Segundo Lehr (1999) (in Mendes, Vilaronga e Zerbato, 2014), um dos principais fatores para o sucesso do coensino entre professores da educação especial e do ensino comum é

Segundo Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), além dos desafios práticos, quais fatores são considerados importantes para o sucesso do coensino?

Na obra de Mendes; Vilaronga; Zerbato, (2014) na seção “Alguns aspectos essenciais do coensino na prática”, as autoras abordam aspectos desafiadores do coensino e, de acordo com o texto, quais são os três aspectos desafiadores enfrentados pelos professores especializados ao ingressarem na sala de aula comum?

 Macedo (2008) assinala que discutir diversidade humana ainda é uma necessidade em tempos modernos. A diversidade é característica do gênero humano e os equívocos de abordagem refletem modos peculiares de interações frente à deficiência. Nas palavras da autora, esses equívocos se relacionam à imensa dificuldade que temos com aquela que deveria ser a mais estimulada de todas as reflexões.
Com base nessa discussão, qual deveria ser a mais estimulada das reflexões desde a infância?

De acordo com o texto de Macedo (2008), qual é um dos principais desafios enfrentados pelas famílias ao receber um bebê com deficiência?

Macedo (2008) discute sobre várias modalidades das deficiências físicas congênitas, bem como a relação entre “Deficiência e Cultura”.

Considerando essa discussão, assinale a alternativa que melhor expressa a concepção do autor sobre os fatores que influenciam a construção da identidade da pessoa com deficiência.

Em Macedo (2008), há uma discussão sobre a palavra “deficiente”, indicando que ela carrega um significa do fortemente estigmatizante, em que a aparência de normalidade ou a invisibilidade do desvio em relação à norma podem determinar a inclusão ou exclusão social. Diante disso, é possível afirmar que essa concepção de deficiência

Galvão Filho (2005) aponta que “(...) através de um simulador de teclado e um simulador de mouse, determinado aluno, tetraplégico, do Programa InfoEsp, com 37 anos, pode começar a trabalhar no computador e expressar melhor todo o seu potencial cognitivo, iniciando a aprender a ler e escrever”.
Nesse contexto, assinale a alternativa que melhor caracteriza o tipo de recurso utilizado por esse aluno no Pro grama InfoEsp.

Galvão Filho (2005) enfatiza que as Tecnologias Assistivas do programa InfoSP são classificadas em três grupos: adaptações físicas ou órteses, adaptações de hardware e softwares especiais de acessibilidade. De acordo com a classificação apresentada pelo autor, assinale a alternativa que descreve corretamente um desses grupos.

De acordo com a classificação de Santarosa (1997), citada por Galvão (2005), sobre as diferentes formas de utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) como Tecnologia Assistiva (TA), assinale a alternativa que representa uma das áreas de aplicação das TIC.

Alguns recursos de tecnologia assistiva, como, por exemplo, aqueles relacionados à acessibilidade arquitetônica ou à adaptação de materiais pedagógicos, são coletivos, pois podem beneficiar a participação de uma diversidade de alunos da sala de aula. Com base nessa ideia, ao utilizar recursos de tecnologia assistiva é importante considerar que

Pessoas com paralisia cerebral podem apresentar comprometimento na comunicação e necessitarem de sistemas de comunicação. Considerando essa condição, assinale a alternativa que melhor descreve o sistema de comunicação aumentativa e alternativa.

No documento Entendendo a deficiência física (2012) verifica-se que, “de todas as consequências apresentadas pela paralisia cerebral, a comunicação merece destaque”.

Levando isso em consideração, quais dos seguintes tipos de sistemas de comunicação alternativa podem ser usa dos para representar objetos quando o aluno apresenta dificuldade em reconhecer símbolos gráficos?

No documento Entendendo a Deficiência Física (2012), é afirmado que “A paralisia cerebral (encefalopatia crônica infantil) pode resultar de causas pré, peri ou pós-natais (...). O grau de comprometimento varia, podendo ir de distúrbios leves até as incapacidades mais graves.”

Considerando essas definições, pode-se afirmar que a paralisia cerebral,

A deficiência física envolve o comprometimento do aparelho locomotor, que abrange o sistema nervoso e o sistema muscular. As paralisias musculares podem se manifestar de duas formas: paralisia espástica e paralisia flácida.

(Entendendo a deficiência física, CAPE, 2012)

Com base nos tipos mencionados, assinale a alternativa que descreve corretamente a paralisia espástica.

No documento Entendendo a deficiência física (2012), o termo paralisia se refere ao acometimento que resulta em disfunção muscular. Com base nos diferentes tipos de comprometimentos motores, assinale a alternativa que corresponde corretamente à definição de hemiplegia.

Considerando o que propõe o Currículo Paulista sobre considerar as demandas dos estudantes, assinale a alternativa correta.

Leia atentamente o trecho a seguir sobre o Currículo Paulista: etapa ensino médio:

O Currículo Paulista, em observação à acentuada diversidade cultural e ao compromisso com a redução das desigualdades educacionais no Estado, leva em consideração as necessidades, as possibilidades e os interesses do estudante, assim como suas identidades linguísticas, étnicas e culturais, de modo a assegurar suas aprendizagens essenciais integralmente. Um dos pontos focais de sua elaboração consiste na equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

Com base no conteúdo do excerto, assinale a alternativa que melhor descreve a proposta do Currículo Paulista.

Analise as afirmativas a seguir em relação à BNCC e a algumas tendências metodológicas para o ensino da Matemática.

I. Segundo a BNCC, no Ensino Fundamental anos finais, nos estudos de Álgebra os alunos devem compreender os diferentes significados das variáveis numéricas em uma expressão, estabelecer uma generalização de uma propriedade e investigar a regularidade de uma sequência numérica. Nessa etapa, os alunos ainda não precisam estabelecer conexões entre variável e função.

II. Cada área do conhecimento da BNCC estabelece competências específicas de área, cujo desenvolvimento deve ser pro movido ao longo de todo o ensino fundamental. Essas competências explicitam como as doze competências gerais se expressam nessas áreas.

III. A resolução de problemas como metodologia de ensino tem mostrado resultados satisfatórios no interesse do aluno e na aprendizagem da matemática. Aulas expositivas em excesso é uma estratégia que deve ser repensada pelos docentes por não ser a mais adequada para o trabalho com resolução de problemas.

IV. A Modelagem Matemática é uma metodologia que não é recomendada no Ensino Fundamental, pois requer do aluno conhecimentos matemáticos mais complexos. Por isso, ela é mais indicada para o Ensino Médio e Ensino Superior.

Quantas afirmativas estão corretas? 

Desde 2020, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) incorporou a educação financeira como conteúdo transversal no currículo escolar brasileiro. Entre os objetivos dessa iniciativa, destaca-se: