Organizar práticas de leitura e escrita para atender às necessidades dos estudantes e às funções sociais dos textos.

Considerar que os sujeitos jovens e adultos apresentam uma escolaridade marcada por dificuldades cognitivas, que não lhes permite aprender a ler e escrever.

Compreender que ler e escrever são capacidades complexas que exigem uma apropriação interligada.

Saber que a apropriação do código escrito faz parte de um processo mais amplo que não permite ao aluno de EJA alcançar, ainda que minimamente.

Desenvolver trabalho com textos de cartilha focando os conteúdos do ensino seriado (regular).

É preciso planejar as ações educativas de forma bastante sistemática e intencional com vistas às aprendizagens, tomando como base os conteúdos dos livros didáticos e a empregabilidade.

É preciso considerar o diálogo como essência do trabalho docente, em que há respeito pelo falar do outro. E a partir dele, se possam considerar os saberes de todos, em particular dos estudantes.

É importante ter o discernimento sobre as escolhas a serem feitas com relação ao conteúdo a ser trabalhado, aos procedimentos metodológicos e ao processo de avaliação.

É importante respeitar as especificidades e particularidades dos sujeitos com quem trabalhamos, sejam os colegas de profissão, sejam os estudantes.

É importante pensar o trabalho com a EJA como um campo de atuação muito rico pedagogicamente e que favorece, principalmente ao professor, a vivência de momentos gratificantes em seu salário.

A partir de conteúdos socialmente valorizados, de modo a promover o acesso dos oprimidos às culturas hegemônicas.

A partir da educação bancária que tem no professor a verdade absoluta dos conteúdos a serem repassados.

A partir do trabalho com temas e palavras geradoras, extraídas das histórias de vida dos jovens e adultos, de modo a promover a consciência crítica em relação ao mundo.

De maneira coerente com os universos culturais dos educadores para que possam ser eficientes e conscientizadoras

De forma fragmentada e sem compromisso com os fatores externos, pois esse processo dialógico inexiste.

Apenas o item I está correto

Estão corretos II e III

Estão corretos I e II

Apenas item II está correto

Os itens I e III estão corretos

O professor deve ter uma metodologia que o coloque como centro do conhecimento, principalmente se tratando da educação de jovens e adultos.

Uma prática pedagógica libertadora deve considerar as experiências de mundo dos jovens e adultos, porém na hora de construir novos conhecimentos essas experiências devem ser deixadas de lado.

Pensar o ensino e a aprendizagem dos alunos da EJA é imprescindível reconhecer que estes carregam um universo de conhecimentos, experiências e vivências reveladoras do mundo a sua volta.

Um bom professor é aquele que proporciona aos seus alunos o acesso ao acumulo de conhecimentos prontos e acabados, construídos pela humanidade ao longo do tempo.

Antes mesmo da descoberta da escrita e da construção das palavras, os seres humanos mudaram e revelaram o mundo, portanto ensinar e aprender só tem lugar na sala de aula.

a identificação e o reconhecimento da alteridade própria e inseparável dos jovens e dos adultos em seu processo formativo, da valorização do mérito de cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores.

a disposição e alocação adequadas dos componentes curriculares ante as necessidades próprias da educação de jovens e adultos com espaços e tempos nos quais as práticas pedagógicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da escolarização básica.

a organização dos componentes curriculares da educação de jovens e adultos de forma hierárquica, contemplando em primeiro plano os conhecimentos científicos e, em segundo, os conhecimentos do cotidiano.

a distribuição específica dos componentes curriculares, a fim de propiciar um patamar igualitário de formação e restabelecer a igualdade de direitos e de oportunidades em face do direito à educação.

diminui a carga horária dos cursos e flexibiliza a obrigatoriedade da presença e da realização de trabalhos.

conhece as especificidades desse público e usa a realidade do aluno como eixo condutor das aprendizagens.

alterna atividades presenciais com atividades virtuais, de modo que os alunos possam participar pela internet.

seleciona e reduz a quantidade de conteúdos para que todos possam acompanhar.

escolhe alunos-monitores para auxiliar os colegas com dificuldades de aprendizagem.

A normatização do PROEJA ocorreu por Decreto, o que trouxe considerável desconforto para as escolas da rede federal de educação profissional.

