Questões de Concurso Sobre pedagogia
Foram encontradas 147.073 questões
Q4145092
Pedagogia
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Texto para questão
A partir do final da década de 1980 e início da década de 1990, as licenciaturas em Ciências Sociais/Sociologia passam a especializar cada vez mais a formação inicial de professores de Sociologia, motivadas pela introdução paulatina da Sociologia no currículo escolar de vários estados, assim como pela retirada da disciplina OSPB e da revogação da Portaria n. 399/89. Consolida-se então um modelo de curso de Ciências Sociais articuladas a partir da Antropologia, Ciência Política e Sociologia, voltado para a formação de professores de Sociologia no Ensino Médio.
OLIVEIRA, A. Formação inicial de professores, o ensino de Sociologia...: In: BRUNETTA, A. A. et al. (Org.). Dicionário do ensino de Sociologia. Maceió: Café com Sociologia, 2020 (adaptado).
Em 2006, a publicação das Orientações Curriculares para
o Ensino Médio (OCNEM) — Ciências Humanas e suas
Tecnologias aborda princípios didáticos metodológicos para a
Sociologia Escolar. Tais princípios estimulam o planejamento de
Q4145091
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
A partir do final da década de 1980 e início da década de 1990, as licenciaturas em Ciências Sociais/Sociologia passam a especializar cada vez mais a formação inicial de professores de Sociologia, motivadas pela introdução paulatina da Sociologia no currículo escolar de vários estados, assim como pela retirada da disciplina OSPB e da revogação da Portaria n. 399/89. Consolida-se então um modelo de curso de Ciências Sociais articuladas a partir da Antropologia, Ciência Política e Sociologia, voltado para a formação de professores de Sociologia no Ensino Médio.
OLIVEIRA, A. Formação inicial de professores, o ensino de Sociologia...: In: BRUNETTA, A. A. et al. (Org.). Dicionário do ensino de Sociologia. Maceió: Café com Sociologia, 2020 (adaptado).
Em dezembro de 1996, com a aprovação da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n. 9 394/96) e,
posteriormente, com a aprovação das Diretrizes Curriculares
Nacionais do Ensino Médio, em 1998, a Sociologia foi
instituída como
Q4145073
Pedagogia
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Texto para questão
A trajetória da Educação Musical nas escolas brasileiras é marcada por oscilações entre avanços e retrocessos, revelando
a complexidade histórica e política que envolve sua presença no currículo. Em determinados períodos, a música foi contemplada
por legislações específicas; em outros, sua inclusão limitou-se a menções genéricas ou ações pontuais. Questões econômicas,
políticas e pedagógicas, bem como a flexibilidade da legislação, contribuem para que as decisões sobre como a música deve
ser implementada variem significativamente entre os diferentes contextos educacionais do país.
Qual período histórico apresenta uma caracterização coerente com a forma como o ensino de Música foi concebido no contexto
educacional brasileiro?
Q4145072
Pedagogia
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Texto para questão
A trajetória da Educação Musical nas escolas brasileiras é marcada por oscilações entre avanços e retrocessos, revelando
a complexidade histórica e política que envolve sua presença no currículo. Em determinados períodos, a música foi contemplada
por legislações específicas; em outros, sua inclusão limitou-se a menções genéricas ou ações pontuais. Questões econômicas,
políticas e pedagógicas, bem como a flexibilidade da legislação, contribuem para que as decisões sobre como a música deve
ser implementada variem significativamente entre os diferentes contextos educacionais do país.
Com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e suas atualizações, qual afirmativa apresenta uma descrição
compatível com as diretrizes legais vigentes para o ensino de Música na Educação Básica brasileira?
Q4145066
Pedagogia
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Texto para questão
Em uma escola pública que oferta turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA) no período noturno, uma professora de Música
propôs um plano de aula com o objetivo de criar composições musicais com base nas histórias de vida dos estudantes. Com idades
entre 18 e 60 anos, eles apresentavam trajetórias diversas — alguns retornando à escola após décadas, outros frequentando
pela primeira vez após uma infância marcada pelo trabalho precoce. O plano teve início com relatos orais espontâneos sobre
músicas que marcaram momentos importantes de suas vidas.
