Partindo-se da premissa de que a Educação de Jovens e Adultos (EJA) agrega sujeitos heterogêneos, quais os fatores básicos para educar na diversidade?

1. Desenvolvimento de atividades significativas, motivadoras e funcionais.

2. Divisão de acordo com faixa etária.

3. Trabalhos em grupo.

4. Avaliações formativas e personalizadas.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

A inclusão implica um esforço de modernização e reestruturação das condições de funcionamento e organização da maioria das escolas brasileiras, em especial as de educação básica. No entanto, mudar a escola é enfrentar, de acordo com Mantoan, estudiosa da questão da inclusão, muitas frentes de trabalho, cuja tarefa fundamental é:

A indiferenciação entre o processo de integração e o de inclusão escolar tem reforçado, de acordo com Mantoan (2003), a vigência do paradigma tradicional dos serviços educacionais. Embora os vocábulos inclusão e integração tenham significados semelhantes, fundamentam-se em perspectivas teórico-metodológicas divergentes, pois

A escola inclusiva tem se tornado, ao longo do tempo, um tema amplamente discutido, visto que a ideia de inclusão não é um tema recente entre os educadores brasileiros. Porém, o que tem se configurado como novo é o movimento educacional que, seja por concordar com os princípios da educação inclusiva, seja por força de lei, procura instaurar o novo como condição necessária de adequação das escolas às exigências atuais. Assim sendo, para que a inclusão se efetive, faz-se necessária 

Analise a frase abaixo:

A digitação do aluno com .........(1).........  é facilitada com o uso do teclado com colmeia, um dos recursos acessíveis de tecnologia .........(2).........  .

Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas numeradas do texto.

Analise as afirmativas abaixo sobre as identidades que configuram o sujeito da EJA.

1. São alunos com suas diferenças culturais, etnia, religião, crenças.

2. Na rede pública são, na sua maioria, trabalhadores proletariados, desempregados, donas de casa, jovens, idosos.

3. São sujeitos concretos, em contextos concretos, com histórias concretas, com configurações concretas.

4. Necessitam ser trabalhados na “pedagogia da homogeneização”, já que foram discriminados no tempo regular de aprendizagem.

5. Gostam de saber que o conteúdo aprendido vai ser relevante para a sua aprovação, já que viveram experiência frustrante outrora.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

De acordo com o Decreto no 7.611, de 17 de novembro de 2011, parágrafo 1º , considera-se público-alvo da educação especial as pessoas com 

Considerando a oferta e a qualidade da educação infantil brasileira no contexto da educação básica, indique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

( ) O atendimento em creches e pré-escolas como um direito social das crianças se concretiza na Constituição de 1988, com o reconhecimento da Educação Infantil como dever do Estado. Esse processo teve ampla participação dos movimentos comunitários, dos movimentos de mulheres e dos movimentos de redemocratização do país, além, evidentemente, das lutas dos próprios profissionais da educação.

( ) Do ponto de vista legal, a Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de zero a cinco anos de idade em seus aspectos físico, afetivo, intelectual, linguístico e social, complementando a ação da família e da comunidade (Lei nº 9.394/96, art. 29).

( ) As creches se constituem, portanto, em estabelecimentos educacionais públicos ou privados que cuidam de crianças de zero a três anos de idade por meio de profissionais com a formação específica legalmente determinada, a habilitação para o magistério superior ou médio, configurando, assim, funções de caráter meramente assistencialista.

( ) Ainda que as taxas de matrícula para a creche e a pré-escola variem de acordo com localização geográfica, classe social, etnia e raça, o acesso e a permanência das crianças à creche e à préescola não são discrepantes.

( ) Persiste como um grande desafio a ser enfrentado pelo país a desigualdade de oferta da Educação Infantil para as crianças de 0 a 3 anos (creche) e das de 4 e 5 anos (pré-escola).

De acordo com o Volume 10 dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p.19), voltados aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, “a temática da Pluralidade Cultural diz respeito ao conhecimento e à valorização das características étnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que convivem no território nacional, às desigualdades socioeconômicas e à crítica às relações sociais discriminatórias e excludentes que permeiam a sociedade brasileira”. Com base nesse documento, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. É necessário, ao tratar desse assunto, entender que a diversidade cultural tem relação direta com a desigualdade social.

II. O que se objetiva ao tratar de Pluralidade Cultural nas escolas não é a divisão da sociedade em grupos culturais fechados, mas o enriquecimento propiciado a cada um e a todos pela pluralidade de formas de vida, assim como o compromisso ético de contribuir com as transformações necessárias à construção de uma sociedade mais justa.

III. Movimentos sociais, vinculados a diferentes comunidades étnicas, desenvolveram uma história de resistência. Gradativamente conquistou-se uma legislação antidiscriminatória, culminando com o estabelecimento, na Constituição Federal de 1988, da discriminação racial como crime.

IV. Do ponto de vista educacional, o que se busca é, sobretudo, a transformação dos discursos a partir da repetição de slogans educacionais. É por meio da repetição de frases das campanhas publicitárias que a sociedade civil tomará ciência da importância do tema.

V. Uma das capacidades a serem desenvolvidas na escola, a partir dos objetivos do trabalho sobre Pluralidade Cultural, é repudiar toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia, classe social, crença religiosa, sexo e outras características individuais ou sociais.

Leia o relato a seguir da professora Laura:

“Com as turmas do quinto ano desenvolvemos um projeto chamado: ‘A diversidade que nos cerca’. Exploramos o conceito de diversidade, realizamos discussões por meio de notícias de jornais sobre bullying, racismo, discriminação, entre outros temas que propiciassem o diálogo e o respeito à opinião do colega e fizemos uma pesquisa de diferentes etnias e culturas que compõem a população brasileira. Ao final do projeto, realizamos uma Feira da Diversidade expondo tudo o que pesquisamos e aprendemos”.

