a integração entre educação escolar e situações produtivas descaracteriza as funções educativo-escolares.

avanços na inserção profissional dos alunos recém-saídos da universidade.

a educação profissional não se limita à educação escolar.

a parceria entre escola e mercado é condição absoluta para a realização da educação profissional no ensino médio.

a educação infantil.

a educação da terceira idade.

a educação desinteressada.

a educação dos oprimidos.

igualdade de condições para acesso e permanência na escola; pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; respeito à liberdade e apreço à tolerância; meritocracia.

garantia de padrão de qualidade; avaliação de larga escala; consideração com a diversidade étnico-racial; respeito à liberdade e apreço à tolerância.

pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; meritocracia; respeito à liberdade e apreço à tolerância; protagonismo estudantil.

valorização do profissional da educação escolar; igualdade de condições para acesso e permanência na escola; consideração com a diversidade étnico-racial; respeito à liberdade e apreço à tolerância.

Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996; Lei n. 11.091, de 12 de maio de 2005.

Lei n. 8.112, de 11 de dezembro de 1990; Lei n. 11.091, de 12 de maio de 2005.

Lei n. 11.091, de 12 de maio de 2005; Lei n. 8.112, de 11 de dezembro de 1990.

Lei n. 8.112, de 11 de dezembro de 1990; Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

instituir o Programa Nacional de Integração Profissional com Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens e Adultos.

implementar a educação profissional tecnológica na educação fundamental como forma de cumprir o preceito constitucional do trabalho como princípio educativo.

garantir a educação de jovens e adultos que não tiveram acesso à escola na idade própria.

difundir o programa Mais Educação à população brasileira em idade escolar.

a centralidade do trabalho como princípio educativo e a indissociabilidade entre teoria e prática.

a parceria entre entes públicos e empresas privadas, visando estágios remunerados e atendendo ao princípio educativo e emancipador do trabalho.

a preparação e a qualificação para o mercado de trabalho e a concepção de que, na prática, a teoria é outra.

o aproveitamento da experiência profissional dos estudantes e a habilitação profissional para o mercado de trabalho.

fordismo.

psicodelismo.

neotecnicismo.

taylorismo.

preparação básica para o trabalho e a cidadania; currículo integrador de sujeitos, ciência e cultura; prontidão para o exercício da autonomia intelectual.

preparação para o mercado de trabalho; formação integral envolvendo o psíquico, o físico e a moral; aptidão para a autonomia intelectual.

qualificação técnica para o mercado; projeto articulador da formação esportiva, cognitiva e ética; desenvolvimento do juízo moral.

formação politécnica para o mundo do trabalho; proposta político-pedagógica que contemple tecnologias, artes marciais e práticas esportivas; protagonismo juvenil.

maiêutica, pluridisciplinar, dialética, construcionista.

disciplinar, interdisciplinar, pluridisciplinar, transdisciplinar.

complexidade, sociointeracionismo, fenomenologia, pedagogia histórico-crítica.

materialista, disciplinar, existencialista, interacionista.

aumento de dias letivos no calendário anual, jornada diária escolar e educação básica de 9 anos.

novas regras para aposentadoria docente, obrigatoriedade de 5 a 17 anos e escola de tempo integral.

ensino fundamental de 9 anos, obrigatoriedade de 4 a 17 anos e escola gratuita para quem não teve acesso na idade própria.

extensão da jornada da educação infantil, educação gratuita para quem não teve acesso na idade própria e aumento do tempo de trabalho docente.

Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.

Educação de Jovens e Adultos, Educação Indígena, Educação no Campo.

Educação Profissional Técnica, Educação Especial, Ensino Fundamental.

Educação das Relações Étnico-raciais, Ensino Técnico, Educação Quilombola.

Projeto Político Pedagógico, Currículo Oficial e Plano de Aula.

Projeto Institucional, Currículo e Plano de Aula.

Projeto Político Pedagógico, Plano de Ensino e Plano de Aula.

Plano de Desenvolvimento da Escola, Plano de Aula e Objetivos.

pela Educação de Jovens e Adultos (Eja).

pela Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos (Eaja).

pelo Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec).

pelo Programa Nacional de Integração da Educação profissional com a Educação Básica (Proeja).

inicie-se na primeira fase do ensino fundamental.

limite-se à formação de trabalhadores manuais.

integre-se aos diferentes níveis e modalidades de educação.

limite-se aos cursos regulares das instituições formadoras.

educação básica e ensino médio.

educação básica e educação superior.

educação superior e educação infantil.

educação superior e ensino fundamental.

EJA e educação básica.

a doutrina religiosa e o ensino enciclopédico, humanístico e literário.

a experiência e os costumes locais dos nativos brasileiros, relacionando os saberes vividos aos saberes sistematizados.

a formação religiosa e humanística associada à qualificação para o trabalho.

a doutrina cristã, o ensino enciclopédico e os saberes da experiência, com finalidade de desenvolver uma formação integral nos nativos.

apenas a vivência espiritual proporcionada pela formação religiosa.

As instituições de Educação Infantil devem incorporar de maneira integrada as funções de educar e cuidar.

É preciso diferenciar os profissionais e instituições que atuam com as crianças pequenas, por se constituírem como extensão familiar das mesmas.

As funções para a educação infantil devem estar associadas prioritariamente a padrões de quantidade, atendendo desta forma todas as crianças desta faixa etária.

Apesar de oferecer às crianças brincadeiras, a aprendizagem ocorre somente naquelas advindas de situações pedagógicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos.

As atitudes e procedimentos de cuidado não são influenciados por crenças e valores em torno da saúde, da educação e do desenvolvimento infantil, mas pelas necessidades apresentadas a todo e qualquer ser humano em fase de desenvolvimento.

I, apenas.

II e III, apenas.

II e IV, apenas.

I, III e IV, apenas

I, II, III e IV.

os núcleos de acessibilidade devem contar com professores de português nas suas equipes, o que permitirá a participação e o desenvolvimento acadêmico e social de estudantes com deficiência.

o tradutor e intérprete de Libras-Língua Portuguesa deve ter dedicação exclusiva no estabelecimento educacional onde atua.

os núcleos de acessibilidade nas instituições federais de educação superior devem integrar-se às escolas da rede regular de educação básica de sua região.

o atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedagógica da escola, envolver a participação da família para garantir pleno acesso e participação dos estudantes.

o atendimento educacional especializado para os surdos deve ser ofertado tanto na modalidade escrita da Língua Portuguesa quanto na língua de sinais. Além disso, o professor deve saber Libras.

o atendimento educacional especializado deve apoiar o desenvolvimento dos alunos surdos da educação básica, constituindo oferta opcional. Além disso, deve ser realizado no mesmo turno ao da classe comum, na própria escola.

o atendimento educacional especializado se expressa por meio de serviços de estimulação precoce, que objetivam otimizar o processo de desenvolvimento e aprendizagem em interface com os serviços de saúde e assistência social.

o atendimento educacional especializado deve aceitar um único aluno surdo em cada sala de ensino regular, visando ao estímulo do aprendizado bilíngue. Apenas em regiões do Brasil onde isso não é possível, serão admitidos até três surdos por cada sala de aula de ensino regular.