Questões de Concurso
Comentadas sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 57.815 questões
Q3997097
Pedagogia
Refletir sobre a relação entre o ensino de história e as TIC’s é um exercício que se faz cada
vez mais necessário ao professor de história, em vista do avanço das novas tecnologias
digitais entre os jovens que passam a se relacionar e a se comunicar a partir de outras
formas dentro do ciberespaço. Nada obstante, a análise de fontes históricas em sala de aula
também passa a ser impactada. O professor de história deve também estar atento aos novos
suportes de informação nos quais tais fontes podem estar depositadas. Nesse particular é
CORRETO afirmar que:
Q3997096
Pedagogia
Afetado pela pandemia de COVID-19, o setor da educação teve que se reinventar. Aulas
que até então eram ministradas quase que exclusivamente de modo presencial passaram a
ser ministradas de modo remoto. Neste particular, o uso das Tecnologias de Informação e
Comunicação (TIC’s) vieram ao auxílio de docentes e discentes. Na área do ensino de
história, as TIC’s (quando bem usadas) puderam contribuir para aulas de história menos
enfadonhas. Com relação ao uso das TIC’s no ensino de história é CORRETO afirmar que:
Q3996484
Pedagogia
As ações interdisciplinares estão presentes em diversos contextos educacionais, o que leva
a reflexão nas diferentes funções da educação (LUCK, 2009). Para autora Heloísa LUCK in
(LÜCK,2009, Pág.47) ”, o conceito de interdisciplinaridade está apresentado na alternativa
a seguir. Assinale a alternativa que apresenta sua definição de acordo com a visão da
autora:
Q3996482
Pedagogia
Na política Nacional de Alfabetização as ações de alfabetização se caracterizam em Fases
do Desenvolvimento da Leitura e da Escrita (PNA 2019, p.28). Verifique nas alternativas a
seguir, as fases e seus conceitos correspondentes, de acordo com a descrição apresentada
na Política Nacional de Alfabetização:
I. Na Fase pré-alfabética: a pessoa emprega predominantemente a estratégia de predição, usando de início pistas visuais, sem recorrer às relações entre letras e sons; lê palavras familiares por reconhecimento de cores e formas salientes em um rótulo, mas é incapaz de identificar diferenças nas letras; pode ainda conseguir escrever algumas palavras de memória.
II. Na Fase alfabética parcial: a pessoa faz analogias, utilizando pistas fonológicas; depois de aprender os sons das letras, ela começa a utilizá-los para ler e escrever palavras.
III. Na Fase alfabética completa: depois de conhecer todas as relações entre grafemas e fonemas e adquirir as habilidades de decodificação e de codificação, a pessoa passa a ler e a escrever palavras com autonomia.
IV. Na Fase alfabética consolidada: nesta fase de consolidação contínua ocorre o processamento de unidades cada vez menores, como sílabas e morfemas, o que permite a pessoa ler com menos velocidade, precisão e fluência, e escrever sem correção ortográfica.
Sobre as fases da leitura e da escrita de acordo com a (PNA, 2019) é correto afirmar:
I. Na Fase pré-alfabética: a pessoa emprega predominantemente a estratégia de predição, usando de início pistas visuais, sem recorrer às relações entre letras e sons; lê palavras familiares por reconhecimento de cores e formas salientes em um rótulo, mas é incapaz de identificar diferenças nas letras; pode ainda conseguir escrever algumas palavras de memória.
II. Na Fase alfabética parcial: a pessoa faz analogias, utilizando pistas fonológicas; depois de aprender os sons das letras, ela começa a utilizá-los para ler e escrever palavras.
III. Na Fase alfabética completa: depois de conhecer todas as relações entre grafemas e fonemas e adquirir as habilidades de decodificação e de codificação, a pessoa passa a ler e a escrever palavras com autonomia.
IV. Na Fase alfabética consolidada: nesta fase de consolidação contínua ocorre o processamento de unidades cada vez menores, como sílabas e morfemas, o que permite a pessoa ler com menos velocidade, precisão e fluência, e escrever sem correção ortográfica.
Sobre as fases da leitura e da escrita de acordo com a (PNA, 2019) é correto afirmar:
Q3996477
Pedagogia
O antropólogo e educador, Carlos Rodrigues Brandão, ao descrever o método de
alfabetização de adultos postula que “Paulo Freire pensou que um método de educação
construído em cima de um diálogo entre educador e educando, onde há sempre partes de
cada um no outro (...)”. (BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é método Paulo Freire.
