a utilização de instrumentos classificatórios para favorecer ao professor o direcionamento de seus esforços, buscando que a turma seja treinada para obter sucesso em uma ação específica.

a seleção e a promoção dos pequenos considerando “a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano” e empregar múltiplos registros.

uma avaliação contínua e processual por meio da observação e o registro, pois permite aos docentes e coordenadores pedagógicos o acompanhamento do que está sendo construído no dia a dia das turmas.

a utilização de práticas contextualizadas que ignoram a individualidade das crianças e a procura de abordagens que captem a unicidade e a autenticidade de cada uma delas, considerando o desenvolvimento dentro dos contextos e das rotinas.

A I é consequência do entendimento dos conceitos das afirmativas II e III, pois cuidando se educa e educando se cuida.

As afirmativas II e III são verdadeiras, mas a assunção destes conceitos não tem relação com o Artigo 62 da LDB nº 9394/96 citado na I.

A afirmativa II é falsa, pois a diferenciação e hierarquização ocorrem com a atuação de pessoas sem formação como professores nas creches e pré-escolas

As afirmativas II e III são consequências do marco legal evidenciado na I, pois a Educação Infantil apresentava, antes de sua promulgação, forte caráter educacional.

diagnóstica, processual, investigativa, dinâmica e contínua, qualitativa e descritiva.

investigativa, processual, qualitativa, descritiva, somativa e classificatória e permanente.

processual, diagnóstica, quantitativa, individualizada, eliminatória, classificatória e padronizada.

descritiva, coletiva, contínua, qualitativa, diagnóstica, seletiva e formativa.

os conteúdos esportivos e a organização dos jogos internos da escola.

as práticas do fazer pelo fazer e a Educação Física escolar como simples atividade prática.

o planejamento coletivo e a organização integrada de saberes da cultura corporal.

as práticas interdisciplinares e a Educação Física escolar competitivista.

o saber específico e a avaliação de valores socioeducativos.

o tipo de procedimento didático e a atitude dos alunos em aula.

o grau de abordagem dos conteúdos em função dos objetivos propostos.

a avaliação das interações socioafetivas entre professor- aluno.

(2,3,6); (3,6); (4,5-3).

(2,3,5); (3,6); (4,5-2).

(2,5,6); (3,6); (1,5,6).

(2,3,6); (2,3,5); (4,5-3).

(2,5,6); (2,3,5); (4,5-3).

a x b

a : b

a = b

a + 2

a > b

fatorial.

contém.

por centro.

está contido.

conjunto vazio.

1, 2, 6-2

1, 2, 6-3

2-1, 2, 6

3, 4, 5-2

4, 5, 6-2

4-1-5-2-3

4-1-5-3-2.

4-5-1-3-2.

5-1-4-2-3.

5-1-4-3-2.

Dar atenção especial ao uso de parênteses auxiliares, que não têm correspondência no sistema comum.

Em textos de Ciências Exatas e Naturais, a recomendação de não se utilizar estenografia braille, no sentido de se evitarem possíveis confusões na leitura.

O corte de uma expressão, ao final de uma linha, como feito na escrita comum, ou seja, num símbolo de relação ou de operação (=, +, -, >, etc.)

Incluir, nos textos de Matemática e Ciências Exatas, tabelas com os sinais utilizados e seus respectivos significados, além da representação gráfica.

A transcrição de uma fórmula matemática, inserida em um texto comum, devendo obedecer à seguinte norma: deixar uma cela em branco, antes da fórmula, e uma vazia, depois dela.

a primeira iniciativa com o propósito de unificar a simbologia braille para a Matemática e as Ciências aconteceu na cidade de Viena em 1929.

um acordo para a unificação da simbologia matemática para os países de Língua Castelhana aconteceu em 1987 na cidade do Rio de Janeiro.

aconteceu no Uruguai a Conferência Ibero-Americana para Unificação do Sistema Braille, numa tentativa de se estabelecer um código único para países de Língua Castelhana e Portuguesa em 1973.

foi criada a Comissão para Estudo e atualização do Sistema Braille em uso no Brasil, com a participação de especialistas representantes do Benjamin Constant e da Fundação Dorina Nowill em 1991.

o Sub-Comitê de Matemática e Ciências foi criado, em 1977, pelo Comitê executivo do Conselho Mundial para o Bem-estar dos cegos. Esse comitê era integrado por representantes da Espanha, Estados Unidos, União Soviética, Brasil e Inglaterra.

Cumprir a função sociopolítica e pedagógica implica em o Estado assumir sua responsabilidade na educação coletiva das crianças, substituindo a ação das famílias.

Considerar as creches e pré-escolas na produção de novas formas de sociabilidade e de subjetividades comprometidas com a democracia e a cidadania, com a dignidade da pessoa humana, com o reconhecimento da necessidade de defesa do meio ambiente e com o rompimento de relações de dominação etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, linguística e religiosa que ainda marcam nossa sociedade.

Creches e pré-escolas constituem-se em estratégia de promoção de igualdade de oportunidades entre homens e mulheres, uma vez que permitem às mulheres sua realização para além do contexto doméstico.

Cumprir a função sociopolítica e pedagógica das creches e pré-escolas implica assumir a responsabilidade de torná-las espaços privilegiados de convivência, de construção de identidades coletivas e de ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas, por meio de práticas que atuam como recursos de promoção da equidade de oportunidades educacionais entre as crianças de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da infância.

Cumprir com a função sociopolítica e pedagógica requer oferecer as melhores condições e recursos construídos histórica e culturalmente para que as crianças usufruam de seus direitos civis, humanos e sociais e possam se manifestar e ver essas manifestações acolhidas, na condição de sujeito de direitos e de desejos.

Os conteúdos referentes à história e cultura afrobrasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.

Nos estabelecimentos de ensino fundamental, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.

Nos estabelecimentos de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.

O estudo da história e cultura, afro-brasileira e indígena, é obrigatório para o ensino fundamental e facultativo para ensino médio.

A abordagem da temática da história e cultura, afrobrasileira e indígena, será vinculada exclusivamente à disciplina de História do Brasil.

I, II e III.

II e III.

III.

II e III.

I e III.

Receita de impostos próprios da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios.

Receita de incentivos fiscais.

Receita do salário-educação e de outras contribuições sociais.

Outros recursos previstos em Lei.

Receita de transferências estabelecidas nos dispositivos constitucionais e outras transferências.

O não oferecimento do ensino obrigatório pelo Poder Público, ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da autoridade competente.

O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.

Um dos princípios do ensino é o singularismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.

A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão em regime de colaboração seus sistemas de ensino.

O ensino é livre à iniciativa privada, desde que esta atenda a dois requisitos que são o cumprimento das normas gerais da educação nacional e a autorização e avaliação de qualidade pelo Poder Público.

A remoção em virtude de processo seletivo promovido, na hipótese em que o número de interessados for superior ao número de vagas, de acordo com normas preestabelecidas pelo órgão ou entidade em que aqueles estejam lotados, depende do interesse da Administração.

Independe do interesse da Administração a remoção de servidor que necessite acompanhar o cônjuge ou companheiro por motivos de saúde, desde que tais motivos sejam comprovados por junta médica oficial.

A Remoção tem apenas duas modalidades: I - de ofício, no interesse da Administração e II - a pedido, para outra localidade, independentemente do interesse da Administração.

Redistribuição é o deslocamento de cargo de provimento efetivo, ocupado ou vago, no âmbito do mesmo quadro, com mudança de sede.

Remoção é o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito de quadros de pessoal distintos, com mudança de sede.