Questões de Pedagogia - Currículo (Teoria e Prática) para Concurso - Página 73

Q3879800

Ano: 2026 Banca: IMPARH Órgão: IMPARH Prova: IMPARH - 2026 - IMPARH - Diretor Escolar e Coordenador Pedagógico |

Q3879800 Pedagogia

Com base nas Orientações gerais para o desenvolvimento do trabalho pedagógico dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 2025, os Temas Contemporâneos Transversais (TCT) são organizados em seis macroáreas que devem permear os componentes curriculares. De acordo com a sistematização adotada pela SME Fortaleza, a macroárea denominada "Economia" é constituída especificamente pelos seguintes temas:

A

Trabalho, Educação Financeira e Educação Fiscal.

B

Consumo Consciente, Sustentabilidade e Empreendedorismo.

C

Planeamento Familiar, Educação para o Consumo e Direito Laboral.

D

Desenvolvimento Tecnológico, Gestão de Recursos e Ética Fiscal.

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Q3879798

Ano: 2026 Banca: IMPARH Órgão: IMPARH Prova: IMPARH - 2026 - IMPARH - Diretor Escolar e Coordenador Pedagógico |

Q3879798 Pedagogia

Com o propósito de envolver estudantes na construção de uma escola mais acolhedora, que impulsione o desenvolvimento integral e promova aprendizagens significativas para as adolescências, foi aplicado um questionário, em que as abordagens adotadas e as dinâmicas de escuta tiveram o papel de instigar a reflexão sobre os quatro eixos temáticos. Os eixos estabelecidos para o programa estão descritos em qual alternativa abaixo?

A

Currículo, Participação, Inovação, Clima e Convivência.

B

Currículo, Formação de Professores, Tecnologias Educacionais.

C

Meio Ambiente, Tempo Integral, Esportes e Lazer.

D

Emergência Climática, Sexualidade, Tecnologias e Pertencimento.

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Q3879790

Ano: 2026 Banca: IMPARH Órgão: IMPARH Prova: IMPARH - 2026 - IMPARH - Diretor Escolar e Coordenador Pedagógico |

Q3879790 Pedagogia

De acordo com o DCRFor, compreender o Projeto Político-Pedagógico (PPP) como “currículo em ação” implica reconhecer que a identidade da escola:

A

define-se como um documento de caráter normativo que organiza a estrutura administrativa da escola, devendo ser rigorosamente observado pelo corpo docente.

B

concretiza-se mediante a execução técnica das diretrizes curriculares estabelecidas pelos órgãos centrais, priorizando o cumprimento das normativas vigentes.

C

ganha materialidade nas práticas pedagógicas, nas relações interpessoais e nas decisões coletivas que estruturam e dão sentido ao cotidiano da unidade escolar.

D

constitui-se como um instrumento formal destinado ao registro das metas e dos indicadores de desempenho que orientam os planos de ação da gestão escolar.

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Q3879789

Ano: 2026 Banca: IMPARH Órgão: IMPARH Prova: IMPARH - 2026 - IMPARH - Diretor Escolar e Coordenador Pedagógico |

Q3879789 Pedagogia

Sobre os elementos conceituais e constitutivos do currículo abordados no Documento Curricular Referencial de Fortaleza (DCRFor), no que se refere à atuação do diretor escolar e do coordenador pedagógico, deve-se considerar que o currículo:

A

define-se como um conjunto fixo de conteúdos programáticos, os quais devem ser aplicados de maneira padronizada e uniforme em todas as unidades de ensino da rede municipal.

B

fundamenta-se na centralidade das competências gerais da BNCC, de modo que as especificidades locais sejam tratadas como elementos secundários na organização do ensino.

C

apresenta como objetivo primordial a garantia do cumprimento rigoroso do calendário letivo e o alcance das metas institucionais estabelecidas pela gestão da unidade escolar.

D

constitui-se nas relações entre conhecimentos, práticas pedagógicas, sujeitos, tempos e espaços, orientando o trabalho escolar na perspectiva do desenvolvimento integral.

