Questões de Concurso
Sobre principais autores em pedagogia
Foram encontradas 10.080 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - Promoção do QM 2022 |
Q3430386
Pedagogia
O pensamento lógico-matemático faz parte dos quatro
fatores que explicam o desenvolvimento da inteligência
com base no construtivismo epistemológico piagetiano,
que são: a maturação, a transmissão social, a equilibração e as experiências com objetos – natureza física e
lógica matemática.
(CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico. Revista Brasileira de Educação em Geografia, 2017. Adaptado)
Nesse contexto, o pensamento lógico-matemático consiste em
(CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico. Revista Brasileira de Educação em Geografia, 2017. Adaptado)
Nesse contexto, o pensamento lógico-matemático consiste em
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |
Q3430027
Pedagogia
Leia a seguinte definição, adaptada de Vygotsky (1984):
Indica aquilo que a criança consegue fazer por si mesma, de forma independente, a partir de funções que já amadureceram.
Trata-se do que o autor denominou zona de desenvolvimento
Indica aquilo que a criança consegue fazer por si mesma, de forma independente, a partir de funções que já amadureceram.
Trata-se do que o autor denominou zona de desenvolvimento
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |
Q3430019
Pedagogia
Segundo Piaget (2003), um aspecto do desenvolvimento
já em atividade no nível sensório-motor é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |
Q3430018
Pedagogia
Ao discutir as contribuições da abordagem histórico-
-cultural para a compreensão do desenvolvimento de
sujeitos que apresentam deficiência, Góes (In: Oliveira;
Souza; Moraes, 2002) discute o papel da educação escolar nesse contexto. Segundo tal abordagem, conforme
afirma a autora, a educação de pessoas com deficiência deve voltar-se para a construção daquilo que é mais
suscetível à ação educativa, ou seja,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |
Q3430014
Pedagogia
Dantas (In: La Taille; Oliveira; Dantas, 1992) enfatiza que,
segundo a perspectiva de Wallon, a emoção
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |
Q3430013
Pedagogia
Vygotsky dedicou-se a compreender o processo de formação de conceitos, descrevendo-o como um percurso
constituído de três estágios. De acordo com a descrição
de Oliveira (In: La Taille; Oliveira; Dantas, 1992), no primeiro desses estágios, a criança
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |
Q3430012
Pedagogia
Ao discutir o processo de socialização na perspectiva de
Piaget, La Taille (In: La Taille; Oliveira; Dantas, 1992) afirma que a coação representa o tipo de relação dominante
na vida da criança pequena. A cooperação, segundo o
autor, tem seu início nas relações
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - Promoção do QM 2022 |
Q3430004
Pedagogia
Ao discorrer sobre a concepção piagetiana de educação,
Cunha (2001) afirma que, em tal perspectiva, o conhecimento só é possível quando o sujeito (aquele que irá
conhecer) e o objeto (aquilo que será conhecido) relacionam-se de uma determinada maneira, qual seja:
Ano: 2025
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Flores de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 Pedagogia - Zona Urbana |
Q3429987
Pedagogia
Leia o texto a seguir.
[…] é a capacidade diferencial da criança para captar e utilizar os sinais e instruções daqueles que são mais eruditos, mais conscientes e mais experientes do que ela, e que, de fato, colaboram com ela. […] é como se o adulto que interage com a criança lhe emprestasse sua própria consciência ‘organizandolhe’ a situação de aprendizagem, propondo objetivos alcançáveis e ensinando-os adequadamente no curso da tarefa.
BRUNER, J. S. Concepções de infância: Freud, Piaget, Vygotsky. Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza Psicología, 1984, p. 4-5.
Esse conceito desenvolvido por Vigotski, que se refere à capacidade diferencial da criança para captar e utilizar os sinais dos mais eruditos que colaboram com ela, ou do educador, adulto que organiza as condições sociais favoráveis a seu desenvolvimento, trata-se da
[…] é a capacidade diferencial da criança para captar e utilizar os sinais e instruções daqueles que são mais eruditos, mais conscientes e mais experientes do que ela, e que, de fato, colaboram com ela. […] é como se o adulto que interage com a criança lhe emprestasse sua própria consciência ‘organizandolhe’ a situação de aprendizagem, propondo objetivos alcançáveis e ensinando-os adequadamente no curso da tarefa.
BRUNER, J. S. Concepções de infância: Freud, Piaget, Vygotsky. Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza Psicología, 1984, p. 4-5.