Com base na situação apresentada, qual alternativa apresenta uma ação interdisciplinar para criação musical com esses
estudantes da EJA?
Q4145065
Pedagogia
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Texto para questão
Em uma escola pública que oferta turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA) no período noturno, uma professora de Música
propôs um plano de aula com o objetivo de criar composições musicais com base nas histórias de vida dos estudantes. Com idades
entre 18 e 60 anos, eles apresentavam trajetórias diversas — alguns retornando à escola após décadas, outros frequentando
pela primeira vez após uma infância marcada pelo trabalho precoce. O plano teve início com relatos orais espontâneos sobre
músicas que marcaram momentos importantes de suas vidas.
Qual procedimento metodológico descreve uma prática musical integradora e colaborativa, com foco na performance dessas
composições?
Q4145064
Pedagogia
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Texto para questão
Em uma escola pública que oferta turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA) no período noturno, uma professora de Música
propôs um plano de aula com o objetivo de criar composições musicais com base nas histórias de vida dos estudantes. Com idades
entre 18 e 60 anos, eles apresentavam trajetórias diversas — alguns retornando à escola após décadas, outros frequentando
pela primeira vez após uma infância marcada pelo trabalho precoce. O plano teve início com relatos orais espontâneos sobre
músicas que marcaram momentos importantes de suas vidas.
Com base na investigação dessas histórias de vida, qual ação descreve um processo coletivo de criação musical com foco em
pesquisa?
Q4145062
Pedagogia
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Texto para questão
Um professor atua como regente de um grupo de ensino coletivo de violão em uma escola pública de Ensino Médio. Ao planejar
um arranjo com a canção Pretinha (Novos Baianos), considerou que a maioria dos estudantes da turma não tinha conhecimento
de leitura e escrita de partitura musical convencional, sendo que apenas alguns tocavam utilizando cifras. Em conversa com
a turma, os estudantes compartilharam suas vivências e habilidades no violão. Em seguida, decidiram se organizar em quatro
grupos, de maneira semelhante a uma banda: dois grupos seriam responsáveis pela execução da melodia principal, um tocaria
uma linha de baixo e o outro grupo executaria os acordes reduzidos.
O primeiro grupo escolheu tocar a melodia da música por meio da escrita numérica, em que o número à esquerda representa
a corda do violão, e o número à direita indica a casa a ser tocada. Dessa forma, a notação 53 significa corda 5 e casa 3, o que,
no violão, resulta na execução da nota dó.
O segundo grupo decidiu tocar a melodia por meio da partitura convencional, uma vez que tinha essa habilidade.
O terceiro grupo fez o baixo de acompanhamento, representado pela tablatura.
O quarto grupo tocou os acordes reduzidos que constituíram a base harmônica para a banda de violões.
Ao final do semestre, o grupo se apresentou para a comunidade escolar e a performance foi registrada em formato audiovisual.
Além da avaliação processual, no último dia de aula, os estudantes assistiram ao vídeo da apresentação, fizeram uma autoavaliação
de si e do grupo quanto aos avanços e desafios ao longo do período.
Notando a dependência excessiva da partitura, o professor propôs uma improvisação musical para os estudantes do grupo 2.
Qual alternativa indica os critérios de avaliação coerentes com essa proposta?
Qual alternativa indica os critérios de avaliação coerentes com essa proposta?
Q4145059
Pedagogia
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Texto para questão
O trecho apresentado é parte da canção Geni e o Zepelim, que integra o musical Ópera do Malandro, composta por Chico Buarque
em 1978. Não há especificação do gênero da personagem na letra da canção, mas, na peça, Geni é uma travesti.
Em uma aula de canto coral, a quatro vozes, sendo soprano, alto, tenor e baixo (SATB), o professor decidiu montar o musical
Ópera do Malandro. Considerando a participação de pessoas cantoras trans, qual alternativa apresenta uma ação do professor
que respeita o personagem, a passagem musical e a pessoa intérprete?
Q4145055
Pedagogia
A interdisciplinaridade apresenta-se como um saudável desafio à educação contemporânea. O conhecimento é um todo dinâmico,
uma rede de interações entre conceitos e ideias que são acessíveis pela experiência conciliadora entre sentidos, emoção
e intelecto. Mas herdamos da modernidade o costume de acessá-lo por meio das disciplinas, muitas vezes de maneiras um tanto
afastadas da vida. Sua complexidade escapa às disputas entre disciplinas, que nos dão acesso apenas parcial a fenômenos que
tentamos compreender. Mas, na verdade, não são as áreas que convergem: os fenômenos e os saberes são íntegros e complexos;
é nosso olhar disciplinar que tende ao sentido inverso.
FRANÇA, C. A interdisciplinaridade da vida e a multidimensionalidade da música. Música na Educação Básica, n. 7-8, 2016 (adaptado).
Com base nesse texto, assinale a alternativa que apresenta uma ação pedagógica interdisciplinar.
FRANÇA, C. A interdisciplinaridade da vida e a multidimensionalidade da música. Música na Educação Básica, n. 7-8, 2016 (adaptado).
Com base nesse texto, assinale a alternativa que apresenta uma ação pedagógica interdisciplinar.
Q4145054
Pedagogia
O projeto A música da gente foi formulado em 2012 e surgiu como resposta a várias necessidades que já estavam presentes em
meu trabalho como educador musical há anos. Dentre essas necessidades, encontram-se a questão relativa ao tipo de repertório
musical a ser trabalhado em sala de aula; a importância do engajamento do aluno e do educador no processo de desenvolvimento
de sua própria musicalidade; o sentido contemporâneo de propiciar que o ato educativo pela música seja criativo e instigante
o suficiente para despertar problemáticas ligadas ao desenvolvimento da pessoa humana.
SANTOS, R. M. S.; KATER, C. O projeto A música da gente: entrevista com Carlos Kater. Revista da FAEEBA, n. 48, jan.-abr. 2017 (adaptado).
Considerando esse texto, o planejamento das práticas musicais deve ter como foco
SANTOS, R. M. S.; KATER, C. O projeto A música da gente: entrevista com Carlos Kater. Revista da FAEEBA, n. 48, jan.-abr. 2017 (adaptado).
Considerando esse texto, o planejamento das práticas musicais deve ter como foco
Q4145053
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
TEXTO 1
É fato que a música está presente no cotidiano de crianças,
jovens e adultos — muitas vezes constituindo uma trilha sonora
para diferentes momentos e atividades em suas vidas. As músicas
também evocam sentimentos e recordações de momentos
e pessoas importantes para cada um — as delineações de que
nos fala Lucy Green (1997). Essas delineações são uma dimensão
do significado musical, que é também construído com base em
significados inerentes — próprios das relações entre os sons.
OLIVEIRA, L. Música na educação do campo: superando estereótipos
e aprimorando a escuta musical por meio da criação de playlists.
Música na Educação Básica, n. 12, 2020 (adaptado).
TEXTO 2
Um professor de Música da Educação de Jovens e Adultos
(EJA) convidou os estudantes a construírem playlists individuais
intituladas Trilha sonora da minha vida, contendo as cinco músicas
mais significativas da sua história pessoal. Após um período para
a investigação de sua história musical, os estudantes deveriam
compartilhar com a turma sua playlist, relacionando-a com suas
memórias de vida. O grupo selecionou algumas das músicas
apresentadas para compor o repertório da prática de conjunto,
em que foram explorados os aspectos musicais, expressivos e
estruturais das músicas.
Conforme o Texto 2, o professor desenvolveu atividades de
apreciação, criação de arranjo e performance. Assinale a
alternativa que apresenta critérios de avaliação coerentes com os
pressupostos teóricos da Educação Musical para essas atividades.
Q4145052
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
TEXTO 1
É fato que a música está presente no cotidiano de crianças,
jovens e adultos — muitas vezes constituindo uma trilha sonora
para diferentes momentos e atividades em suas vidas. As músicas
também evocam sentimentos e recordações de momentos
e pessoas importantes para cada um — as delineações de que
nos fala Lucy Green (1997). Essas delineações são uma dimensão
do significado musical, que é também construído com base em
significados inerentes — próprios das relações entre os sons.
