Questões de Concurso
Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
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1. As metodologias precisam acompanhar os objetivos pretendidos. Se queremos que os alunos sejam proativos, precisamos adotar metodologias em que os alunos se envolvam em atividades cada vez mais complexas, em que tenham que tomar decisões e avaliar os resultados, com apoio de materiais relevantes.
2. Desafios e atividades podem ser dosados, planejados, acompanhados e avaliados com apoio de tecnologias. Os desafios bem planejados contribuem para mobilizar as competências desejadas, sejam elas intelectuais, emocionais, pessoais ou comunicacionais.
3. Quanto mais aprendamos próximos da vida, melhor. As metodologias ativas são pontos de partida para progredir em processos mais avançados de reflexão, de integração cognitiva, de generalização e de reelaboração de novas práticas.
4. Os jogos e as aulas roteirizadas com a linguagem de jogos cada vez estão mais presentes no cotidiano escolar. Para gerações acostumadas a jogar, a linguagem de desafios, recompensas, de competição e cooperação é atraente e fácil de perceber.
5. Nas metodologias ativas de aprendizagem, o aprendizado se dá a partir de problemas e situações reais, os quais os alunos vivenciarão depois na vida profissional, de forma antecipada, durante o curso.
O resultado da somatória dos números correspondentes às informações corretas é:
I. Participa do processo de identificação das características básicas da comunidade.
II. Participa do processo de caracterização da clientela escolar.
III. Participa do processo de elaboração do currículo pleno da escola.
V. Realiza estudos e pesquisas na área da Orientação Educacional.
Pode-se prever que na matemática do futuro serão importantes o que hoje se chama matemática discreta e igualmente o que se chamavam “casos patológicos”, desde a não-linearidade até teoria do caos, fractais, fuzzies, teoria dos jogos, pesquisa operacional, programação dinâmica.
(D’Ambrosio, U. Educação Matemática: da teoria a prática. São Paulo: Papirus, 2005.)
A crescente importância da matemática discreta, citada por D’Ambrosio, sinaliza para a importância de que sejam estabelecidas pontes entre o currículo escolar da matemática e o
Lei o texto e a tabela para responder às questões de números 43 e 44.
Ana, Bruna e Cleide são estudantes das séries iniciais e fizeram parte de um experimento em que tinham que apresentar respostas para as seguintes divisões:
1) 85÷5, 2) 5÷2, 3) 2÷5, 4) 47÷6, 5) 35÷16.
A tabela indica as respostas dadas pelas três estudantes:
Ana | Bruna | Cleide | |
1) 85÷5 | 17 | 17 | 17 |
2) 5÷2 | 2,5 | 2,5 | 2 |
3) 2÷5 | 0,4 | 0,4 | não é divisível |
4) 47÷6 | 647 | 7,83 | 7 |
5) 35÷16 | 1635 | 2,18 | 2 |
(Parra, C., Saiz, I. Didática da Matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001. Adaptado)
De acordo com a matemática e educadora Irma Saiz, ao analisar o processo de ensino e aprendizagem da divisão em seu livro Didática da matemática, uma das razões da diversidade nas respostas apresentadas deve-se à
Segundo Cuq e Gruca (2005), na didática das línguas, a expressão oral é uma
Segundo o matemático e historiador Georges Ifrah, um sistema antigo de numeração cujos algarismos tipicamente não se adequadavam a efetuar operações aritméticas, mas apenas a fazer abreviações para anotar e reter números, era o
O método orienta-se também para o atendimento da formação intelectual dos alunos. Um dos objetivos centrais dessa prática é o desenvolvimento da capacidade de observação do educando. A observação como procedimento de investigação em um estudo do meio é destacada por Lídia Possi: observação simples, observação participante e observação sistemática.
(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos)
Lídia Possi define a observação participante como
[…] consiste em atribuir aos homens do passado nossas próprias razões ou sentimentos, interpretando a história em função de critérios inadequados, válidos para outras épocas. Trata-se, com efeito, de distorção grave, que implica explicações que comprometem totalmente a compreensão do processo histórico.
(BRASIL. Ministério da Educação. Plano Nacional do Livro Didático – Guia de livros didáticos. Brasília, 1999. Apud Maria Auxiliadora Schmidt e Marlene Cainelli, Ensinar História)
É correto afirmar que, no excerto, há uma definição de
Alguns conceitos históricos podem ser considerados universais pois são válidos em diferentes momentos históricos, como monarquia, república, industrialização, constituição, cidade, família. Outros são mais específicos a um momento ou a um espaço determinado, como imigração e índios. Além dessa característica de universalidade, existem conceitos que se referem a fenômenos particulares ou únicos no tempo e no espaço, como bandeirismo e tropeirismo.
(Maria Auxiliadora Schmidt e Marlene Cainelli, Ensinar História)
Ainda sobre essa temática, na obra citada, as autoras mostram dois principais problemas na lida com conceitos no ensino de História. Assinale a alternativa que apresenta esses problemas.
[…] o ensino de História no Brasil passou por várias transformações, que acompanharam, muitas vezes, as mudanças ocorridas na organização e nas propostas educacionais brasileiras. Assim, podem-se apontar, pelo menos, três fases características desse ensino: a fase que se pode denominar de ensino tradicional, a fase em que predominou o ensino de estudos sociais e a fase atual, de ensino da História.
(Maria Auxiliadora Schmidt e Marlene Cainelli, Ensinar História)
Assinale a alternativa que apresente corretamente a função do ensino de História na fase atual, segundo Schmidt e Cainelli.
As unidades temáticas definidas pela para o ensino da Geografia, consideradas eixos integradores, visam organizar a aprendizagem de forma a possibilitar um processo formativo que desenvolva:
“Desse modo, o projeto político-pedagógico tem a ver com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis: como organização da escola como um todo e como organização da sala de aula, incluindo sua relação com o contexto imediato, procurando preservar a visão de totalidade”.
(VEIGA, I. P. A. Projeto político-pedagógico da escola. Campinas, SP: Papirus Editora, 2005, p. 14)
Para que possa representar a realidade da escola, um projeto político-pedagógico precisa ser:
Uma das mais conhecidas metodologias ativas, a sala de aula invertida, possui este nome porque:
Segundo seus principais teóricos, as metodologias ativas se diferenciam das metodologias tradicionais, dentre outras características, por:
A periodicidade da realização do Censo da Educação Superior é:
O Censo Escolar, principal ferramenta de coleta de dados da educação básica brasileira, é coordenado pelo:
O PISA — Programa Internacional de Avaliação de Estudantes — é um estudo internacional comparativo aplicado a cada três anos pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE).
O público-alvo do programa são estudantes de:
Diante da proposta ampla de possibilidades de aprofundamentos de estudos na disciplina de história para o primeiro ciclo do ensino fundamental segundo o PCN - História cabe ao professor:
Marque a alternativa INCORRETA:
De acordo com o PCN de História, espera-se que, ao longo do ensino fundamental, os alunos gradativamente possam ler e compreender sua realidade, posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente. Nesse sentido, os alunos deverão ser capazes de, EXCETO:
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