Esse conceito desenvolvido por Vigotski, que se refere à capacidade diferencial da criança para captar e utilizar os sinais dos mais eruditos que colaboram com ela, ou do educador, adulto que organiza as condições sociais favoráveis a seu desenvolvimento, trata-se da
Ano: 2025
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Flores de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 Pedagogia - Zona Urbana |
Q3429986
Pedagogia
Leia o texto a seguir.
A criança não pensa, no sentido estrito desse termo, mas ela vê mentalmente o que evoca. O mundo para ela não se organiza em categorias lógicas gerais, mas distribui-se em elementos particulares, individuais, em relação com sua experiência pessoal. O egocentrismo intelectual é a principal forma assumida pelo pensamento da criança neste estádio. Seu raciocínio procede por analogias, por transdução, uma vez que lhe falta a generalidade de um verdadeiro raciocínio lógico.
CAVICCHIA, Durlei de Carvalho. O desenvolvimento da criança nos primeiros anos de vida. Caderno de Formação: Formação de Professores Educação Infantil-Princípios e Fundamentos, v. 1, 2010, p. 10.
Esse trecho faz referência a qual dos estádios do desenvolvimento cognitivo propostos por Jean Piaget?
A criança não pensa, no sentido estrito desse termo, mas ela vê mentalmente o que evoca. O mundo para ela não se organiza em categorias lógicas gerais, mas distribui-se em elementos particulares, individuais, em relação com sua experiência pessoal. O egocentrismo intelectual é a principal forma assumida pelo pensamento da criança neste estádio. Seu raciocínio procede por analogias, por transdução, uma vez que lhe falta a generalidade de um verdadeiro raciocínio lógico.
CAVICCHIA, Durlei de Carvalho. O desenvolvimento da criança nos primeiros anos de vida. Caderno de Formação: Formação de Professores Educação Infantil-Princípios e Fundamentos, v. 1, 2010, p. 10.
Esse trecho faz referência a qual dos estádios do desenvolvimento cognitivo propostos por Jean Piaget?
Ano: 2025
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Pombal - PB
Prova:
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica I (MAG I) |
Q3427824
Pedagogia
Segundo Soares (2020, p. 30), alfabetização e letramento são processos cognitivos e linguísticos distintos. Portanto, a aprendizagem e
o ensino de um e de outro é de natureza essencialmente diferente; entretanto, as ciências em que se baseiam esses processos e a
pedagogia por elas sugerida evidenciam que são processos simultâneos e interdependentes. No que se refere ao desenvolvimento e
aprendizagem na apropriação do sistema de escrita alfabética, cabe à escola, conhecendo o nível de desenvolvimento cognitivo e
linguístico já alcançado pela criança e partindo dele, orientá-la para que avance em direção ao nível que ela já tem possibilidade de
alcançar.
Fonte: SOARES, M. Alfaletrar:toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.
Figura 1 - Esquema do desenvolvimento da aprendizagem de uma criança
Fonte: SOARES, M. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.
Considerando as Zonas de Desenvolvimento de aprendizagem pautada na teoria de Vygotsky e a citação de Soares (2020), observe o esquema acima e responda em qual zona de desenvolvimento o estudante se encontra quando pode desempenhar a tarefa com ajuda.
Fonte: SOARES, M. Alfaletrar:toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.
Figura 1 - Esquema do desenvolvimento da aprendizagem de uma criança
Fonte: SOARES, M. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.
Considerando as Zonas de Desenvolvimento de aprendizagem pautada na teoria de Vygotsky e a citação de Soares (2020), observe o esquema acima e responda em qual zona de desenvolvimento o estudante se encontra quando pode desempenhar a tarefa com ajuda.
Ano: 2025
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Pombal - PB
Prova:
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica I (MAG I) |
Q3427818
Pedagogia
Segundo Libâneo (2013, p. 135), “os objetivos são o ponto de partida, são as premissas gerais do processo pedagógico. Representam as
exigências da sociedade em relação à escola, ao ensino, aos alunos e, ao mesmo tempo, refletem as opções políticas e pedagógicas dos
agentes educativos em face das contradições sociais existentes na sociedade. Os objetivos gerais são explícitos em três níveis de
abrangência, do mais amplo ao mais específico”. Em conformidade com cada nível e seu respectivo conceito, afirma-se que:
Fonte: LIBÂNEO, José Carlos. Didática.2. ed. São Paulo: Cortez, 2013 (Capítulo 6: Os objetivos e conteúdo de ensino).
