Questões de Pedagogia para Concurso - Página 2037

Q3333888

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333888 Pedagogia

Almeida, Santos e Lacerda (O ensino do português como segunda língua para surdos: estratégias didáticas, 2015) fazem uma distinção entre alfabetização e letramento na prática pedagógica de alunos surdos, uma vez que o processo compreende a passagem de uma língua não alfabética para uma língua alfabética.

Para as autoras, o letramento refere-se a um conjunto de

A

atividades baseadas na Língua Portuguesa oral e escrita a partir de textos contextualizados no interesse do aluno.

B

atividades com ênfase na aprendizagem da codificação e da decodificação de letras, números, sons, palavras.

C

práticas sociais que utilizam a escrita de acordo com contextos, objetivos específicos e eventos em que tais práticas são colocadas em ação.

D

práticas pautadas na associação entre fonema e grafema para a aprendizagem do português escrito.

E

conteúdos curriculares pautados nas necessidades específicas do aluno surdo e no uso de imagens para aprender o português escrito.

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Q3333875

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333875 Pedagogia

Tanya Felipe (Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007) relata pesquisas sobre Cultura e Comunidade Surdas de forma que ser Surdo, com S maiúsculo, significa saber que pode falar com mãos e aprender uma língua oral-auditiva, o que faz com que Surdos sejam diferentes, e não deficientes. A autora apresenta a seguinte definição: “Uma Comunidade Surda é um grupo de pessoas que mora em uma localização particular, compartilha as metas comuns de seus membros e, de vários modos, trabalha para alcançar essas metas”.

Nessa concepção, em uma Comunidade Surda,

A

participam apenas pessoas Surdas que se identificam com a Cultura Surda.

B

convivem apenas pessoas que usam a língua das pessoas Surdas.

C

podem participar ouvintes e surdos que não são culturalmente Surdos.

D

participam os surdos e Surdos que estejam vinculados à Associação de Surdos.

E

são aceitas pessoas com deficiência auditiva, mas não pessoas ouvintes.

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Q3333874

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333874 Pedagogia

Mirlene Damázio (Atendimento educacional especializado: pessoa com surdez, 2007), citando pesquisas e autores sobre educação de alunos surdos, comenta que os professores precisam conhecer e usar a Língua de Sinais; entretanto, deve-se considerar que a simples adoção dessa língua não é suficiente para escolarizar o aluno com surdez.

Na perspectiva da autora, mais do que a utilização de uma língua, os alunos com surdez precisam

A

de atividades, integradas ao currículo regular, elaboradas por professores da educação especial que saibam a língua de sinais.

B

do atendimento educacional especializado com a presença de tradutores/intérpretes de Libras ao lado de instrutores surdos.

C

conviver com alunos sem surdez, nas escolas regulares, para aprenderem com a modalidade oral da Língua Portuguesa.

D

que a escola implemente ações que tenham sentido específico para eles e que devem ser diferentes das dos outros alunos, pela especificidade visual-espacial.

E

de ambientes educacionais estimuladores, que desafiem o pensamento e explorem suas capacidades, em todos os sentidos.

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Q3333869

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333869 Pedagogia

Segundo Mirlene Damázio (Atendimento educacional especializado: pessoa com surdez, 2007), no atendimento educacional especializado (AEE), para o ensino da Língua Portuguesa, “o canal de comunicação específico é a Língua Portuguesa, ou seja, leitura e escrita de palavras, frases e textos, o uso de imagens e até mesmo o teatro, para a representação de conceitos muito abstratos”.

Na perspectiva da autora, o AEE para o ensino da Língua Portuguesa deve ser preparado em conjunto pelo professor

A

de Libras e o tradutor/intérprete de sinais.

B

do atendimento educacional especializado e o tradutor/intérprete.

C

da sala comum e o tradutor/intérprete de sinais.

D

do atendimento educacional especializado e o professor da sala comum.

E

de Libras e o professor da sala comum.

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Q3333863

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333863 Pedagogia

Considere o excerto a seguir:

A educação de surdos atualmente já não pode ser descrita apenas através de grandes narrativas – oralismo, comunicação total, bilinguismo – nem como um produto de antagonismos fragmentários e oposições binárias – maioria/minoria, oralidade/gestualidade, ouvintes/surdos etc. Os temas de hoje transcendem ambos os estilos e ideologias dessa descrição e obedecem a múltiplas trajetórias de análise.