Brasiliense, 2017). A seguir, estão dispostas cinco frases referentes à Educação de Jovens
e Adultos, na Perspectiva Freiriana. Analise as afirmativas, identificando com “V” as
VERDADEIRAS e com “F” as FALSAS, assinalando, a seguir, a alternativa CORRETA, na
sequência das frases:
( ) Um dos pressupostos do método é a ideia de que ninguém educa ninguém e ninguém se educa sozinho;
( ) A educação, deve ser um ato individual, imposta;
( ) Educar é uma tarefa de trocas entre pessoas;
( ) É resultado do despejo de quem supõe possuir todo o saber;
( ) A autoeducação é um diálogo à distância.
( ) Um dos pressupostos do método é a ideia de que ninguém educa ninguém e ninguém se educa sozinho;
( ) A educação, deve ser um ato individual, imposta;
( ) Educar é uma tarefa de trocas entre pessoas;
( ) É resultado do despejo de quem supõe possuir todo o saber;
( ) A autoeducação é um diálogo à distância.
Q3996476
Pedagogia
Considerando os estudos acerca de diferentes metodologias de ensino aprendizagem,
analise o trecho a seguir e marque a alternativa correta:
“[...] cada pessoa (criança ou adulto) aprende de forma ativa, a partir do contexto em que se encontra, do que lhe é significativo, relevante e próximo ao nível de competências que possui. [...] Em sentido amplo, toda aprendizagem é ativa em algum grau, porque exige do aprendiz e do docente, formas diferentes de movimentação interna e externa, de motivação, seleção, interpretação, comparação, avaliação, aplicação.”
(MORAN, J. Metodologias Ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico prática. Porto Alegre: Penso, 2018, p.3)
I. Aprendizagem por aula invertida
II. Aprendizagem baseada em problemas.
III. Aprendizagem baseada em projetos
IV. Aprendizagem por vídeo-aulas
V. Aprendizagem por jogos
São consideradas metodologias ativas:
“[...] cada pessoa (criança ou adulto) aprende de forma ativa, a partir do contexto em que se encontra, do que lhe é significativo, relevante e próximo ao nível de competências que possui. [...] Em sentido amplo, toda aprendizagem é ativa em algum grau, porque exige do aprendiz e do docente, formas diferentes de movimentação interna e externa, de motivação, seleção, interpretação, comparação, avaliação, aplicação.”
(MORAN, J. Metodologias Ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico prática. Porto Alegre: Penso, 2018, p.3)
I. Aprendizagem por aula invertida
II. Aprendizagem baseada em problemas.
III. Aprendizagem baseada em projetos
IV. Aprendizagem por vídeo-aulas
V. Aprendizagem por jogos
São consideradas metodologias ativas:
Q3996473
Pedagogia
Considerando o contexto educacional em suas nuances pedagógica, técnica, tecnológica e
política, entende-se relevante o desenvolvimento de práticas democráticas de gestão, que
perpassam pela criação e implementação do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola.
Acerca do assunto, marque a alternativa correta:
Q3996470
Pedagogia
Texto associado
“Sophia, formada em pedagogia, com especialização em psicopedagogia, é professora de
uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental, com 25 alunos, dentre eles, Mateus que
possui Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Sophia possui uma
auxiliar de classe para apoio nas atividades pedagógicas, porém percebe que acaba
dedicando tempo elevado ao acompanhamento de Mateus, em detrimento dos demais
alunos. Dentre as possibilidades para ajustar a situação, Sophia pretende criar estratégias pedagógicas aliando Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e Metodologias
ativas. Como a docente sabia que haveria reatividade por parte da coordenação e gestão
da escola, diante das inovações educacionais, Sophia inscreveu-se em um curso “on-line”
para poder desenvolver práticas pedagógicas realmente significativas e com
fundamentação teórica.”