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Q3879788

Ano: 2026 Banca: IMPARH Órgão: IMPARH Prova: IMPARH - 2026 - IMPARH - Diretor Escolar e Coordenador Pedagógico |

Q3879788 Pedagogia

No item “Educação integral na escola e além da escola”, a autora Isa Maria F. R. Guará compreende a educação integral como uma proposta que:

A

estende a jornada escolar diária com o propósito de assegurar uma maior exposição dos estudantes aos conteúdos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

B

desloca o eixo central do processo educativo da escola para outros equipamentos sociais, reduzindo a importância do saber acadêmico na formação dos sujeitos.

C

articula as experiências educativas desenvolvidas no ambiente escolar com aquelas vivenciadas em outros contextos e espaços sociais do território.

D

propõe a descentralização das atividades curriculares para espaços da comunidade, priorizando a vivência prática em detrimento dos conteúdos teóricos escolares.

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Q3879322

Ano: 2026 Banca: IMPARH Órgão: IMPARH Prova: IMPARH - 2026 - IMPARH - Superintendente Escolar e Coordenador de Distrito |

Q3879322 Pedagogia

A promoção da qualidade socialmente referenciada na educação pública municipal, segundo o Documento Curricular Referencial de Fortaleza (DCRFor), implica que a rede de ensino:

A

priorize a convergência das ações pedagógicas para o alcance de índices de proficiência medidos por avaliações externas de caráter nacional.

B

defina o êxito institucional a partir do rendimento acadêmico alcançado pelos estudantes em avaliações padronizadas de larga escala.

C

compreenda a qualidade como um conceito relacional, construído a partir das condições sociais, culturais, territoriais e pedagógicas que impactam o processo educativo.

D

adote critérios de padronização nas práticas curriculares para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam atingidos de maneira uniforme pela rede.

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Q3879321

Ano: 2026 Banca: IMPARH Órgão: IMPARH Prova: IMPARH - 2026 - IMPARH - Superintendente Escolar e Coordenador de Distrito |

Q3879321 Pedagogia

O Documento Curricular Referencial de Fortaleza (DCRFor) estabelece que a garantia do direito à educação com qualidade na Rede Municipal de Fortaleza pressupõe que o currículo:

A

estabeleça o desenvolvimento das competências curriculares nacionais como o referencial central para a organização do planejamento docente.

B

funcione como um roteiro técnico voltado para o alinhamento das práticas de sala de aula aos indicadores de desempenho das avaliações externas.

C

articule as dimensões de acesso, permanência e aprendizagem, orientando o trabalho pedagógico para a redução das desigualdades e a formação integral.

D

promova a uniformização dos conteúdos e das estratégias para assegurar a isonomia no atendimento pedagógico em todas as unidades de ensino.

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Q3879317

Ano: 2026 Banca: IMPARH Órgão: IMPARH Prova: IMPARH - 2026 - IMPARH - Superintendente Escolar e Coordenador de Distrito |

Q3879317 Pedagogia

De acordo com o artigo de Isa Maria F. R. Guará, a concepção de educação integral pressupõe que a escola

A

assuma a responsabilidade central pelo percurso educativo, concentrando as vivências de aprendizagem no espaço escolar.

B

amplie sua atuação articulando-se com outros contextos educativos, reconhecendo a potencialidade formativa do território.

C

adote o prolongamento do tempo de permanência do aluno como a condição necessária para assegurar a formação plena.

D

organize o currículo, priorizando vivências em ambientes externos em oposição aos conhecimentos acadêmicos formais.