(Carlos Skliar, “Bilinguismo e biculturalismo: uma análise sobre as narrativas tradicionais na educação dos surdos”, 1998)

De acordo com o excerto, para Skliar, é necessário contemplar, na discussão sobre educação de surdos,

A

a pedagogia visual, que trabalha as relações imagéticas da língua de sinais.

B

o biculturalismo, que considera a cultura surda e a ouvinte.

C

a modalidade gestual/visual como intrínseca e natural à pessoa surda.

D

o multiculturalismo e o processo de construção das múltiplas identidades.

E

a inclusão de disciplinas como artes visuais e iconografia no currículo regular.

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Q3333862

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333862 Pedagogia

Skliar (“Bilinguismo e biculturalismo: uma análise sobre as narrativas tradicionais na educação dos surdos”, 1998) afirma que, por trás das grandes narrativas na educação dos surdos, existe um debate implícito sobre a negação ou a afirmação das potencialidades educativas desses sujeitos que podem ser real ou virtualmente ignoradas nas escolas. Para o autor, pode não ser considerada a potencialidade dos surdos de desenvolver outras estruturas, formas e funções cognitivas, reguladas por um mecanismo de processamento visual das informações.

Com base no autor, é correto afirmar que a negação dessa potencialidade

A

desencadeia um problema de falta de experiências ao professor porque, ao trabalhar com as crianças surdas de uma perspectiva clínica, desconhecem-se os processos criados pela comunidade de surdos.

B

prejudica os alunos surdos que se sentem estrangeiros, forasteiros, exilados, ainda que dentro das próprias escolas para surdos, dentro das escolas com ouvintes e em seus próprios lares.

C

impede que as crianças surdas tenham o direito de desenvolver-se numa comunidade de pares e de construir sua identidade dentro do quadro de um processo sócio-histórico não restringido.

D

constitui, para muitos profissionais ouvintes que trabalham com surdos, um problema devido às crenças pessoais em admitir a existência de uma cultura surda e as múltiplas identidades surdas.

E

afeta sobretudo a questão didática e do conhecimento nas escolas e que coloca em contradição a modalidade cognitiva dos professores e a modalidade cognitiva dos alunos.

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Q3333857

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333857 Pedagogia

Na perspectiva do coensino, Mendes, Vilaronga e Zerbato (em Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial, 2014), ao dissertarem sobre a aproximação inicial entre professores do ensino especial e comum, apontam que não é função do professor especializado “conseguir ter soluções de ensino para todos os alunos, pois a proposta do coensino é a de pensar junto nas possíveis respostas”.

Na concepção dessas autoras, a ideia principal do coensino é que o professor especializado seja um recurso, suporte ou apoio que

A

oriente as famílias dos alunos com deficiências em suas atividades elaboradas pela área da educação especial, que atua de forma integrada na escola regular.

B

seja exclusivo ao atendimento educacional especializado de alunos com deficiências a partir dos conteúdos preparados pelo professor da sala comum.

C

não seja exclusivo do aluno com deficiências, mas sim da classe, e que deve apoiar todos os alunos e o professor do ensino comum.

D

planeje formações específicas para todo o corpo docente nas diferentes áreas de atuação relacionadas aos alunos com deficiências.

E

prepare os materiais adaptados para os alunos com deficiências e transtorno global do desenvolvimento, por ser o profissional específico nessas áreas.

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Q3333856

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333856 Pedagogia

Considere a definição a seguir:

Filosofia educacional que tem como objetivo integrar o surdo na sociedade ouvinte, acreditando que ele terá uma boa comunicação, seja através da fala, dos sinais ou da escrita, e postula a valorização de abordagens alternativas que permitam ao surdo trocar ideias, sentimentos e informações com ouvintes.

(Gérison Kezio, “Oralismo, comunicação total e bilinguismo: propostas educacionais e o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita de surdos”, 2016)

A definição refere-se à abordagem

A

da comunicação total.

B

da filosofia oral.

C

gestual-oral.

D

multissensorial.

E

multimodal.

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Q3333854

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333854 Pedagogia

Sadao Omote (“Prefácio”, em Diversidade e cultura inclusiva, 2024) afirma que, “mediante a formação das novas gerações com outra mentalidade acerca da diversidade, também por meio da educação inclusiva, pode-se construir novos modos de convívio e relações interpessoais e sociais entre os diferentes”.

Para o autor, o investimento na formação de novas gerações pode ser uma ação efetiva para

A

aumentar o quadro de professores formados e capacitados para a educação inclusiva nas escolas paulistas.

B

combater as desigualdades sociais e produzir melhoria na qualidade de vida de todos os cidadãos brasileiros.

