I, III e IV, apenas.

I, II, III e IV.

II e III, apenas.

I e IV, apenas.

II, apenas.

F - F - V.

F - V - F.

V - V - F.

F - V - V.

V - F - F.

A inclusão escolar dos estudantes surdos deve ser realizada apenas por professores surdos, durante o Atendimento Educacional Especializado, em LIBRAS.

A educação do estudante surdo deve ser desenvolvida em um ambiente bilíngue, ou seja, em um espaço em que se utilize a Língua Brasileira de Sinais, como primeira língua, e a Língua Portuguesa, como segunda língua.

O trabalho pedagógico com os estudantes surdos deve ser desenvolvido em um ambiente bilíngue, em três momentos didático-pedagógicos: o Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras; o Atendimento Educacional Especializado em Libras; e o Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Matemática.

A inclusão escolar de estudantes surdos deve garantir o ensino de Língua Portuguesa por métodos específicos desenvolvidos no Atendimento Educacional Especializado.

A escolarização de estudantes surdos deve se dar exclusivamente em escolas especializadas para este público e ser desenvolvido por meio da Língua Brasileira de Sinais em classes comuns, pela mediação do intérprete de Libras.

V - F - F - V

F - V - V - V

F - F - V - F

V - V - F - F

V - V - F - V

As estratégias educacionais para estudantes com deficiência auditiva ou surdos serão sempre as mesmas.

O oralismo, a comunicação total e o bilinguismo são enfoques para a educação para pessoas surdas/deficientes auditivas. O melhor enfoque tanto para estudantes surdos como para estudantes com deficiência auditiva é a comunicação total.

O Atendimento Educacional Especializado para estudantes com deficiência auditiva que utilizam aparelho auditivo ou implante coclear e fazem uso da linguagem oral na sua comunicação deve privilegiar o ensino de LIBRAS, em detrimento de outras formas de comunicação.

O Atendimento Educacional Especializado para estudantes com deficiência auditiva, que utilizam aparelho auditivo ou implante coclear e fazem uso da linguagem oral na sua comunicação, deverá considerar sua linguagem, efetivando um trabalho voltado para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita considerando a acessibilidade que permita diferentes possibilidades de interação e aprendizagem significativa.

No caso de estudantes com deficiência auditiva que não utilizam a LIBRAS e que se comunicam, mesmo com dificuldades de expressão, pela linguagem oral, é importante o acompanhamento sistemático do professor de AEE, para uma imersão no ensino da LIBRAS.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.

As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma complementação correta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma complementação correta da I.

A educação especial se organiza exclusivamente a partir do atendimento educacional especializado oferecido tanto nas escolas comuns como em instituições especializadas.

Identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participação dos estudantes, são funções do atendimento educacional especializado.

Educação inclusiva é uma modalidade de ensino voltada às pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas/habilidades e superdotação.

A educação especial na perspectiva inclusiva se apropria da proposta pedagógica da escola regular, promovendo o atendimento às necessidades educacionais específicas dos estudantes público-alvo da educação especial, independentemente do ensino comum.

As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado não se diferenciam daquelas realizadas na sala de aula comum, podendo ser substitutivas à escolarização. Esse atendimento deve complementar a formação de todos os estudantes com deficiência com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela.

2 - 1 - 3 - 4

2 - 3 - 4 - 1

3 - 4 - 1 - 2

4 - 2 - 1 - 3

1 - 4 - 2 - 3

Todos os estudantes com deficiência física têm as mesmas necessidades educacionais, o que facilita a adaptação pedagógica e ambiental.

Recursos como Comunicação Aumentativa e Alternativa, adequação dos materiais didático pedagógicos, tais como engrossadores de lápis, quadro magnético com letras com ímã fixado, tesouras adaptadas, desenvolvimentos de projetos arquitetônicas e adequação do mobiliário escolar contribuem para a inclusão escolar de estudantes com deficiência física.

A prática pedagógica no atendimento educacional especializado, bem como nas classes comuns, deve considerar formas de proporcionar a inclusão escolar do estudante com deficiência física, levando-se em conta apenas as barreiras arquitetônicas.

Estudantes com deficiência física necessitam apenas de adaptações relacionadas à sua mobilidade, ou seja, a garantia de acessibilidade arquitetônica.

As adaptações curriculares e oferta de recursos pedagógicos são fundamentais para que busquem suprir as limitações cognitivas advindas da deficiência física.