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Q3878529

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878529 Pedagogia

A defesa da individualização do ensino suscita dilemas éticos e pedagógicos recorrentes, especialmente no que se refere à tensão entre igualdade e diferença. Considerando a escolarização de estudantes com deficiência intelectual, a atuação pedagógica coerente com os princípios da educação inclusiva pressupõe que:

A

o reconhecimento das diferenças individuais leve à flexibilização de recursos e de metodologias, sem implicar mudanças nos modos de organização curricular e nos processos avaliativos

B

a diferenciação pedagógica seja compreendida como uma estratégia ética e pedagógica que articula igualdade e diferença, reorganizando intencionalmente práticas, tempos, interações e avaliações, de modo a ampliar as possibilidades de aprendizagem

C

a promoção da igualdade educacional esteja vinculada à aplicação dos mesmos objetivos, estratégias e critérios de avaliação para todos os estudantes, entendendo a homogeneidade das práticas como condição para garantir justiça no processo educativo

D

a resposta às diferenças no desenvolvimento cognitivo dos estudantes com deficiência intelectual seja atribuída prioritariamente a atendimentos especializados externos à sala de aula comum, cabendo à escola regular a manutenção de práticas pedagógicas padronizadas

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Q3878522

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878522 Pedagogia

A Educação Especial, na perspectiva inclusiva, tem exigido do sistema educacional a criação de novos paradigmas que contemplem, em suas práticas pedagógicas, valores como a colaboração não apenas entre estudantes, mas, principalmente, entre os docentes. Como afi rma Capellini e Mendes (2007, p. 125), "A força da colaboração encontra-se na capacidade de unir as habilidades individuais dos educadores, para promover sentimentos de interdependência positiva, desenvolver habilidades criativas de resolução de problemas e apoiar um ao outro, de forma que todos assumam as responsabilidades educacionais." Diante dessa nova perspectiva, aspectos como reconhecimento e acolhimento da diversidade tornam-se responsabilidade de toda a comunidade escolar, comprometida com a criação de uma cultura de colaboração, favorável à criação de uma escola verdadeiramente inclusiva. Nesse sentido, de acordo com Braun e Marin (2016), a proposta pedagógica do ensino colaborativo consiste no(a):

A

parceria entre os professores de Educação Regular e os professores de Educação Especial dentro da sala de aula comum

B

sobreposição e na hierarquização entre a atuação de cada professor envolvido com o processo educacional inclusivo dentro da sala de aula comum

C

foco nos limites e nas dificuldades expressados pelos estudantes como balizadores da proposta pedagógica oferecida

D

realização de práticas pedagógicas individualizadas, concentradas na sala de recursos multifuncionais

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Q3877895

Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Educação Física |

Q3877895 Pedagogia

Bagnara e Boscatto (2022) defendem que a Educação Física no Ensino Médio integrado poderia se constituir como um campo de conhecimento acerca da cultura corporal de movimento que qualifica experiências de mundo corporais, estéticas, éticas, políticas e epistemológicas, levando em consideração, entre outros aspectos, o tempo livre das pessoas. Sendo assim, esses autores compreendem que existem alguns aspectos que precisam ser apontados como base para se pensar as premissas do componente curricular nesse contexto educativo.

A sequência que indica corretamente os aspectos apontados por esses autores para o Ensino Médio integrado é:

A

as especificidades dos Institutos Federais / os princípios basilares de uma escola republicana e democrática.

B

a diversificação das práticas corporais ensinadas / a transformação do sistema capitalista.

C

a Educação Física compreendida como linguagem / a construção de uma escola inclusiva.

D

a cultura corporal como objeto de estudo da Educação Física / a formação de equipes esportivas nas atividades de extensão.

E

a aquisição da saúde como elemento central da Educação Física / a melhoria do rendimento da classe trabalhadora no mundo laboral.

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Q3877894

Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Educação Física |

Q3877894 Pedagogia

Kawashima, Godoi e Martins (2021) apresentam práticas pedagógicas de professores(as) de Educação Física de Institutos Federais espalhados pelas cinco regiões do Brasil. Ao analisar o pensamento desses autores, é correto constatar que as aulas do componente curricular na Educação Profissional de nível médio possuem como função social formar cidadãos

Ao analisar o pensamento desses autores, é correto constatar que as aulas do componente curricular na Educação Profissional de nível médio possuem como função social formar cidadãos

A

politizados, que se tornem fisicamente ativos e valorizem o esporte na vida adulta.

B

críticos, reflexivos e com autonomia para escolher as práticas corporais ao longo das suas vidas.

C

críticos, que realizem as práticas corporais para melhorar o seu rendimento no mundo do trabalho.