C

oferecer educação que atenda às necessidades específicas dos alunos público-alvo da educação especial.

D

promover a inclusão familiar, educacional, social e laboral de todos os alunos, considerando a diversidade.

E

garantir o ensino de qualidade, pautado nos princípios da educação especial para as novas gerações de estudantes.

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Q3333852

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333852 Pedagogia

Na publicação Currículo Paulista: etapa Ensino Médio, de acordo com a Secretaria da Educação (Seduc, 2020), a implementação do Currículo nas redes de ensino do Estado de São Paulo (estadual, municipal e privada) pressupõe um claro compromisso em

A

garantir Educação Básica a segmentos da população paulista.

B

assegurar a educação regular e especial a todos os estudantes.

C

oferecer atendimento educacional especializado nas escolas paulistas.

D

complementar e suplementar o currículo para estudantes com deficiências.

E

disponibilizar salas de recursos multifuncionais nas escolas de Ensino Fundamental.

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Q3333851

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333851 Pedagogia

De acordo com as diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008), a inclusão escolar tem início

A

no Ensino Fundamental, quando efetivamente acontece o processo de alfabetização e letramento.

B

a partir do diagnóstico, mais precoce possível, da deficiência ou do transtorno global do desenvolvimento.

C

em qualquer etapa do Ensino Fundamental, a pedido da família que solicita a matrícula na escola regular.

D

a partir do laudo médico que atesta a deficiência da criança, documento obrigatório para a matrícula na rede de ensino.

E

na Educação Infantil, quando se desenvolvem as bases necessárias para a construção do conhecimento e seu desenvolvimento global.

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Q3333850

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333850 Pedagogia

Na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008), são descritas atividades de atendimento educacional especializado que podem ser disponibilizadas.

Duas dessas atividades são:

A

os códigos específicos de comunicação e o apoio especializado.

B

a tecnologia assistiva e as atividades artísticas.

C

os programas de enriquecimento curricular e o ensino de linguagens.

D

os programas de sinalização e o ensino de braille.

E

o ensino de linguagens e o de códigos matemáticos.

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Q3333809

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333809 Pedagogia

De acordo com Macedo (2008), o ser humano constrói sua imagem corporal na relação com o mundo vivido e essa percepção não ocorre sempre da mesma maneira, isto é, se alterar a percepção, negativa ou positivamente, alterará sua autoimagem.

Segundo a autora, especificamente no caso de pessoas com deficiência física, pela sua diferença corporal ser, em geral, significativa, essa percepção

A

é tão deturpada que não pode servir de parâmetro para qualquer tipo de construção.

B

é o maior dos entraves na reabilitação de todas as pessoas com deficiência.

C

sempre concorrerá para uma formação estigmatizada e distante da realidade.

D

não deve ser abordada no processo de socialização por ser tão íntima e delicada.

E

poderá contribuir para um prejuízo da autoestima, caso não gere sensação de autoaceitação.

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Q3333808

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333808 Pedagogia

Omote (2024) menciona que a Educação representa um duplo caminho no combate às exclusões e desigualdades sociais. De um lado, por meio da educação inclusiva, as minorias podem encontrar alternativas de efetiva inserção social, com participação plena nos processos produtivos, tanto de bens materiais quanto de bens culturais.

Por outro lado, também por meio da educação inclusiva, podem-se construir novos modos de convívio e relações interpessoais e sociais entre os diferentes, segundo ele,

A

mediante a formação das novas gerações com outra mentalidade acerca da diversidade.

B

na formação de escolas especiais que unam democraticamente os seus iguais.

C

por meio de uma flexibilização que permita a escolha de participação em escolas especiais.

D

na fusão dos princípios inclusivos com os antigos pressupostos das escolas especiais.

E

pela flexibilização da escola comum em redirecionar seus alunos por pares de igualdade.

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Q3333807

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333807 Pedagogia

De acordo com Galvão Filho (2005), adaptações físicas ou ___________ são todos os aparelhos ou adaptações fixadas e utilizadas no corpo do aluno e que facilitam a interação dele com o computador; adaptações de___________ são todos os aparelhos ou adaptações presentes nos componentes físicos do computador, nos periféricos, ou mesmo, quando os próprios periféricos, em suas concepções e construção, são especiais e adaptados, enquanto que __________ especiais de acessibilidade são os componentes lógicos das TICs quando construídos como TA.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do excerto.

A

próteses ... hardware ... softwares

B

órteses ... software ... hardwares

C

órteses ... hardware ... softwares

D

próteses ... órteses ... hardwares

E

próteses ... software ... hardwares

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Q3333806

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333806 Pedagogia

De acordo com o disposto em Galvão Filho (2005), associe o tipo de Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) (1, 2, 3, 4) à sua respectiva definição (a, b, c, d).

1. TICs como sistemas auxiliares ou prótese para a comunicação;
2. TICs como Tecnologia Assistiva (TA);
3. TICs como ferramentas ou ambientes de aprendizagem;
4. TICs como meio de inserção no mundo do trabalho profissional.

a) Em muitos casos o uso dessas tecnologias tem se constituído na única maneira pela qual diversas pessoas podem comunicar-se com o mundo exterior.
b) Minimizam as dificuldades de muitas pessoas com necessidades educacionais especiais no seu processo de desenvolvimento e aprendizagem.
c) São utilizadas para controle do ambiente e possibilitam que a pessoa com comprometimento motor possa comandar remotamente aparelhos eletrodomésticos, acender e apagar luzes, abrir e fechar portas.
d) Tem sido a garantia de sustento de pessoas com grave comprometimento motor por meio de uso das TICs.

Assinale a alternativa que apresenta a associação correta.

A

1-b; 2-a; 3-c; 4-d.

B

1-c; 2-d; 3-a; 4-b.

C

1-a; 2-d; 3-b; 4-c.

D

1-a; 2-c; 3-b; 4-d.

E

1-b; 2-d; 3-c; 4-a.

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Q3333805

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333805 Pedagogia

Assinale a alternativa que corretamente se relaciona ao termo “aprendizagem cooperativa”, citado por Pierre Lévy in Galvão Filho (2005).

A

A aprendizagem ocorre exclusivamente do auxílio oferecido entre pares.

B

Os professores aprendem ao mesmo tempo que os estudantes.

C

Os alunos não aprendem a partir do que observam dos seus colegas.

D

A aprendizagem só ocorre a partir da resolução de problemas, dados pelos professores.

E

Somente há aprendizagem pelo auxílio mútuo entre professor e aluno.

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Q3333804

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333804 Pedagogia

Galvão Filho (2005), ao citar Vygostky, expõe uma nova face da deficiência, que é a possibilidade dela gerar forças de reação e compensação. Ele compara com o que ocorre no organismo humano numa vacinação. Ao ser inoculado, numa vacinação, com os organismos tóxicos de uma doença, o organismo humano não só não sucumbe a essa doença, como adquire uma maior resistência a ela.

Esse processo de transformar algo inicialmente negativo em algo positivo é chamado por ele de

A

transcendência.

B

idiossincrasia.

C

supercompensação.

D

vicissitude.

E

sublimidade.

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Q3333803

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333803 Pedagogia

Zafani et al. (2017) realizaram um estudo que objetivou identificar e analisar a concepção de quinze professores acerca da tarefa de casa. Com base no relato, assinale a alternativa que apresenta uma função correta da tarefa de casa identificada no estudo por esses professores.

A

Estabelecer os conteúdos que não precisam ser novamente abordados em sala.

B

Aproximar a família do conteúdo trabalhado em sala de aula e/ou do desempenho escolar do seu filho.

C

Valer-se do senso de responsabilidade para diminuir a necessidade de mediação pelo professor.

D

Manter a criança ocupada em casa para proporcionar um momento de liberdade para a família.

E

Apresentar conteúdo diferente do trabalhado em sala de aula.

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Q3333802

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333802 Pedagogia

Zafani et al. (2017) ponderam que dentre as atividades do ensino regular, a tarefa de casa é uma atribuição acadêmica antiga e incorporada nas ações escolares e a sua presença caracteriza uma atividade cotidiana, rotineira e constante em diversas escolas.

De acordo com as autoras, a tarefa de casa

A

não deve possuir apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, apesar de ser uma tarefa enfadonha que apenas prolonga o sacrifício da manutenção do espírito escolar no aluno.

B

é uma tarefa que, pelo fato de os professores não terem clareza a respeito dos fins, tornou-se obsoleta e supérflua para as concepções dos dias atuais.

C

possui apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, que caracteriza o professor e a escola como reguladores da vida dos alunos, inclusive a cotidiana.

D

é uma tarefa que, pelo fato de os professores não terem clareza a respeito dos fins, nunca apresenta os resultados esperados para o seu fim.

E

não deve possuir apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, mas deve promover e valorizar a aprendizagem de todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência.

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Questões de Concurso Sobre pedagogia

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