Questões de Pedagogia para Concurso - Página 1547

Q3524766

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524766 Pedagogia

Omote (em Rodrigues, Capellini e Santos, 2014) afirma que o gerenciamento da diversidade em benefício da coletividade é um conceito complexo, não havendo uma trajetória linear predeterminada para ser seguida.

Para o autor, o mérito de cada ação que se pretende inclusiva deve ser estimado

A

de maneira fluida.

B

de forma individual.

C

a longo prazo.

D

enfrentando-se a integração.

E

permanente e dialeticamente.

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Q3524765

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524765 Pedagogia

De acordo com Johnson-Harris e Mundschenk (2014, citadas por Zerbato e Mendes, 2018), apresentar o conteúdo por meio de uma variedade de maneiras auxilia o professor a

A

reduzir o tempo necessário para a aprendizagem dos alunos.

B

simplificar o conteúdo para que se torne mais claro e acessível.

C

ter retrabalho na proposta de atividades e adaptações curriculares individualizadas.

D

aumentar as chances de que o conteúdo seja assimilado de forma mais eficaz.

E

permitir que os alunos aprendam de maneiras superficiais, mas com mais rapidez.

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Q3524764

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524764 Pedagogia

Qual alternativa apresenta uma estratégia sugerida por Zerbato e Mendes (2018) que considera o princípio de representação do Desenho Universal para a Aprendizagem?

A

Utilizar recursos de ensino auditivos, visuais e sinestésicos exclusivos para os alunos com deficiência em atividades.

B

Evitar reescrever problemas de palavras em termos simples para não incorrer em simplificação do currículo.

C

Aplicar problemas de matemática em situações cotidianas para que os alunos possam conectar o conteúdo à sua realidade.

D

Criar grupos heterogêneos em sala de aula agrupando os alunos por nível de ensino e afinidade.

E

Ensinar vocabulário por meio de definições textuais e linguísticas em duplas de alunos com deficiência.

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Q3524763

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524763 Pedagogia

Segundo Zerbato e Mendes (2018), o primeiro princípio do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) que deve embasar uma atividade acessível é o princípio de

A

engajamento.

B

afetividade.

C

justiça.

D

ação.

E

mediação.

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Q3524762

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524762 Pedagogia

Qual alternativa melhor apresenta abordagem de avaliação do aluno com deficiência intelectual alinhada às práticas recomendadas por Santos (2012)?

A

As avaliações devem focar nos resultados escritos e na memorização, pois estes são os indicadores mais confiáveis de progresso.

B

As avaliações podem ser realizadas por meio de indicadores de avaliação, considerando que as potencialidades do aluno sejam comparadas a seus próprios parâmetros.

C

Comparar o desempenho do aluno com deficiência intelectual ao da turma é essencial para compreender sua posição relativa e ajustar as intervenções pedagógicas.

D

Avaliar o aluno em relação à turma é recomendado apenas em disciplinas de conteúdo curricular formal, como Matemática e Português.

E

Desaconselha-se a realização de avaliações específicas para alunos com deficiência intelectual, pois essas práticas podem gerar estresse e ansiedade.

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Q3524761

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524761 Pedagogia

Uma professora percebe que um aluno com deficiência intelectual apresenta dificuldades em manter a atenção durante as atividades. Para lidar com essa situação, ela decide incluir intervalos de descanso pré-definidos durante as aulas e criar um espaço na sala com objetos preferidos pelo aluno para momentos de relaxamento.

De acordo com Santos (2012), essa estratégia

A

está adequada, já que os momentos de descanso permitem uma maior tranquilidade e, consequentemente, uma maior possibilidade de aquisição.

B

pode ser complicada, pois os intervalos podem prejudicar a continuidade das atividades, agravando a dificuldade de atenção do aluno.

C

está parcialmente correta, mas os momentos de descanso não são recomendados, pois podem reduzir o tempo dedicado ao aprendizado.

D

é efetiva quando essa prática for adotada para todos os alunos da sala, com o cuidado para eliminação de estímulos que desviem a atenção.

E

é ineficaz, pois reforça a dependência do aluno em momentos de descanso em vez de incentivá-lo a superar as dificuldades de atenção.

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Q3524760

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524760 Pedagogia

O texto de Santos (2012) aponta que, para promover o desenvolvimento do aluno com deficiência intelectual, o ambiente escolar deve

A

apresentar comandos frequentes para reforçar a atenção, mesmo nos momentos em que o aluno não está participando ativamente das atividades.

B

promover práticas de ensino que repensem a real necessidade de adaptação curricular para respeitar as limitações do aluno.

C

introduzir mudanças repentinas na rotina para estimular a flexibilidade do aluno e reduzir o estresse causado pela repetição.

D

utilizar atividades motivadoras e diversificadas que partam das habilidades que o aluno tem para evoluir gradualmente no que ainda precisa ser desenvolvido.