OLIVEIRA, L. Música na educação do campo: superando estereótipos
e aprimorando a escuta musical por meio da criação de playlists.
Música na Educação Básica, n. 12, 2020 (adaptado).
TEXTO 2
Um professor de Música da Educação de Jovens e Adultos
(EJA) convidou os estudantes a construírem playlists individuais
intituladas Trilha sonora da minha vida, contendo as cinco músicas
mais significativas da sua história pessoal. Após um período para
a investigação de sua história musical, os estudantes deveriam
compartilhar com a turma sua playlist, relacionando-a com suas
memórias de vida. O grupo selecionou algumas das músicas
apresentadas para compor o repertório da prática de conjunto,
em que foram explorados os aspectos musicais, expressivos e
estruturais das músicas.
Considerando o Texto 2, o professor sugeriu aos estudantes
que criassem composições musicais que fariam parte da playlist
da turma. O objetivo dessa atividade foi realizar composições
com base em questões que surgiram de um debate mediado
pelo professor sobre temas extraídos das músicas apreciadas.
Para isso, elaborou uma estrutura para as atividades de
composição, dividida em dois momentos, dialogando com
os princípios de Paulo Freire para alfabetização de adultos.
Qual alternativa é coerente com essa proposta?
Q4145051
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
TEXTO 1
É fato que a música está presente no cotidiano de crianças,
jovens e adultos — muitas vezes constituindo uma trilha sonora
para diferentes momentos e atividades em suas vidas. As músicas
também evocam sentimentos e recordações de momentos
e pessoas importantes para cada um — as delineações de que
nos fala Lucy Green (1997). Essas delineações são uma dimensão
do significado musical, que é também construído com base em
significados inerentes — próprios das relações entre os sons.
OLIVEIRA, L. Música na educação do campo: superando estereótipos
e aprimorando a escuta musical por meio da criação de playlists.
Música na Educação Básica, n. 12, 2020 (adaptado).
TEXTO 2
Um professor de Música da Educação de Jovens e Adultos
(EJA) convidou os estudantes a construírem playlists individuais
intituladas Trilha sonora da minha vida, contendo as cinco músicas
mais significativas da sua história pessoal. Após um período para
a investigação de sua história musical, os estudantes deveriam
compartilhar com a turma sua playlist, relacionando-a com suas
memórias de vida. O grupo selecionou algumas das músicas
apresentadas para compor o repertório da prática de conjunto,
em que foram explorados os aspectos musicais, expressivos e
estruturais das músicas.
Considerando a atividade desenvolvida, qual alternativa contempla
os objetivos do professor para as etapas dessa atividade?
Q4145050
Pedagogia
O desenvolvimento da aprendizagem musical pode ser compreendido por meio de diferentes abordagens teóricas. Uma delas
concebe esse processo como um percurso progressivo, construído com base na ideia de música como jogo, em uma construção
espiral abrangendo domínio, imitação e jogo imaginativo. Outra perspectiva entende a musicalidade como uma capacidade
presente desde os primeiros anos de vida, integrada a um conjunto de inteligências humanas, que pode ser potencializada
por meio de estímulos ambientais, experiências expressivas e uma educação musical significativa. Uma terceira abordagem
parte da premissa de que o potencial de aprendizagem musical na infância é extremamente elevado, devendo-se respeitar seu
desenvolvimento natural. Essa perspectiva fundamenta-se nos seguintes aspectos: audiação, expressão, leitura e escrita musical.
Com base nas abordagens teóricas sobre diferentes perspectivas acerca da inteligência musical e seu desenvolvimento, estas perspectivas são referentes aos seguintes pesquisadores:
Com base nas abordagens teóricas sobre diferentes perspectivas acerca da inteligência musical e seu desenvolvimento, estas perspectivas são referentes aos seguintes pesquisadores:
Q4145049
Pedagogia
TEXTO 1
Em uma escola de Ensino Fundamental, uma professora de Música propôs um projeto com um grupo de crianças dos Anos Iniciais, com o objetivo de realizar uma apresentação vocal coletiva ao final do semestre. A proposta teve início com uma pesquisa de repertório, em que as crianças foram convidadas a escutar diferentes músicas, discutir significados, negociar preferências e selecionar as músicas que iriam para sua apresentação. A cantiga Canto da formiga foi escolhida para esse projeto de performance vocal coletiva.
TEXTO 2
Canto da formiga
Pronúncia
andê teti ni (4x)
eixa un tentê, on tendnio betkã cata in mã rrê tin cata in mã rrê tin
eixa un tentê tiia tindimbru co tin cata in mã rrê tin
andê tetini (4x)
Tradução
O que carregas? (4x)
Quando vejo a mulher socando algo (no pilão) eu fico feliz
Quando como as migalhas do socado da mulher eu fico feliz
O que carregas? (4x)
PUCCI, M.; ALMEIDA, B. Cantos da floresta: iniciação ao universo musical indígena. São Paulo: Peirópolis, 2017.
Considerando essa partitura, qual ação se alinha aos princípios da Educação Musical com foco no protagonismo infantil?
Em uma escola de Ensino Fundamental, uma professora de Música propôs um projeto com um grupo de crianças dos Anos Iniciais, com o objetivo de realizar uma apresentação vocal coletiva ao final do semestre. A proposta teve início com uma pesquisa de repertório, em que as crianças foram convidadas a escutar diferentes músicas, discutir significados, negociar preferências e selecionar as músicas que iriam para sua apresentação. A cantiga Canto da formiga foi escolhida para esse projeto de performance vocal coletiva.
TEXTO 2
Canto da formiga
Pronúncia
andê teti ni (4x)
eixa un tentê, on tendnio betkã cata in mã rrê tin cata in mã rrê tin
eixa un tentê tiia tindimbru co tin cata in mã rrê tin
andê tetini (4x)
Tradução
O que carregas? (4x)
Quando vejo a mulher socando algo (no pilão) eu fico feliz
Quando como as migalhas do socado da mulher eu fico feliz
O que carregas? (4x)
PUCCI, M.; ALMEIDA, B. Cantos da floresta: iniciação ao universo musical indígena. São Paulo: Peirópolis, 2017.
Considerando essa partitura, qual ação se alinha aos princípios da Educação Musical com foco no protagonismo infantil?
Q4145045
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
TEXTO 1
Boa parte da confusão sobre a avaliação formal poderia ser evitada se a dimensão da compreensão musical recebesse uma atenção explícita desde o começo. Podemos pensar a compreensão musical revelada por quatro camadas cumulativas — material, expressão, forma e valor — como critérios observáveis em atividades de composição, execução e apreciação.
SWANWICK, K. Ensinando música musicalmente. São Paulo: Moderna, 2003 (adaptado).
TEXTO 2
Um professor de Música do Ensino Fundamental desenvolveu com suas turmas dos Anos Finais uma sequência didática que intitulou
de A música do som da escola. Como forma de inspirá-los nas criações, o professor reproduziu no aparelho de som a obra Relojes, da
compositora Judith Akoschky, que explora musicalmente os sons produzidos por diferentes tipos de relógios. Em seguida, o professor
solicitou aos estudantes que realizassem um “passeio sonoro pela escola”. Em sala, dividiu a turma em grupos e solicitou-lhes
que organizassem os sons percebidos e mapeados em estruturas musicais com início, meio e fim. Orientou que adicionassem
às composições elementos expressivos, como variações de intensidades e dinâmicas. O projeto culminou na apresentação das
composições musicais.
Após as apresentações das composições musicais dos estudantes, o professor propôs uma reflexão com a turma, com base nas
produções realizadas pelos grupos, com o objetivo de desenvolver a consciência socioambiental e o protagonismo estudantil.
Nesse contexto, uma proposta prática coerente apontou para a
Nesse contexto, uma proposta prática coerente apontou para a
Q4145044
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
TEXTO 1
Boa parte da confusão sobre a avaliação formal poderia ser evitada se a dimensão da compreensão musical recebesse uma atenção explícita desde o começo. Podemos pensar a compreensão musical revelada por quatro camadas cumulativas — material, expressão, forma e valor — como critérios observáveis em atividades de composição, execução e apreciação.