Em suas pesquisas, Sophia buscou bons argumentos para convencer a coordenação, nos
livros "Educação, (multi)letramentos e tecnologias: tecendo redes de conhecimento sobre
letramentos, cultura digital, ensino e aprendizagem na cibercultura" e "Transtorno de
aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar", dentre eles:
I. Pensar a tecnologia na condição de possibilitadora de aprendizagem significa compreender que esta não se apresenta como elemento inovador para resolver os problemas educacionais, mas que a sua existência ajuda a legitimar uma aprendizagem que mais se aproxima dos processos de construção do conhecimento.
II. Os smartphones não se limitam a aparelhos de telefone portáteis com a função de receber ou enviar mensagens de texto, vídeos, músicas, imagens etc., mas são aparatos multifuncionais que possibilitam distintas experiências culturais, temporais, espaciais, éticas e valorativas nas mais diversas esferas da vida cotidiana.
III. Para além dessas aplicações mais vinculadas diretamente com a rotina escolar, os jogos digitais podem se constituir em promissores espaços de aprendizagem que resgatam o lúdico para o ato de aprender, o protagonismo dos alunos e professores, a estimulação de habilidades cognitivas, bem como a construção de narrativas transmidiáticas, ampliando o nível de letramento dos alunos alfabético e digital.
IV. Em uma rápida pesquisa no Google com palavras-chave como aplicativos gamificados, games e educação e tantas outras combinando educação com games e aplicativos o resultado direciona para uma diversidade de sites com sugestões de games e aplicativos gamificados que podem ser utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, em especial nos processos de aprendizagem móvel. Nessa busca também são encontradas plataformas que possibilitam que professores e alunos possam não apenas consumir games e aplicativos já produzidos, mas também se tornarem produtores desses artefatos – mesmo sem conhecimentos prévios sobre programação.
V. Para alunos com TDAH, utilizar recursos pedagógicos audiovisuais que despertem o interesse, minimizem distrações externas para manutenção do foco, com atividades menores, desafiadoras, alcançáveis e com feedback imediato, auxiliam na manutenção do interesse, da motivação e do empenho na realização do processo pedagógico.
Acerca dos argumentos elencados por Sophia:
I. Pensar a tecnologia na condição de possibilitadora de aprendizagem significa compreender que esta não se apresenta como elemento inovador para resolver os problemas educacionais, mas que a sua existência ajuda a legitimar uma aprendizagem que mais se aproxima dos processos de construção do conhecimento.
II. Os smartphones não se limitam a aparelhos de telefone portáteis com a função de receber ou enviar mensagens de texto, vídeos, músicas, imagens etc., mas são aparatos multifuncionais que possibilitam distintas experiências culturais, temporais, espaciais, éticas e valorativas nas mais diversas esferas da vida cotidiana.
III. Para além dessas aplicações mais vinculadas diretamente com a rotina escolar, os jogos digitais podem se constituir em promissores espaços de aprendizagem que resgatam o lúdico para o ato de aprender, o protagonismo dos alunos e professores, a estimulação de habilidades cognitivas, bem como a construção de narrativas transmidiáticas, ampliando o nível de letramento dos alunos alfabético e digital.
IV. Em uma rápida pesquisa no Google com palavras-chave como aplicativos gamificados, games e educação e tantas outras combinando educação com games e aplicativos o resultado direciona para uma diversidade de sites com sugestões de games e aplicativos gamificados que podem ser utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, em especial nos processos de aprendizagem móvel. Nessa busca também são encontradas plataformas que possibilitam que professores e alunos possam não apenas consumir games e aplicativos já produzidos, mas também se tornarem produtores desses artefatos – mesmo sem conhecimentos prévios sobre programação.
V. Para alunos com TDAH, utilizar recursos pedagógicos audiovisuais que despertem o interesse, minimizem distrações externas para manutenção do foco, com atividades menores, desafiadoras, alcançáveis e com feedback imediato, auxiliam na manutenção do interesse, da motivação e do empenho na realização do processo pedagógico.
Acerca dos argumentos elencados por Sophia:
Q3996468
Pedagogia
No livro, “Pedagogia da Autonomia”, Paulo Freire aponta condições necessárias ao
processo de ensino, no qual o estímulo à curiosidade e à criticidade são fundamentais. De
acordo com o autor:
Q3996463
Pedagogia
Heloísa Lück, ao tratar da gestão participativa na escola, denuncia que “Sob a designação
de participação, muitas experiências são promovidas sem o devido entendimento e cuidado
que a orientação da participação demandaria para justificar-se no contexto educacional e
promover bons resultados”. (LÜCK, Heloísa. A gestão participativa na escola. Petrópolis,
RJ: vozes, 2010.) Para se contrapor a tais experiências, a autora considera que a
participação deve se caracterizar por:
I. Uma força de atuação consciente pela qual os membros de uma unidade social reconhecem e assumem seu poder de exercer influência na determinação da dinâmica dessa unidade, de sua cultura e de seus resultados.