E

fomentar alta performance do aluno para garantir que ele alcance o mesmo nível de desenvolvimento dos demais colegas.

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Q3524759

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524759 Pedagogia

Considerando Santos (2012), a perspectiva de inclusão escolar do aluno com deficiência intelectual deve levar em conta

A

uma proposta que favoreça a emancipação intelectual por meio da aquisição de novos conhecimentos.

B

a realização de atividades extracurriculares para compensar as dificuldades e os déficits intelectuais.

C

uma dinâmica em sala que envolva o agrupamento de alunos com nível similar de aprendizagem.

D

a possibilidade de redução das atividades escolares para evitar sobrecarga cognitiva e desmotivação.

E

a aquisição de conteúdos curriculares tradicionais mediante o uso de ajudas técnicas e comunicação alternativa.

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Q3524758

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524758 Pedagogia

Em uma reunião, uma educadora explica que valorizar as diferenças exige mudar, transformar, criar, construir novos jeitos de ensinar e aprender nas escolas. De acordo com Hoffmann (2006, citada por Trentin, 2018) essa educadora está se referindo ao conceito de

A

aprendizagem significativa.

B

diversidade.

C

equidade.

D

cultura inclusiva.

E

alteridade.

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Q3524757

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524757 Pedagogia

Trentin (2018) aponta que a ação do professor em sala de aula abarca seus modos de pensar e agir e as concepções que este tem sobre o processo de ensino e aprendizagem. No entanto, destaca que essas concepções necessitam

A

fundamentar-se na realização de avaliações periódicas dos alunos com fins de monitorar o desempenho deles.

B

atrelar-se à garantia de matrícula dos alunos com deficiência intelectual em escolas regulares.

C

estar pautadas na compreensão das singularidades dos alunos no processo de aprender.

D

priorizar uma prática que apresente conteúdos teóricos passíveis de aplicação de forma generalizada.

E

relacionar-se a apoios práticos, como a obtenção de sala exclusiva equipada com recursos especializados.

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Q3524756

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524756 Pedagogia

Trentin (2018) aponta que, atualmente, a AAIDD (Associação Americana de Deficiências Intelectual e de Desenvolvimento) define a deficiência intelectual enquanto

A

insuficiência cognitiva baseada na observação de dificuldades acadêmicas persistentes e baixo desempenho escolar.

B

condição caracterizada por limitações significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, abrangendo habilidades conceituais, sociais e práticas.

C

deficiência decorrente de fatores genéticos e hereditários, podendo ser acentuada por riscos pré e perinatais.

D

limitações significativas no funcionamento intelectual, mas com possível adaptação ao meio social e laboral.

E

incapacidade generalizada que afeta, preferencialmente, as habilidades relacionadas à vida acadêmica e funcional.

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Q3524755

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524755 Pedagogia

De acordo com Trentin (2018), o conceito proposto por Vygotsky de zona de desenvolvimento proximal

A

refere-se ao conjunto de atividades que a criança consegue realizar sem a ajuda dos demais.

B

é a distância estabelecida entre os níveis de desenvolvimento real e potencial da criança.

C

é similar ao conhecimento que a criança já tem de forma independente.

D

está relacionado ao desenvolvimento maturacional, sensorial e cognitivo da criança.

E

é definido como o desequilíbrio entre o que a criança faz sozinha e o que ela só faz com ajuda.

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Q3524754

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524754 Pedagogia

Conforme apontado por Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), sobre os Paradigmas de Serviço e de Suporte, é correto afirmar:

A

ambos os paradigmas atingem resultados semelhantes, carecendo de diferenças significativas para a inclusão de pessoas com deficiência.

B

o Paradigma de Suporte minimiza a necessidade de mudanças na sociedade, focando a adaptação do indivíduo ao ambiente.

C

o Paradigma de Serviços é o primeiro a abordar o espaço comum como um fator importante para a inclusão.

D

no Paradigma de Suporte, as mudanças são voltadas tanto para o processo de reajuste da realidade social como para o desenvolvimento do indivíduo.

E

o Paradigma de Serviços se concentra em melhorar a situação social dos indivíduos, enquanto o Paradigma de Suporte busca mudanças pela reabilitação física.

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Q3524753

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524753 Pedagogia

De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), a respeito de referências históricas sobre os modelos de atendimento a pessoas com deficiência, é correto afirmar:

A

com o advento da medicina, o tratamento passou a ser baseado em evidências científicas sólidas, unindo diversas áreas dos saberes ao redor de uma possível cura.

B

o atendimento médico ofertado foi eficiente e adequado às suas necessidades em comparação ao atendimento a pessoas com outras deficiências ou condições.

C

desde os primórdios, há indícios de que as políticas públicas priorizam a inclusão desse público nas salas comuns do ensino regular.

D

ao longo da história, poucas foram as mudanças na forma como a sociedade lidou com a deficiência intelectual, permanecendo o movimento a favor da institucionalização.