I- Pelo sistema escolar, que concretiza o ensino da matéria à sua própria visão de educação e de sociedade. II- Pela escola, que estabelece princípios e diretrizes de orientação do trabalho escolar com base num plano pedagógico-didático que represente o consenso do corpo docente em relação à filosofia da educação e à prática escolar.
III- Pelo professor, que expressa as finalidades educativas de acordo com ideais e valores dominantes na sociedade.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
Fonte: LIBÂNEO, José Carlos. Didática.2. ed. São Paulo: Cortez, 2013 (Capítulo 6: Os objetivos e conteúdo de ensino).
I- Pelo sistema escolar, que concretiza o ensino da matéria à sua própria visão de educação e de sociedade. II- Pela escola, que estabelece princípios e diretrizes de orientação do trabalho escolar com base num plano pedagógico-didático que represente o consenso do corpo docente em relação à filosofia da educação e à prática escolar.
III- Pelo professor, que expressa as finalidades educativas de acordo com ideais e valores dominantes na sociedade.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
Ano: 2025
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Pombal - PB
Provas:
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Assistente Social Educacional
|
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor AEE |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica I (MAG I) |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Artes |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Ciências |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Educação Física |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Geografia |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Português |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Psicopedagogo |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Psicólogo Educacional |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Supervisor Escolar |
Q3427774
Pedagogia
No livro A prática educativa: como ensinar, que teve sua primeira edição em 1998, Zabala, ao falar sobre avaliação, apresenta um
esquema da avaliação formativa, cuja descrição foi transcrita abaixo:
A partir de uma opção que contempla como finalidade fundamental do ensino a formação integral da pessoa, e conforme uma concepção construtivista, a avaliação sempre tem que ser formativa, de maneira que o processo avaliador, independentemente de seu objeto de estudo, tem que observar as diferentes fases de uma intervenção que deverá ser estratégica. Quer dizer, que permita conhecer qual a situação de partida, em função de determinados objetivos gerais bem definidos ( avaliação 1); um planejamento da intervenção fundamentado e, ao mesmo tempo, flexível, entendido como uma hipótese de intervenção; uma atuação na aula, em que as atividades e tarefas e os próprios conteúdos de trabalho se adequarão constantemente ( avaliação 2 ) às necessidades que vão se apresentando para chegar a determinados resultados ( avaliação 3 ) e a uma compreensão e valoração sobre o processo seguido, que permita estabelecer novas propostas de intervenção ( avaliação 4 ) (Zabala, 1998, p. 201) .
Fonte: Adaptado por CPCON/ ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Considerando o exposto e as considerações de Zabala (1998) sobre a avaliação formativa, como uma concepção de avaliação em geral, analise as afirmativas abaixo.
I- A avaliação 1 é chamada de avaliação inicial. Trata-se da primeira fase do processo avaliativo. Logo, é a fase que proporciona referências para a definição de uma proposta hipotética de intervenção que tenha o potencial de possibilitar o progresso dos alunos.
II- A avaliação 2 se destina ao conhecimento de como cada aluno aprende ao longo do processo de ensino/aprendizagem, para se adaptar às novas necessidades que se colocam. Esta avaliação, por ter o objetivo de integrar diversas formas de aprender, é denominada de integradora.
III- A avaliação 3, denominada de avaliação reguladora, refere-se à apuração dos resultados obtidos e dos conhecimentos adquiridos, quer dizer, as competências conseguidas em relação aos objetivos previstos.
IV- A avaliação 4 se refere à análise do processo e da progressão que cada aluno seguiu, a fim de continuar sua formação levando em conta a suas características específicas. Assim, por se dedicar ao conhecimento e à avaliação de todo o percurso do aluno, pode ser chamada de avaliação somativa.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
A partir de uma opção que contempla como finalidade fundamental do ensino a formação integral da pessoa, e conforme uma concepção construtivista, a avaliação sempre tem que ser formativa, de maneira que o processo avaliador, independentemente de seu objeto de estudo, tem que observar as diferentes fases de uma intervenção que deverá ser estratégica. Quer dizer, que permita conhecer qual a situação de partida, em função de determinados objetivos gerais bem definidos ( avaliação 1); um planejamento da intervenção fundamentado e, ao mesmo tempo, flexível, entendido como uma hipótese de intervenção; uma atuação na aula, em que as atividades e tarefas e os próprios conteúdos de trabalho se adequarão constantemente ( avaliação 2 ) às necessidades que vão se apresentando para chegar a determinados resultados ( avaliação 3 ) e a uma compreensão e valoração sobre o processo seguido, que permita estabelecer novas propostas de intervenção ( avaliação 4 ) (Zabala, 1998, p. 201) .