II. Assumir uma dimensão política de construção de bases de poder pela autoria que constitui o autêntico sentido de autoridade, a qual, por sua vez, é qualificada pela participação.
III. Pela mobilização efetiva dos esforços individuais para a superação de atitudes de acomodação, de alienação, de marginalidade e reversão desses aspectos pela eliminação de comportamentos individualistas, pela construção do espírito de equipe, visando a efetivação de objetivos sociais e institucionais que são adequadamente entendidos e assumidos por todos.
IV. Processos formais de verbalização em que são apresentados para discussão questões a partir de decisões e ideias já formadas, no qual se tem o direito de voz e opinião sem esforço, pelo aprofundamento da compreensão sobre as questões tratadas e pela construção de compromissos coletivos em torno delas.
Está correto o que se afirma em:
I. Uma força de atuação consciente pela qual os membros de uma unidade social reconhecem e assumem seu poder de exercer influência na determinação da dinâmica dessa unidade, de sua cultura e de seus resultados.
II. Assumir uma dimensão política de construção de bases de poder pela autoria que constitui o autêntico sentido de autoridade, a qual, por sua vez, é qualificada pela participação.
III. Pela mobilização efetiva dos esforços individuais para a superação de atitudes de acomodação, de alienação, de marginalidade e reversão desses aspectos pela eliminação de comportamentos individualistas, pela construção do espírito de equipe, visando a efetivação de objetivos sociais e institucionais que são adequadamente entendidos e assumidos por todos.
IV. Processos formais de verbalização em que são apresentados para discussão questões a partir de decisões e ideias já formadas, no qual se tem o direito de voz e opinião sem esforço, pelo aprofundamento da compreensão sobre as questões tratadas e pela construção de compromissos coletivos em torno delas.
Está correto o que se afirma em:
Q3996462
Pedagogia
Ao refletir sobre o processo de democratização da escola, Dinair Leal da Hora afirma que
“não basta criar escolas. É necessário por um lado criar estruturas e processos democráticos, por meio dos quais a vida escolar se realize, e, por outro lado, a construção
de um currículo crítico e criativo, cuja organização estrutural seja de tal modo flexível e
aberta que ofereça experiências democráticas ao estudante, tudo isso alicerçado em
procedimentos dos sistemas educacionais que possibilitem à escola o exercício da
autonomia, a descentralização das decisões e a adoção da gestão colegiada”. (HORA, D.
L. da. Gestão educacional democrática. Campinas, SP: Editora Alínea, 2007). Segundo
Dinair Leal da Hora, a democratização da escola será completa quando houver a
combinação de três aspectos. Analise as alternativas a seguir e marque a resposta que
expressa corretamente os aspectos apresentados pela autora:
Q3996461
Pedagogia
Bordignon e Gracindo consideram que “A gestão do sistema de ensino e das escolas é,
essencialmente, administrar, em níveis diferentes, a elaboração e o acompanhamento do
projeto de qualidade da educação que se deseja – a Proposta Educacional, fundamentada
num paradigma de homem e de sociedade”. (BORDIGNON, G.; R. V. GRACINDO. Gestão
da educação: o município e a escola. In: Ferreira, N. S. C.; AGUIAR, M. A. da S. (Orgs.).
Gestão da educação: impasses, perspectivas e compromissos. 8 ed. São Paulo: Cortez,
2011). No que se refere ao processo de construção do planejamento municipal e escolar
para a elaboração de suas Propostas Educacionais, analise as alternativas a seguir:
I. é um processo de planejamento que envolve etapas que se complementam e que são interligadas, realimentando todo o processo.
II. a elaboração do planejamento se assenta em dois eixos, estabelecendo a relação entre finalidade/ambiente, que incorpora aos tradicionais conceitos de eficiência e eficácia os de efetividade e congruência.