E

a história registra diferentes formas de ver o indivíduo com deficiência, passando por abandono, superproteção, segregação, integração e, atualmente, pelo processo de inclusão.

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Q3524752

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524752 Pedagogia

Em seu artigo, Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013) apresentaram dados históricos sobre a deficiência nos séculos XVI, XVII e XVIII.

Com base nesse referencial, assinale a alternativa correta.

A

A partir do século XVI, a deficiência passou a ser vista como produto de infortúnios naturais e um atributo do indivíduo.

B

O século XVII foi marcado pela ausência das abordagens médica e educacional, sendo a deficiência vista como um problema religioso e espiritual.

C

A visão da deficiência no século XVIII modificou-se, passando esta a ser tratada em instituições religiosas e filantrópicas com fins na reabilitação.

D

O primeiro hospital psiquiátrico foi criado no século XVIII, com a proposta de integrar as pessoas com deficiência na sociedade por meio de tratamento médico.

E

Durante o século XVI, a deficiência foi compreendida como um transtorno mental, desconsiderando-se relações com fatores sociais ou ambientais.

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Q3524751

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524751 Pedagogia

O documento Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (2020) aborda a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e resoluções afins para apontar que a Educação Especial

A

precisa considerar a formação de professores em ênfases específicas.

B

é direito dos estudantes que necessitarem de acesso ao conteúdo curricular.

C

deve ser implementada em instituições públicas de maneira diferenciada das instituições privadas.

D

observa os preceitos médicos e pedagógicos na caracterização de seu público-alvo.

E

deve ser transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino.

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Q3524750

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524750 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (2020) indica que, para se alcançar o objetivo da inclusão escolar, é preciso criar possibilidades para que os educandos desenvolvam suas habilidades.

Nesse sentido, o documento aponta que os conteúdos curriculares devem

A

ter enforque no uso de tecnologias digitais na educação.

B

trazer práticas pedagógicas universais de maneira a promover a equidade.

C

ser adaptados, considerando as especificidades de cada estudante.

D

priorizar conteúdos passíveis de ensino por meio das metodologias ativas.

E

focar as disciplinas tradicionais como forma de acesso ao conhecimento.

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Q3524749

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524749 Pedagogia

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) destaca que o atendimento educacional especializado (AEE)

A

tem prerrogativa que substitui as avaliações realizadas em classe comum para os alunos com deficiência.

B

consiste em aulas adicionais de reforço escolar e enriquecimento curricular para alunos com deficiência intelectual.

C

pode ser dispensável no caso de apresentação de laudo médico que contraindique a participação nos atendimentos em contraturno.

D

disponibiliza o ensino de linguagens e códigos específicos de comunicação e sinalização, ajudas técnicas e tecnologia assistiva.

E

deve ser ofertado em locais adequados e classes especiais, preferencialmente no contraturno escolar.

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Q3524748

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524748 Pedagogia

O documento Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) apresenta como um dos principais objetivos dessa política:

A

priorizar a formação de professores para o ensino regular, fomentando os preceitos do paradigma de apoio escolar.

B

assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

C

manter os sistemas de ensino de Educação Especial em paralelo ao ensino regular, promovendo a constante colaboração entre ambos.

D

reduzir os recursos destinados à Educação Especial quando realizada por instituições filantrópicas e aumentar os recursos destinados ao ensino regular.

E

manter a Educação Especial enquanto área paralela ao ensino regular, fornecendo suporte para a inclusão escolar.

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Q3524696

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês - QM 2020 |

Q3524696 Pedagogia

Texto associado

Read the text to answer questions from.

Communicative Language Teaching (CLT) was a 1970s reaction to much that had gone before, and has guiding principles: first, language is not just patterns of grammar with vocabulary items slotted in; it also involves language functions such as inviting, agreeing and disagreeing, suggesting, etc., which students should learn how to perform using a variety of language exponents (e.g. we can invite by saying “Would you like to come to the cinema?’, ‘D’you fancy coming to the cinema?’, ‘What about coming to the cinema?’, ‘How about a film?’, ‘Are you on for a film?, etc). Students also need to be aware of the need for appropriacy when talking and writing to people in terms of the kind of language they use (formal, informal, tentative, technical, etc). CLT is not just about the language; it is actually about how it is used.

The second principle of Communicative Language Teaching is that if students get enough exposure to language, and opportunities for language use, and if they are motivated, then language learning will take care of itself. Thus, CLT has a lot in common with the acquisition view of language absorption. As a result, the focus of much CLT has been on students communicating real messages, and not just grammatically controlled language. The deployment of many communicative activities, where students use all and any language they know to communicate, shows this aspect of CLT at work.

(Harmer, J. 1998. Adaptado)

No primeiro parágrafo do texto, o excerto “language is not just patterns of grammar with vocabulary items slotted in” permite inferir que esta é uma referência à abordagem ou método chamado

A

community language learning.

B

audio-lingual.

C

grammar-translation.

D

reading.

E

situational.

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