Fonte: Adaptado por CPCON/ ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Considerando o exposto e as considerações de Zabala (1998) sobre a avaliação formativa, como uma concepção de avaliação em geral, analise as afirmativas abaixo.
I- A avaliação 1 é chamada de avaliação inicial. Trata-se da primeira fase do processo avaliativo. Logo, é a fase que proporciona referências para a definição de uma proposta hipotética de intervenção que tenha o potencial de possibilitar o progresso dos alunos.
II- A avaliação 2 se destina ao conhecimento de como cada aluno aprende ao longo do processo de ensino/aprendizagem, para se adaptar às novas necessidades que se colocam. Esta avaliação, por ter o objetivo de integrar diversas formas de aprender, é denominada de integradora.
III- A avaliação 3, denominada de avaliação reguladora, refere-se à apuração dos resultados obtidos e dos conhecimentos adquiridos, quer dizer, as competências conseguidas em relação aos objetivos previstos.
IV- A avaliação 4 se refere à análise do processo e da progressão que cada aluno seguiu, a fim de continuar sua formação levando em conta a suas características específicas. Assim, por se dedicar ao conhecimento e à avaliação de todo o percurso do aluno, pode ser chamada de avaliação somativa.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
Ano: 2025
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Pombal - PB
Provas:
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Assistente Social Educacional
|
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor AEE |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica I (MAG I) |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Artes |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Ciências |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Educação Física |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Geografia |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Português |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Psicopedagogo |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Psicólogo Educacional |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Supervisor Escolar |
Q3427773
Pedagogia
Texto associado
Considere o Texto I para responder a questão.
TEXTO I
Uma pesquisadora da Universidade de Franca, localizada no estado de São Paulo, desenvolveu uma pesquisa com o objetivo de fazer
um levantamento sobre as principais contribuições de algumas teorias da aprendizagem para as metodologias ativas. Como resultado
de seu estudo, a pesquisadora propôs o esquema conceitual apresentado abaixo.
Fonte: CPCON/UZUN, Maria Luisa Cervi. As principais contribuições das Teorias da Aprendizagem para a aplicação das Metodologias Ativas. Revista Thema, v. 19,
n. 1, p. 153-163, 2021. Adaptado.
O professor cuja prática de ensino é orientada pelos fundamentos da Teoria V, mencionada no Texto I, ao implementar metodologias
ativas fundamentadas nesta mesma teoria, deve compreender que seu papel neste contexto é:
Ano: 2025
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Pombal - PB
Provas:
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Assistente Social Educacional
|
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor AEE |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica I (MAG I) |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Artes |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Ciências |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Educação Física |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Geografia |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Português |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Psicopedagogo |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Psicólogo Educacional |
CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Supervisor Escolar |
Q3427772
Pedagogia
Texto associado
Considere o Texto I para responder a questão.
TEXTO I
Uma pesquisadora da Universidade de Franca, localizada no estado de São Paulo, desenvolveu uma pesquisa com o objetivo de fazer
um levantamento sobre as principais contribuições de algumas teorias da aprendizagem para as metodologias ativas. Como resultado
de seu estudo, a pesquisadora propôs o esquema conceitual apresentado abaixo.
Fonte: CPCON/UZUN, Maria Luisa Cervi. As principais contribuições das Teorias da Aprendizagem para a aplicação das Metodologias Ativas. Revista Thema, v. 19,
n. 1, p. 153-163, 2021. Adaptado.
Com base nas teorias de aprendizagem dos teóricos mencionados no Texto I, marque a alternativa CORRETA.
Q3426543
Pedagogia
O papel da conscientização, na pedagogia de Paulo Freire, é:
Q3426542
Pedagogia
Texto associado
Com base na obra Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire (1996), responda à questão.
O autor propõe uma abordagem dialógica para a construção do conhecimento. Considerando essa
perspectiva, o papel do diálogo no processo educativo é:
Q3426541
Pedagogia
Texto associado
Com base na obra Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire (1996), responda à questão.
Declarado Patrono da Educação Brasileira em 13 de abril de 2012, através da lei nº 12.612, o educador
Paulo Freire tornou-se referência nacional e internacional a partir de suas propostas pedagógicas. Segundo
ele, o propósito central da educação é:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425803
Pedagogia
Borges (2020) cita Vygotsky ao dizer que a principal
esfera em que é possível compensar a deficiência é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425796
Pedagogia
Anache (em Baptista, Caiado e Jesus, 2010) afirma que
a subjetividade é um aspecto importante do processo de
aprendizagem, pois
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