Sabendo que a professora Laura baseou seu projeto nos conteúdos de Ética, por priorizarem o convívio escolar, assinale a alternativa que apresenta os conteúdos previstos nos Temas Transversais (Ética), propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997). 

Para Maria Teresa Esteban (2002), “assumindo o fracasso escolar como um desafio, é importante avançar no sentido de discutir os mecanismos escolares que os produzem e assinalar movimentos que constituem possíveis alternativas para a sua superação”. Com base nessa autora, sobre os desafios da função social da escola na contemporaneidade, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) No cotidiano, a tensão homogeneidade/heterogeneidade frequentemente cria situações em que há impossibilidade de compreensão dos significados que sustentam as diversas vozes que se explicitam, o que pode ser uma explicação fecunda para a produção social do fracasso escolar.
( ) Nas políticas educativas de perspectiva neoliberal, a discussão sobre o fracasso escolar se relaciona cada vez mais com a ideia de qualidade da educação, que, construída nessa perspectiva, não tem muitos elementos para fomentar a superação do fracasso, que é um problema social, não técnico e burocrático.
( ) É imprescindível articular a prática da avaliação à construção de uma pedagogia crítica, que valorize o resultado dos exames para a explicação do fracasso/sucesso escolar numa dimensão exclusivamente técnica, sem deixar transparecer a dinâmica de inclusão e exclusão.
( ) O controle e a classificação dos indivíduos segundo modelos de testes estandardizados, atuam no sentido de homogeneizar comportamentos, atitudes e conhecimentos, consolidando a concepção de unicidade de significados, que elimina as diferenças e as contradições, respondendo a exigências extraescolares de selecionar e excluir.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo. 

Na discussão sobre os desafios do direito à educação e da efetivação de uma justiça escolar, diversas pesquisas apontam que as práticas sociais e escolares de desigualdade devem ser objeto de reflexão da escola. François Dubet (2004), ao questionar o que seria uma escola justa, assevera que “reconhece-se uma escola justa pelo fato de que ela trata bem os vencidos, não os humilha, não os fere, preservando sua dignidade e igualdade de princípio com os outros”. Sobre o tema, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) Por escola justa, entende-se aquela que não desconsidera a origem desigual dos alunos, que não ignora as desigualdades sociais, compreendendo a escola como uma máquina de escolher os melhores.
( ) Por escola justa, entende-se aquela que considera, nos conteúdos ministrados, nos critérios de avaliação e na formação continuada de professores e professoras, as desigualdades culturais dos estudantes de diferentes classes sociais.
( ) Por escola justa, entende-se aquela que projeta ações intraescolares que ampliem e melhorem as condições de percurso dos alunos mais vulneráveis, tendo por base o modelo meritocrático, pautado no mérito individual.
( ) Por escola justa, entende-se aquela que considera como vetores de qualidade diversos indicadores, a exemplo das práticas pedagógicas e curriculares, as formas de acompanhamento dos estudantes e a alocação dos profissionais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo. 

Em conformidade com Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais, assinalar a alternativa que preenche a lacuna abaixo CORRETAMENTE:

A questão do racismo ___________ ser apresentada à comunidade escolar de forma que sejam permanentemente repensados os paradigmas, em especial os eurocêntricos, com que fomos educados. 

Segundo MANTOAN, analisar os itens abaixo:

I. O sucesso da aprendizagem não está em explorar talentos, atualizar possibilidades ou desenvolver predisposições naturais de cada aluno. As dificuldades e limitações são reconhecidas, e não conduzem nem restringem o processo de ensino, como comumente se deixa que aconteça.
II. A avaliação é também um instrumento de aperfeiçoamento e de depuração do ensino e quando a tornarmos mais adequada e eficiente, diminuiremos substancialmente o número de alunos excluídos das escolas. 

A análise das questões de raça e etnia nas políticas de ensino superior e em seu currículo, consiste em 

O serviço de orientação e supervisão pedagógica desenvolvida por professores especializados que fazem visitas periódicas às escolas para trabalhar com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais e com seus respectivos professores de classe comum da rede regular de ensino é chamado de:

”A escola tem como compromisso introduzir o aluno no mundo social, cultural e científico, independentemente de suas deficiências, dessa maneira os alunos com desempenhos diferentes alcançarão o mesmo objetivo na sala de aula, que é a aprendizagem”.
Fonte: https://pedagogiaaopedaletra.com/conceito-deeducacao-especial-e-de-educacao-inclusiva/
O texto acima descreve o papel da escola diante das particularidades de cada estudante, e a responsabilidade da instituição em proporcionar a cada um deles os meios necessários para alcançar seu maior objetivo, a aprendizagem. Estamos falando de:

A educação inclusiva tem muita dificuldade de alcançar seu objetivo, pois as ações pedagógicas dificilmente cumprem as normas de atendimento ao estudante que possui necessidade de uma atenção especial para alcançar os mesmos objetivos dos outros alunos, mesmo que estes se diferenciem dada a particularidade de cada indivíduo. Está análise nos faz chegar à conclusão de que:

A política nacional de educação inclusiva se constitui a partir de um conjunto de orientações, incluindo a possibilidade de adaptações curriculares, com vistas a inclusão de pessoas com deficiências.

Assinale a opção CORRETA relacionada com a função do(a) Pedagogo(a), com vistas a inclusão de pessoas com deficiências, no contexto escolar.

Tendo a inclusão como uma ação política, cultural, social e pedagógica, é INCORRETO afirmar que a inclusão