princípios éticos da valorização da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.

princípios pedagógicos da aprendizagem, do desenvolvimento humano e da formação integral e plena da pessoa humana

princípios de cidadania e de desenvolvimento da fraternidade e da organização política e democrática da Educação Básica.

princípios morais e cívicos e de valorização da pátria, da nação e dos seus símbolos (bandeira, brasão e hino).

princípios da liberdade e da autonomia, em favor da emancipação do sujeito e da constituição de condições de desenvolver-se com independência e soberania

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tratar os Centros de Educação Infantil como espaços privilegiadamente de assistência e atendimento às necessidades de guarda das crianças.

reconhecer que as creches e pré-escolas constituem-se em estratégia de promoção de igualdade de oportunidades entre homens e mulheres, uma vez que permitem às mulheres sua realização para além do contexto doméstico.

definir a família como a instância que necessita assumir sua responsabilidade na educação das crianças, complementando a ação do Estado.

oferecer condições e recursos para que as crianças possam antecipar sua preparação para o ingresso nas etapas ulteriores da formação escolar.

considerar as creches e pré-escolas como instituições que têm um papel central na promoção dos valores e atitudes cívicas e morais.

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iniciar o processo de alfabetização, garantindo condições para o adequado letramento na etapa subsequente.

coordenar esforços para a disciplina da criança, de maneira a que ela consiga se adaptar às práticas e procedimentos do ambiente escolar.

promover o desenvolvimento da criança, observando tanto seus aspectos físico e afetivo como intelectual, linguístico e social.

organizar os processos de aprendizagem, convertendo a prática do brincar em procedimentos didáticos intencionais

aproximar o universo escolar do ambiente doméstico, de forma que a criança perceba-se “em casa” e não sofra impactos ou mudanças bruscas derivados do novo ambiente de aprendizagem.

O plano deve priorizar a socialização;

O plano deve propor o desenvolvimento conceitual e a organização do pensamento para a resolução de situações-problemas;

O plano deve favorecer a aprendizagem espontaneísta;

O plano deve ser construído numa perspectiva tecnicista, pois facilita a aprendizagem por parte de alunos com deficiência intelectual;

O plano deve oportunizar o reforço do conhecimento curricular para os alunos com deficiência intelectual.

Enriquecimento curricular – escolas públicas especiais – centros de atendimentos especializados;

Complemento curricular – escolas públicas especiais – centros de atendimentos especializados;

Enriquecimento curricular – escolas públicas de ensino regular – centros de atendimentos especializados;

Enriquecimento curricular – escolas públicas de ensino regular – núcleos de atividades para altas habilidades/superdotação;

Complemento curricular – escolas públicas de ensino regular – núcleos de atividades para altas habilidades/superdotação;

2 – 1 – 3 – 4

1 – 2 – 4 – 3

4 – 2 – 1 – 3

4 – 1 – 3 – 2

3 – 4 – 2 – 1

educandos com deficiência intelectual, autismo e altas habilidades/superdotação;

educandos com deficiência, transtorno disruptivo do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação;

educandos com deficiência, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação;

educandos com TDAH, deficiência, autismo e altas habilidades/superdotação;

educandos com deficiência física, intelectual, visual e auditiva.

( ) do artigo 210 da Constituição da República Federativa do Brasil.

( ) do artigo 66 da Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional).

( ) do Plano de Curso do Ensino Fundamental de 9 anos da Secretaria Municipal de Educação de Campos do Jordão.

( ) dos Parâmetros Curriculares Nacionais de 5 ª a 8ª série (6° ao 9 ° ano)

( ) da Declaração de Salamanca sobre Princípios, Políticas e Práticas na área das necessidades educativas especiais.

O currículo, consubstanciado no plano de curso e com base no princípio do pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, é prerrogativa e responsabilidade de cada instituição educacional, nos termos de seu projeto político-pedagógico, observada a legislação e o disposto nestas Diretrizes e no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos.

Quando se tratar de profissões regulamentadas, o perfil profissional de conclusão deve considerar e contemplar as atribuições funcionais previstas na legislação específica referente ao exercício profissional fiscalizado.

Somente serão autorizadas as ofertas de cursos já constantes no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos.

São permitidos cursos experimentais, não constantes do Catálogo, devidamente aprovados pelo órgão próprio de cada sistema de ensino, os quais serão submetidos anualmente à CONAC ou similar, para validação ou não, com prazo máximo de validade de 3 (três) anos, contados da data de autorização dos mesmos.