O PROEJA trouxe categorias de análise até então invisíveis para a educação profissional tais como gênero, etnia, opção sexual, éticas religiosas.

O PROEJA traz tensões e possibilidades para a instituição escolar que, muitas vezes, não são bem-vindas, causam constrangimento e incomodam.

A concepção curricular do PROEJA não está subordinada à integração.

Os pressupostos da Educação de Jovens e Adultos no Brasil, tendo uma marca da obra de Paulo Freire, considera que o aluno aprendeu antes de entrar na escola, portanto sua promoção a qualquer tempo é possível, não há necessidade do cumprimento rigoroso do calendário escolar.

oferta irregular do ensino assistencial e compensatório.

queda de frequência à escola com o aumento da idade.

diminuição de escolarização entre os abaixo de 15 anos.

falta de tempo entre pessoas de 35 e abaixo dos 65 anos.

carência de investimento adequados na educação básica.

pela Educação de Jovens e Adultos (Eja).

pela Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos (Eaja).

pelo Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec).

pelo Programa Nacional de Integração da Educação profissional com a Educação Básica (Proeja).

Abrange cursos e programas de educação profissional de formação inicial e continuada de trabalhadores e educação profissional técnica de nível médio;

As instituições ofertantes de cursos e programas do PROEJA poderão aferir e reconhecer, mediante avaliação individual, conhecimentos e habilidades obtidos em processos formativos extraescolares;

Os cursos deverão considerar as características dos jovens e adultos atendidos, e poderão ser articulados ao ensino médio, sem a possibilidade de articulação com outro nível de ensino;

Os cursos deverão ser oferecidos, em qualquer caso, a partir da construção prévia de projeto pedagógico integrado único, inclusive quando envolver articulações interinstitucionais ou intergovernamentais;

As áreas profissionais escolhidas para a estruturação dos cursos serão, preferencialmente, as que maior sintonia guardarem com as demandas de nível local e regional, de forma a contribuir com o fortalecimento das estratégias de desenvolvimento socioeconômico e cultural.

No nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de dezoito anos; no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de vinte e um anos.

No nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos; no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezoito anos.

No nível de conclusão do ensino básico, para os maiores de vinte e um anos.

No nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de dezesseis anos; no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de vinte e um anos.

Será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.

Deverá articular-se, obrigatoriamente, com a educação profissional, na forma do regulamento.

O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre si.

Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular.

do campo, com a necessidade de lidar com a mecanização.

das cidades, com o desenvolvimento do comércio.

da indústria, carente de mão de obra especializada.

do governo, que precisava de funcionários qualificados.

do povo, que lutava por melhores condições de vida.

V • V • V • V

V • V • V • F

V • V • F • V

V • F • V • F

F • F • V • V

humanista.

popular.

emancipadora.

crítica.

qualificadora.

O debate sobre a educação de jovens e adultos no contexto brasileiro coaduna diferentes perspectivas da educação ao longo da vida.

A educação de jovens e adultos também é denominada de Ensino Supletivo.

A educação de jovens e adultos é uma etapa da Educação Básica brasileira.

Os primeiros estudos sobre educação de jovens e adultos no Brasil datam da década de 1960, com foco na pobreza.

O direito à escolarização é o tema central do debate sobre as políticas brasileiras para a educação de jovens e adultos.

Educação Infantil e Educação de Meninas.

Educação de Jovens e Educação Racial.

Educação Sexual e Educação de Minorias.

Educação Básica e Educação de Gênero.

Educação Indígena e Educação de Crianças.

Os sujeitos da EJA são aqueles que têm até a quarta série do antigo primário, e sabem apenas ler.

Há sujeitos que também são pessoas letradas que não sabem nem escrever o nome e precisam de outras pessoas para escrever uma carta.

Na educação da EJA é necessário que o professor entenda que são alunos com especificidades diferentes e que desperte o interesse deles em continuar estudando, vendo a importância da educação ao longo da vida.

Apesar das dificuldades, os sujeitos da EJA buscam uma instituição de ensino para poderem terminar apenas o Ensino Fundamental.

A educação proporcionada pela EJA tem apenas como objetivo ensinar a ler e falar.

No nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de dezesseis anos; no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezoito anos.

No nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de dezoito anos; no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de vinte anos.

No nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de dezessete anos; no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezenove anos.

No nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos; no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezoito anos.