III. A implantação do plano na realidade se dá por meio de uma ação coordenada, no rumo de sua finalidade, situando o(a) secretário(a) de educação e o(a) diretor(a) da escola apenas como gerenciadores de rotinas e recursos.
IV. Na avaliação desses planos, vale ressaltar seu papel fundamental no monitoramento do processo de gestão e na realimentação do próprio processo de planejamento.
Marque a resposta que define as alternativas como verdadeiras ou falsas, corretamente:
I. é um processo de planejamento que envolve etapas que se complementam e que são interligadas, realimentando todo o processo.
II. a elaboração do planejamento se assenta em dois eixos, estabelecendo a relação entre finalidade/ambiente, que incorpora aos tradicionais conceitos de eficiência e eficácia os de efetividade e congruência.
III. A implantação do plano na realidade se dá por meio de uma ação coordenada, no rumo de sua finalidade, situando o(a) secretário(a) de educação e o(a) diretor(a) da escola apenas como gerenciadores de rotinas e recursos.
IV. Na avaliação desses planos, vale ressaltar seu papel fundamental no monitoramento do processo de gestão e na realimentação do próprio processo de planejamento.
Marque a resposta que define as alternativas como verdadeiras ou falsas, corretamente:
Q3996460
Pedagogia
Ao tratar da escola e do desafio da diversidade, Ferreira e Ferreira defendem que o
desenvolvimento do processo de inclusão escolar não deve reduzir a escola à função de
apenas “socializar” o aluno com deficiência, defendendo, em contraposição, a direção que
deve tomar a escolarização desse público-alvo a partir de uma perspectiva histórico-cultural.
(Ferreira, M. C. C.; FERREIRA, J. R. sobre inclusão, políticas públicas e práticas
pedagógicas. IN: GÓES, M> C. R. de; LAPLANE, A. L. F. de (Orgs.). Políticas e Práticas de
Educação inclusiva. 44 ed. Campinas, SP: autores Associados, 2013. Sobre a direção que
a escolarização dos alunos com deficiência deve tomar, analise as alternativas a seguir
como verdadeiras ou falsas:
I. A educação deve revestir-se dos mesmos significados para todos os alunos, reservando aos alunos com deficiência experiências culturais significativas em atividades desenvolvidas nas salas de recursos multifuncionais.
II. Deve ser reconhecida a importância dos espaços de interação que o espaço educacional pode promover de forma sistemática na apropriação do conhecimento escolar e no desenvolvimento pessoal.
III. A concepção de deficiência deve colocar mais ênfase nos aspectos orgânicos e de constituição biológica da deficiência do que nas relações sociais e na atenção educacional.
IV. A concepção de deficiência deve se apresentar como um quadro estável, uma vez que os processos educativos podem intervir fortemente nos processos de aprendizagem e desenvolvimento.
Marque a resposta que define as alternativas como verdadeiras ou falsas, corretamente:
I. A educação deve revestir-se dos mesmos significados para todos os alunos, reservando aos alunos com deficiência experiências culturais significativas em atividades desenvolvidas nas salas de recursos multifuncionais.
II. Deve ser reconhecida a importância dos espaços de interação que o espaço educacional pode promover de forma sistemática na apropriação do conhecimento escolar e no desenvolvimento pessoal.
III. A concepção de deficiência deve colocar mais ênfase nos aspectos orgânicos e de constituição biológica da deficiência do que nas relações sociais e na atenção educacional.
IV. A concepção de deficiência deve se apresentar como um quadro estável, uma vez que os processos educativos podem intervir fortemente nos processos de aprendizagem e desenvolvimento.
Marque a resposta que define as alternativas como verdadeiras ou falsas, corretamente:
Q3996457
Pedagogia
Selma Garrido Pimenta considera que a identidade profissional do professor se constrói,
dentre vários aspectos, “pelo significado que cada professor, enquanto autor e ator, confere
à atividade docente no seu cotidiano a partir de seus valores, de seu modo de situar-se no
mundo, de sua história de vida, de suas representações, de seus saberes, de suas angústias
e anseios, do sentido que tem em sua vida o ser professor”. (PIMENTA, S. G. (Org.) Saberes
pedagógico e atividade docente. 8 ed. São Paulo: Cortez, 2012.) Sobre a definição dos
saberes da docência, enumere os enunciados a seguir, de acordo com definição
apresentada pela autora.