D

politizados, que comprem serviços relacionados com as manifestações da cultura corporal para melhorar a sua saúde.

E

críticos, que lutem contra o sedentarismo, pois todas as pessoas podem vivenciar as práticas corporais, desde que tenham resiliência e força de vontade.

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Q3877893

Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Educação Física |

Q3877893 Pedagogia

É correto afirmar que ao pensar na Educação Física como um componente curricular alocado na área de Códigos, Linguagens e suas Tecnologias no cotidiano escolar, Portela e Alviano Júnior (2023) destacam que

A

as aulas de Educação Física devem se pautar em uma perspectiva multiculturalmente orientada, buscando evidenciar as relações de poder que atribuem às práticas corporais menor ou mais valor.

B

professores e professoras de Educação Física precisam ampliar a consciência crítica dos(as) jovens, apresentando as desigualdades existentes entre as pessoas que vivenciam diferentes práticas corporais.

C

existirem perguntas da Educação Física no Exame Nacional do Ensino Médio valoriza o componente curricular nas escolas.

D

compreender as práticas corporais como expressões culturais produzidas pela humanidade pode potencializar aulas de Educação Física com foco no desenvolvimento humano dos(as) jovens.

E

é necessário lutar para que a Educação Física seja alocada na área de Ciências da Natureza, pois as suas raízes biológicas precisam ser consideradas no contexto contemporâneo.

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Q3877892

Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Educação Física |

Q3877892 Pedagogia

Fonseca e Brito (2022) defendem que o(a) docente de Educação Física Escolar que atua a partir da perspectiva inclusiva no cotidiano escolar deve

A

levar em consideração apenas os(as) estudantes considerados(as) público-alvo da educação especial para sistematizar as suas aulas.

B

construir projetos educativos que ampliem as habilidades motoras dos(as) estudantes menos habilidosos(as), para que eles(as) possam competir em nível de igualdade com os(as) demais educandos(as).

C

fazer adaptações nas aulas com a intencionalidade de que os(as) jovens com deficiência ou necessidades educacionais específicas consigam participar das atividades propostas.

D

diversificar os conteúdos como estratégia pedagógica inclusiva, abordando várias manifestações da cultura corporal e contemplando a multiplicidade de corpos presentes nas aulas.

E

tematizar as práticas corporais levando em consideração a vivência da gestualidade humana, pois todos os(as) estudantes são iguais e precisam desenvolver os aspectos físicos, cognitivos e afetivos.

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Q3877891

Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Educação Física |

Q3877891 Pedagogia

Fonseca (2024) defende uma perspectiva de inclusão para a Educação Física Escolar em um sentido amplo, dialético, processual e infindável. Isso significa sistematizar as propostas formativas mais inclusivas, que vão de encontro às marcas excludentes que ainda reverberam na atualidade, e a organização de experiências pedagógicas mais democráticas.

Levando em consideração essa base teórica, é correto afirmar que os projetos de ensino, pesquisa e extensão realizados por docentes de Educação Física nos Institutos Federais devem

A

tematizar a cultura corporal de movimento para desenvolver a aptidão física e habilidades motoras dos(as) estudantes.

B

focar em turmas de treinamento esportivo na perspectiva de os(as) jovens participarem de competições escolares.

C

articular as manifestações da cultura corporal com temas voltados para os marcadores sociais da diferença e a interseccionalidade.

D

se basear nos fundamentos teóricos dos currículos desenvolvimentista, crítico-superador e cultural da Educação Física Escolar.

E

problematizar o sedentarismo e o aumento dos jogos eletrônicos por parte dos(as) estudantes do Ensino Médio integrado.

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Q3877887

Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Educação Física |

Q3877887 Pedagogia

Nos últimos vinte e cinco anos, a Educação Física escolar no Ensino Médio passou por importantes transformações no Brasil, marcadas por redução de carga horária, questionamentos sobre sua legitimidade e desinvestimento docente. Nesse contexto, Neira (2024) analisa as repercussões dos principais documentos nacionais para o Ensino Médio, especialmente no processo de reorganização dos Institutos Federais e da implantação dos cursos técnicos integrados. A partir de um referencial cultural, o autor apresenta conclusões sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais, as Orientações Curriculares e a Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio.