SWANWICK, K. Ensinando música musicalmente. São Paulo: Moderna, 2003 (adaptado).
TEXTO 2
Um professor de Música do Ensino Fundamental desenvolveu com suas turmas dos Anos Finais uma sequência didática que intitulou
de A música do som da escola. Como forma de inspirá-los nas criações, o professor reproduziu no aparelho de som a obra Relojes, da
compositora Judith Akoschky, que explora musicalmente os sons produzidos por diferentes tipos de relógios. Em seguida, o professor
solicitou aos estudantes que realizassem um “passeio sonoro pela escola”. Em sala, dividiu a turma em grupos e solicitou-lhes
que organizassem os sons percebidos e mapeados em estruturas musicais com início, meio e fim. Orientou que adicionassem
às composições elementos expressivos, como variações de intensidades e dinâmicas. O projeto culminou na apresentação das
composições musicais.
Qual objetivo de aprendizagem é coerente com a sequência didática proposta pelo professor?
Q4145042
Pedagogia
Dois compassos mudos, desenhados com a batuta do maestro, antecedem o primeiro ataque. Então, o ar, inspirado profundamente,
é liberado de uma só vez, e a expiração vira som. Sopro que perpassa oboés, flautas, clarinetes… Impulso que faz deslizar a
crina sobre as cordas de violinos, violas, cellos… Um e dois, e um e dois, e… O ritmo inescapável, estranhamente, suspende a
temporalidade ditada por relógios e calendários. Durante os 30 compassos, esqueceremos os minutos, horas, dias. Agora há
pouco, alguém desejou “merda!”. Poderia ter dito “boa sorte”, mas sabe que essas são palavras indizíveis na coxia do teatro. Um
e dois, e um e dois, e… O maestro sorri. Fortíssimo: sol, dóooo. Aplausos. Teatro cheio. Nos olhamos. Todos sorriem. Vontade
de rir. Felicidade.
HIKIJI, R. S. G. A etnografia da performance instrumental. Horizontes Antropológicos, n. 24, jul.-dez. 2005.
A performance pode ser um locus de apresentação do que foi aprendido, ensaiado, assimilado ao longo do processo pedagógico do ensino de música, seja ele na Educação Básica ou em outros espaços de aprendizagem musical. Qual alternativa apresenta aspectos da formação humana que podem ser trabalhados em um projeto de prática instrumental coletiva?
HIKIJI, R. S. G. A etnografia da performance instrumental. Horizontes Antropológicos, n. 24, jul.-dez. 2005.
A performance pode ser um locus de apresentação do que foi aprendido, ensaiado, assimilado ao longo do processo pedagógico do ensino de música, seja ele na Educação Básica ou em outros espaços de aprendizagem musical. Qual alternativa apresenta aspectos da formação humana que podem ser trabalhados em um projeto de prática instrumental coletiva?
Q4145041
Pedagogia
A educação musical voltada para pessoas com deficiência parte dos mesmos princípios e conceitos básicos da educação musical
geral, porém, nela, o professor deve se atentar para características de cada indivíduo e de cada deficiência, adaptando as atividades
musicais propostas com o objetivo de desenvolver suas potencialidades de aprendizagem. No caso de estudantes com Transtorno do
Espectro Autista (TEA), além das adaptações nas atividades, o professor deve se atentar às possíveis diferentes formas de comunicação
utilizadas por eles.
MORATO, C. T.; COSTA, M. C. S. Ensino de música para pessoas com Transtorno do Espectro do Autismo. Orfeu, n. 1, jun. 2023 (adaptado).
Uma escolha de repertório do cancioneiro popular no contexto da educação musical infantil que promova a inclusão de uma criança com TEA e que contribua para a aprendizagem musical deve priorizar
MORATO, C. T.; COSTA, M. C. S. Ensino de música para pessoas com Transtorno do Espectro do Autismo. Orfeu, n. 1, jun. 2023 (adaptado).
Uma escolha de repertório do cancioneiro popular no contexto da educação musical infantil que promova a inclusão de uma criança com TEA e que contribua para a aprendizagem musical deve priorizar
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