( 1 ) Os saberes da docência – a experiência
( 2 ) Os saberes da docência – o conhecimento
( 3 ) Os saberes da docência – saberes pedagógicos
I. ( ) são aqueles que, por meio de um trabalho coletivo e interdisciplinar, contribuem com o processo de humanização de professores e alunos, numa perspectiva de inserção crítica e transformadora;
II. ( ) são aqueles que os professores fazem uso para preparar as crianças e os jovens para se elevarem ao nível da civilização atual para assim atuarem;
III. ( ) são aqueles da experiência socialmente acumulada, as mudanças históricas da profissão, o exercício profissional em diferentes escolas, a não valorização social e financeira dos professores, as dificuldades de estar diante de turmas de crianças e jovens turbulentos, em escolas precárias;
IV. ( ) são aqueles que os professores produzem no seu cotidiano docente, num processo permanente de reflexão sobre a prática, mediatizada pela de outrem.
V. ( ) são aqueles que os professores produzem na ação, em contato com os saberes sobre a educação e sobre a pedagogia, que lhes permite encontrar instrumentos para se interrogarem e alimentarem suas práticas, confrontando-os.
A correspondência está correta em:
( 1 ) Os saberes da docência – a experiência
( 2 ) Os saberes da docência – o conhecimento
( 3 ) Os saberes da docência – saberes pedagógicos
I. ( ) são aqueles que, por meio de um trabalho coletivo e interdisciplinar, contribuem com o processo de humanização de professores e alunos, numa perspectiva de inserção crítica e transformadora;
II. ( ) são aqueles que os professores fazem uso para preparar as crianças e os jovens para se elevarem ao nível da civilização atual para assim atuarem;
III. ( ) são aqueles da experiência socialmente acumulada, as mudanças históricas da profissão, o exercício profissional em diferentes escolas, a não valorização social e financeira dos professores, as dificuldades de estar diante de turmas de crianças e jovens turbulentos, em escolas precárias;
IV. ( ) são aqueles que os professores produzem no seu cotidiano docente, num processo permanente de reflexão sobre a prática, mediatizada pela de outrem.
V. ( ) são aqueles que os professores produzem na ação, em contato com os saberes sobre a educação e sobre a pedagogia, que lhes permite encontrar instrumentos para se interrogarem e alimentarem suas práticas, confrontando-os.
A correspondência está correta em:
Ano: 2022
Banca:
IF-PA
Órgão:
IF-PA
Prova:
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Educação Física |
Q3996438
Pedagogia
Práticas pedagógicas na educação física, para pessoas com necessidades educacionais
especiais, exigem algumas alternativas e implicações para o contexto educacional. Para
operacionalizar a Educação Física, com as possibilidades de ação pedagógica para todos
os alunos da turma, é necessário identificar:
Ano: 2022
Banca:
IF-PA
Órgão:
IF-PA
Prova:
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Educação Física |
Q3996437
Pedagogia
Dentre as abordagens das aulas de Educação Física, pautada em proposições do
movimento de sua renovação gestado nos anos de 1980 e de 1990, uma referência maior
recaiu sobre a abordagem crítico-emancipatória enunciada por Kunz (1998), que postulava
a “transformação didático-pedagógica do esporte” e estabelecia princípios didático-comunicativos para as aulas de Educação Física. De acordo com Ribeiro (2016), o esporte
é fundamental para a constituição de um ser humano emancipado, desde que não se
restrinja ao ensino/treinamento do esporte de rendimento. A Educação Física escolar ensina
os esportes não apenas para melhorar habilidades e técnicas nos alunos. As aulas de
Educação Física, nessa concepção, devem:
Ano: 2022
Banca:
IF-PA
Órgão:
IF-PA
Prova:
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Educação Física |
Q3996417
Pedagogia
Nos procedimentos de escolarização inclusiva, o processo ensino-aprendizagem é
complexo. Suscita dúvidas, acertos, erros, avanços, retrocessos e descobertas. Seus
meandros constituem processos coletivos e/ou individuais. Quando o conhecimento está
imerso em uma rede de significações, o discente efetivamente apreende, seja em grupo
seja individualmente. Porém, pesquisas recentes apontam determinantes que podem
potencializar e/ou dificultar as aulas de Educação Física Inclusivas, que seriam:
Ano: 2022
Banca:
IF-PA
Órgão:
IF-PA
Prova:
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Educação Física |
Q3996413
Pedagogia
Analise as teorizações pedagógicas da educação física, quais sejam: Desenvolvimentista,
Cultural/plural, Crítico-emancipatória e Crítico-superadora. Relacione as concepções com
seus pressupostos.