Com base nas conclusões feitas por esse autor, a sequência que apresenta, correta e respectivamente o pensamento a respeito dos Parâmetros Curriculares, das Orientações Curriculares e da Base Nacional Comum Curricular está indicada em:

A

restringem a Educação Física à aprendizagem de habilidades motoras / reforçam apenas a dimensão biológica do se-movimentar / ampliam a lógica interna e externa das práticas esportivas.

B

tratam a Educação Física como espaço de desenvolvimento cultural / aproximam o componente da perspectiva crítica / centram-se nas atitudes da aptidão física dos estudantes.

C

integram a Educação Física à cultura corporal / enfatizam a importância da área enquanto linguagem / organizam o componente em torno de competências motoras padronizadas.

D

vinculam a Educação Física à ruptura das práticas tradicionais de movimento / reforçam a área pela cultura corporal de movimento / favorecem o novo entendimento das práticas corporais.

E

atribuem ao componente o papel de formador de sujeitos ativos / fragilizam a concepção de Educação Física na área das Linguagens / submetem a cultura corporal à lógica do mercado.

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Q3877881

Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Educação Física |

Q3877881 Pedagogia

É correto afirmar que, no seu conjunto de textos, Marcassa, Almeida Júnior e Nascimento (2021) propõem que o ensino e a aprendizagem na Educação Física

A

são homogêneos e servem à manutenção da sociedade.

B

devem ser baseados apenas nas questões locais da escola.

C

têm suas especificidades e devem ser revolucionários.

D

são similares aos demais componentes curriculares e devem se guiar pelo proposto nos documentos curriculares.

E

devem se direcionar pelas propostas marxistas de educação.

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Q3877880

Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Educação Física |

Q3877880 Pedagogia

Para Brandão e Borges (2025), que proposta curricular seria mais adequada para o enfrentamento das questões amazônicas na formação de professores e professoras de Educação Física?

A

Indígena e ribeirinha.

B

Gerencialista e flexível.

C

Que tenha diretrizes curriculares diversificadas.

D

Racionalista e pragmática.

E

Intercultural e de resistência.

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Q3877879

Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Educação Física |

Q3877879 Pedagogia

Avalie o que se afirma que Mattos e Monteiro (2021) consideram relevante ao pensarem em um currículo insurgente para a Educação Física.

I- É necessário evitar a discussão dos esportes, pois são práticas brancas e eurocentradas.
II- As danças e lutas são as temáticas que têm recebido mais atenção na valorização da corporeidade negra.
III- O corpo negro naturalmente tem mais força, expressividade, ritmo e ginga, por isso é necessário reforçar essas características.
IV- Precisamos abordar a origem dos preconceitos para entender e combater práticas discriminatórias no cotidiano das aulas de Educação Física.
V- Entender as estéticas afrodiaspóricas, a filosofia ubuntu e a interculturalidade pode auxiliar a desconstruir hierarquias entre as práticas corporais.

Está correto apenas o que se afirma em

A

I, II e V.

B

I, II e III.

C

III, IV e V.

D

II, IV e V.

E

I, III e IV.

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Q3877816

Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Línguistica |

Q3877816 Pedagogia

É correto afirmar que o currículo das escolas indígenas, com base na Resolução CNE/CEB nº 05/2012, deve

A

reproduzir a organização curricular das demais escolas da educação básica, asseguradas apenas adaptações linguísticas.

B

limitar-se ao conteúdo da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), dialogando eventualmente com os saberes tradicionais.

C

ser estruturado por disciplinas padronizadas conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

D

dispensar a utilização de materiais didáticos específicos, desde que adotados livros didáticos nacionais.

E

orientar-se pela perspectiva interdisciplinar, podendo organizar-se por eixos temáticos, projetos de pesquisa ou matrizes conceituais.

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Questões de Concurso Sobre currículo (teoria e prática) em pedagogia

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