V - F - V - V

V - V - F - F

V - F - V - F

F - V - F - V

F - F - V - V

O AEE ocorre em todas as etapas e modalidades da educação básica, constituindo oferta obrigatória dos sistemas de ensino e deve ser realizado no turno inverso ao da classe comum, na própria escola em que o aluno está matriculado.

Consideram-se alunos com deficiência aqueles que têm impedimentos de longo prazo, de natureza física e mental, que em interação com diversas barreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.

Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a constituir a proposta pedagógica da escola, definindo como seu público-alvo os alunos com transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

Cabe a cada família providenciar tradutor/intérprete de Libras e guia intérprete, bem como de monitor ou cuidador aos alunos com necessidade de apoio nas atividades de higiene, alimentação, locomoção, entre outras que exijam auxílio constante no cotidiano escolar.

As atividades desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e à independência na escola e fora dela.

As tecnologias que proporcionam uma Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) são destinadas a atender pessoas sem fala ou escrita funcional, ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade em falar e/ou escrever.

Os recursos de acessibilidade ao computador constituem um conjunto de hardware e software especialmente idealizados para tornar o computador acessível a pessoas com privações sensoriais (visuais e auditivas), intelectuais e motoras.

Materiais e produtos utilizados em tarefas rotineiras ou em atividades como se alimentar, cozinhar, vestir-se, tomar banho e executar necessidades pessoais não são consideradas como tecnologias assistivas, pois estão fora do âmbito escolar.

Sistemas de adequação de ambiente com controles que são programados para realizar funções (apagar ou acender luzes, desligar fogo ou torneira, trancar ou abrir portas, etc.) e promover maior independência são considerados tecnologias assistivas.

As tecnologias assistivas também incluem as adaptações realizadas em veículos automotores para auxiliar no deslocamento, assim como outros recursos utilizados para auxiliar na mobilidade da pessoa com deficiência.

Apenas I e II.

Apenas III e IV.

Apenas II e III.

Apenas I, III, IV.

I, II, III e IV.

o incentivo à formação e à capacitação de profissionais especializados no atendimento à pessoa com transtorno do espectro autista, bem como a pais e responsáveis.

a intersetorialidade no desenvolvimento das ações e das políticas e no atendimento à pessoa com transtorno do espectro autista.

a participação da comunidade na formulação de políticas públicas voltadas para as pessoas com transtorno do espectro autista e o controle social da sua implantação, acompanhamento e avaliação.

a atenção integral às necessidades de saúde da pessoa com transtorno do espectro autista, objetivando o diagnóstico precoce, o atendimento multiprofissional e o acesso a medicamentos e nutrientes.

o estímulo à inserção da pessoa com transtorno do espectro autista no mercado de trabalho, não sendo preciso observar as peculiaridades da deficiência e as disposições do Estatuto da Criança e do Adolescente.

A organização de processos de avaliação para educandos com necessidades especiais não deve considerar possibilidades de extensão de prazo ou complementação de atendimento.

O Ensino Médio para alunos com deficiência é regido apenas por normativas gerais da educação, sem necessidade de considerar atos específicos da Educação Especial.

A Educação Especial, por ser transversal, está presente apenas nas etapas finais do ensino, não influenciando o projeto político-pedagógico das instituições.

A interação de indivíduos com deficiência com barreiras atitudinais e ambientais resulta na noção moderna de "deficiência" como um conceito em evolução.

F − V − V.

F − V − F.

F − F − V.

V − V − F.

As proposições I e II estão corretas.

Apenas a proposição II está correta.

As proposições I e II estão incorretas.

Apenas a proposição I está correta.

A principal característica da educação especial brasileira é a rigidez e uniformidade em suas práticas, sem considerar as singularidades dos estudantes.

A educação especial no Brasil sempre focou na inclusão total, sem períodos de segregação em sua história.

A educação especial no Brasil tem como principal foco a criação de escolas exclusivamente para alunos com deficiências, sem integração com o ensino regular.

A trajetória da educação especial no Brasil evoluiu de um sistema segregador para uma abordagem mais inclusiva que valoriza a diversidade.

Cronograma de atendimento aos pais ou responsáveis pelos alunos.

Sala de recursos multifuncionais: espaço físico, mobiliário, materiais didáticos, recursos pedagógicos e de acessibilidade e equipamentos específicos.

Matrícula no AEE de alunos matriculados no ensino regular da própria escola ou de outra escola.

Plano do AEE: identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos, definição dos recursos necessários e das atividades a serem desenvolvidas.