I. Desenvolvimentista.
II. Cultural/plural.
III. Crítico-emancipatória.
IV. Crítico-superadora.
( ) As aulas de educação física devem ser orientadas em acordo com o processo de crescimento, desenvolvimento e aprendizagem motora.
( ) Para essa concepção, o desenvolvimento humano está vinculado ao desenvolvimento social, à consciência de classe e à apropriação da produção humana.
( ) Classifica movimentos e habilidades motoras em: movimentos reflexos, habilidades básicas, habilidades específicas e comunicação não verbal.
( ) O ser humano atinge maturidade racional por meio do diálogo, na ação comunicativa, desenvolve competências da linguagem, do trabalho e do discurso, tornando-se esclarecido e crítico, adaptando-se à sociedade.
( ) A Educação Física é produto corporal e o corpo é determinado culturalmente.
( ) O sentido de avaliação do processo ensino-aprendizagem, em Educação Física, é fazer que sirva de referência à análise de aproximação ou distanciamento do eixo curricular que enfatiza o projeto pedagógico da escola.
Assinale a alternativa que corresponde à ordem correta entre as concepções e as assertivas:
I. Desenvolvimentista.
II. Cultural/plural.
III. Crítico-emancipatória.
IV. Crítico-superadora.
( ) As aulas de educação física devem ser orientadas em acordo com o processo de crescimento, desenvolvimento e aprendizagem motora.
( ) Para essa concepção, o desenvolvimento humano está vinculado ao desenvolvimento social, à consciência de classe e à apropriação da produção humana.
( ) Classifica movimentos e habilidades motoras em: movimentos reflexos, habilidades básicas, habilidades específicas e comunicação não verbal.
( ) O ser humano atinge maturidade racional por meio do diálogo, na ação comunicativa, desenvolve competências da linguagem, do trabalho e do discurso, tornando-se esclarecido e crítico, adaptando-se à sociedade.
( ) A Educação Física é produto corporal e o corpo é determinado culturalmente.
( ) O sentido de avaliação do processo ensino-aprendizagem, em Educação Física, é fazer que sirva de referência à análise de aproximação ou distanciamento do eixo curricular que enfatiza o projeto pedagógico da escola.
Assinale a alternativa que corresponde à ordem correta entre as concepções e as assertivas:
Ano: 2022
Banca:
IF-PA
Órgão:
IF-PA
Prova:
IF-PA - 2022 - IF-PA - Professor EBTT - Educação Física |
Q3996411
Pedagogia
O futebol é fenômeno do esporte, objeto de estudo da cultura corporal. Tratá-lo, no ensino
médio, implica abordar quais destes temas:
I. O jogo de futebol popularmente praticado.
II. O jogo de futebol com suas normas, regras, exigências técnicas, táticas e físicas.
III. Futebol, inebriante fenômeno cultural brasileiro e mundial.
IV. O espetáculo esportivo futebolístico.
V. O futebol gerador de processo de trabalho com diversidade de atuação profissional.
Das assertivas acima:
I. O jogo de futebol popularmente praticado.
II. O jogo de futebol com suas normas, regras, exigências técnicas, táticas e físicas.
III. Futebol, inebriante fenômeno cultural brasileiro e mundial.
IV. O espetáculo esportivo futebolístico.
V. O futebol gerador de processo de trabalho com diversidade de atuação profissional.
Das assertivas acima:
Q3996182
Pedagogia
Para Albres (2012) no artigo “Ensino de Libras como segunda língua e as formas de
registrar uma língua visuo-gestual: problematizando a questão” destaca que o ensinar uma
segunda língua pode ser realizado por métodos e estratégias empregadas em sala de aula
decorrentes de tendências metodológicas ou abordagens que o docente escolhe no ato de ensinar. A autora, fundamentada em Almeida - filho (1998), destaca que as tendências
metodológicas/abordagens de ensino da segunda língua se configuram em:
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