Os conhecimentos e as habilidades nas áreas de linguagens e códigos, ciências humanas, matemática e ciências da natureza, vinculados à Educação Básica, deverão permear o currículo dos cursos técnicos de nível médio, de acordo com as especificidades dos mesmos, como elementos essenciais para a formação e o desenvolvimento profissional do cidadão.

os cursos de educação profissional de nível tecnológico serão designados como superiores de graduação e deverão desenvolver competências profissionais tecnológicas gerais para a gestão de processos e de produção de bens e serviços.

a educação profissional de nível tecnológico, integrada às diferentes formas de educação, ao trabalho, à ciência e à tecnologia, tem por objetivo garantir aos cidadãos o direito à aquisição de competências profissionais que os tornem aptos para a inserção em setores profissionais nos quais haja utilização de tecnologias.

os planos ou os projetos pedagógicos dos cursos superiores de tecnologia serão submetidos à devida aprovação dos órgãos competentes, nos termos da legislação em vigor, devendo conter meramente os seguintes itens: 1. justificativa e objetivos; 2. requisitos de acesso; 3. perfil profissional de conclusão, definindo claramente as competências profissionais a serem desenvolvidas; 4. pessoal técnico e docente; e 5. critérios e procedimentos de avaliação da aprendizagem.

os cursos superiores de tecnologia não poderão ser organizados por módulos de qualificações profissionais identificáveis no mundo do trabalho.

na organização curricular dos cursos superiores de tecnologia, quando o perfil profissional de conclusão e a organização curricular incluírem competências profissionais de distintas áreas, o curso deverá ser classificado nas áreas correspondentes.

a ideia de formação integrada pressupõe a aceitação e a assimilação dos padrões culturais que normatizam a conduta de um grupo social, de suas referências e tendências estéticas.

a proposta de formação humana integral sugere ratificar a concepção fragmentária do ser humano cindido historicamente pela divisão social do trabalho entre a ação de executar e a capacidade de pensar e planejar.

afirmar o trabalho como princípio educativo significa formar o ser humano para o exercício do trabalho.

a concepção de formação humana integral pressupõe a integração de todas as dimensões da vida no processo educativo, objetivando a formação omnilateral dos sujeitos. Essas dimensões são o trabalho, a ciência, a tecnologia e a cultura.

assumir a pesquisa como princípio pedagógico está intimamente relacionado ao trabalho como princípio educativo, o que determina que a pesquisa esteja presente ao longo do ensino fundamental dos que vivem/viverão do próprio trabalho.

preparar os alunos para alcançarem as metas estabelecidas pelo ldeb em seu Estado.

desenvolver as múltiplas inteligências respeitando o ritmo de cada aluno.

reposicionar os alunos a partir das suas habilidades motoras e emocionais.

planejar a trajetória escolar do aluno de acordo com as determinações do MEC.

possibilitar a aceleração de estudos para os alunos com defasagem idade-série.

a utilização de instrumentos classificatórios para favorecer ao professor o direcionamento de seus esforços, buscando que a turma seja treinada para obter sucesso em uma ação específica.

a seleção e a promoção dos pequenos considerando “a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano” e empregar múltiplos registros.

uma avaliação contínua e processual por meio da observação e o registro, pois permite aos docentes e coordenadores pedagógicos o acompanhamento do que está sendo construído no dia a dia das turmas.

a utilização de práticas contextualizadas que ignoram a individualidade das crianças e a procura de abordagens que captem a unicidade e a autenticidade de cada uma delas, considerando o desenvolvimento dentro dos contextos e das rotinas.

A I é consequência do entendimento dos conceitos das afirmativas II e III, pois cuidando se educa e educando se cuida.

As afirmativas II e III são verdadeiras, mas a assunção destes conceitos não tem relação com o Artigo 62 da LDB nº 9394/96 citado na I.

A afirmativa II é falsa, pois a diferenciação e hierarquização ocorrem com a atuação de pessoas sem formação como professores nas creches e pré-escolas

As afirmativas II e III são consequências do marco legal evidenciado na I, pois a Educação Infantil apresentava, antes de sua promulgação, forte caráter educacional.

diagnóstica, processual, investigativa, dinâmica e contínua, qualitativa e descritiva.

investigativa, processual, qualitativa, descritiva, somativa e classificatória e permanente.

processual, diagnóstica, quantitativa, individualizada, eliminatória, classificatória e padronizada.

descritiva, coletiva, contínua, qualitativa, diagnóstica, seletiva e formativa.

os conteúdos esportivos e a organização dos jogos internos da escola.

as práticas do fazer pelo fazer e a Educação Física escolar como simples atividade prática.

o planejamento coletivo e a organização integrada de saberes da cultura corporal.

as práticas interdisciplinares e a Educação Física escolar competitivista.

A remoção em virtude de processo seletivo promovido, na hipótese em que o número de interessados for superior ao número de vagas, de acordo com normas preestabelecidas pelo órgão ou entidade em que aqueles estejam lotados, depende do interesse da Administração.

Independe do interesse da Administração a remoção de servidor que necessite acompanhar o cônjuge ou companheiro por motivos de saúde, desde que tais motivos sejam comprovados por junta médica oficial.

A Remoção tem apenas duas modalidades: I - de ofício, no interesse da Administração e II - a pedido, para outra localidade, independentemente do interesse da Administração.

Redistribuição é o deslocamento de cargo de provimento efetivo, ocupado ou vago, no âmbito do mesmo quadro, com mudança de sede.

Remoção é o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito de quadros de pessoal distintos, com mudança de sede.

redação.

conversação.

leitura.

gramática.

tradução.