de que os objetivos da disciplina sejam atingidos. É a previsão dos conhecimentos e conteúdos que serão desenvolvidos na sala de aula, a definição dos objetivos mais importantes, assim como, a seleção dos melhores procedimentos e técnicas de ensino, como também, dos recursos humanos e materiais que serão usados para um melhor ensino e aprendizagem”.
De acordo com os autores, esse instrumento é denominado
Em Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário, Lerner (2002) ressalta a importância das modalidades organizativas para a organização do tempo didático.
De acordo com a autora, é correto afirmar que as
“atividades habituais”
Segundo a autora, essas experiências compartilham algumas propostas fundamentais sobre o processo de alfabetização e, de acordo com Ferreiro, uma dessas propostas fundamentais é a seguinte:
Alarcão (2003) afirma que a formadora Idália Sá-Chaves tem se dedicado à prática e à teorização de certa estratégia formativa que adota uma abordagem reflexiva para a formação de professores. Para Sá-Chaves, essa estratégia formativa apresenta, entre outras, algumas contribuições, pois promove nos participantes o desenvolvimento reflexivo, tanto ao nível cognitivo quanto metacognitivo, garante mecanismos de aprofundamento conceitual continuado, por meio do uso de feedback entre os participantes das comunidades de aprendizagem, além de “estimular a originalidade e criatividade individuais no que se refere aos processos de intervenção educativa, aos processos de reflexão sobre ela e à sua explicitação, através de vários tipos de narrativa”.
Segundo Alarcão, a formadora Sá-Chaves designa essa
estratégia formativa como
Segundo PONTES JUNIOR (2017), "Enquanto os currículos tradicionais pretendem ser neutros, despolitizados, apoiando-se na razão científica, a teorização crítica e pós-crítica argumentam que não há teoria neutra, natural e puramente científica. Todas estão, inevitavelmente, implicadas em relações de poder. A pedagogia pós-crítica busca realizar um debate ampliado da análise do poder. Não se limita ao campo das relações econômicas do capitalismo, embora o considere." Neste sentido, quais são os objetos de discussão e análise da pedagogia pós-crítica?
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