Questões de Pedagogia - Currículo (Teoria e Prática) para Concurso - Página 210

Q3526883

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526883 Pedagogia

Para Chtena (2016, citado por Zerbato e Mendes, 2018) um bom ponto de partida para a criação de um ambiente verdadeiramente inclusivo envolve a

A

elaboração de um currículo que atenda às necessidades, capacidades e interesses de todos.

B

disposição da equipe pedagógica para realização de ajustes curriculares, considerando que cada aluno é único.

C

realização de adaptações curriculares de pequeno, médio e grande porte, com o fim de viabilizar a aprendizagem.

D

necessidade de formação de grupos homogêneos dentro de classes heterogêneas para a vinculação com seus pares.

E

compreensão do professor como única e essencial figura escolar responsável pelo aprendizado de todos.

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Q3526872

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526872 Pedagogia

De acordo com Rodrigues (2020), nos casos em que o assunto se mostra muito complicado para o aluno com deficiência intelectual, o professor deve adotar a estratégia de

A

rever a real importância do assunto no currículo daquele aluno.

B

eliminar o assunto da grade curricular de toda a sala.

C

dividir o assunto complicado em passos menores, mais fáceis de fazer.

D

infantilizar o conteúdo de acordo com a idade mental do aluno.

E

realizar proposta de terminalidade específica para o aluno.

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Q3526870

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526870 Pedagogia

Para Rodrigues (2020), ao adaptar atividades para qualquer aluno, o primeiro passo fundamental na sequência de ações do professor, para facilitar seu trabalho e a vida do aluno, envolve

A

motivar o aluno para a aprendizagem em classe especial.

B

ultrapassar barreiras impostas sobre a escolarização do aluno.

C

ter empatia pelos sentimentos dos pares desse aluno.

D

a análise de todas as características do aluno.

E

organizar métodos e estratégias de ensino diferenciadas.

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Q3526868

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526868 Pedagogia

Guilherme, aluno com deficiência intelectual, vem apresentando dificuldades acentuadas para compreender os componentes curriculares relacionados à Matéria e Energia, principalmente em Física e Química. Nesse caso, considerando o documento Currículo Paulista: Etapa Ensino Médio (2020), os conteúdos devem ser

A

limitados de acordo com os níveis de aprendizagem do aluno.

B

adaptados, considerando as especificidades do aluno.

C

abordados por meio de estratégias igualitárias de ensino.

D

imutáveis, pois o que se adapta são as estratégias de ensino.

E

universalizados para todos de sua sala de aula.

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Q3526867

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526867 Pedagogia

O documento Currículo Paulista: Etapa Ensino Médio (2020) assinala que a implementação do Currículo nas redes de ensino do Estado de São Paulo pressupõe um claro compromisso em garantir Educação Básica a segmentos da população paulista que, devido às distintas características,

A

requerem atendimento educacional inclusivo para efetivar seu direito à educação.

B

demandam reforço pedagógico através de parcerias com instituições de reabilitação.

C

necessitam de ensino especial, diferenciado e suplementar no contraturno escolar.

D

precisam de laudo médico para que os devidos suportes sejam ofertados na educação especial.

E

carecem da presença de profissional especialista de acordo com o disposto no Plano Nacional de Educação.

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Q3526866

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526866 Pedagogia

De acordo com o documento Currículo Paulista: Etapa Ensino Médio (2020), um dos pontos focais de sua elaboração consiste

A

no compromisso com a redução das deficiências educacionais apresentadas pelos alunos.

B

em considerar a transversalidade do ensino especializado nos anos finais da Educação Especial.

C

na proposta de um currículo universal que aborque todas as formas de aprendizado.

D

na equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

E

em pressupor claro compromisso de garantir escolas especiais a grupos específicos

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Q3526858

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526858 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista (2020), atualmente a inclusão escolar dos estudantes com deficiência nas classes comuns da Educação Básica deve levar em consideração

A

a existência de escolas especializadas com propostas pedagógicas inclusivas.

B

o encaminhamento para escolas e instituições especializadas públicas.

C

as demandas específicas de cada aluno no contexto escolar.

D

o fomento de parcerias por meio de atendimento multiprofissional.

E

a transferência de alunos, quando necessário, para classes especiais.

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Q3526805

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |

Q3526805 Pedagogia

Considere o seguinte trecho do Currículo Paulista:

Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.

O trecho trata de uma

A

habilidade que consta apenas no documento da etapa do Ensino Médio.

B

competência específica que consta nos documentos das etapas dos Ensinos Fundamental e Médio.

C

habilidade que consta apenas no documento da etapa do Ensino Fundamental.

D

competência específica que consta apenas no documento da etapa do Ensino Fundamental.

E

competência específica que consta apenas no documento da etapa do Ensino Médio.

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Q3526804

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |

Q3526804 Pedagogia

Considere o seguinte trecho do Currículo Paulista:
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
O trecho apresentado trata-se de uma

A

habilidade que consta apenas no documento da etapa do Ensino Fundamental.

B

competência específica que consta apenas no documento da etapa do Ensino Médio.

C

competência específica que consta apenas no documento da etapa do Ensino Fundamental.

D

habilidade que consta apenas no documento da etapa do Ensino Médio.

E

competência específica que consta nos documentos das etapas dos Ensinos Fundamental e Médio.

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Q3526733

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa - QM 2018 |

Q3526733 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista: ensino fundamental (2019), entende-se que os multiletramentos

A

podem acontecer independentemente das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), quando se consideram gêneros impressos tradicionais, como fôlderes, peças de campanhas publicitárias, cartazes de reivindicações, outdoors.

B

devem acontecer prioritariamente a partir das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), considerando-se que o princípio está relacionado à produção e circulação de diferentes gêneros discursivos em ambiente digital.

C

podem ser explorados a partir das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), considerando que os gêneros digitais são criados e produzidos fora do contexto escolar, razão por que devem ter espaço limitado nas práticas de linguagem.

D

devem acontecer exclusivamente por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), que subsumiram os demais gêneros circulantes na sociedade e os contextualizaram e remodelaram ao ambiente digital.

E

devem ser explorados prioritariamente por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), enfatizando-se o papel relevante da escrita nos gêneros criados a partir delas, nas quais a fala possui espaço reduzido para circulação.

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Q3526699

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526699 Pedagogia

Uma das unidades temáticas trabalhada nos anos iniciais, que prioriza a alfabetização cartográfica e a relação do sujeito na escala da vida cotidiana e em comunidade, enquanto nos anos finais, o enfoque é a relação do sujeito e a ampliação de escalas, Brasil e Mundo, destacando a importância da formação do cidadão crítico, democrático e solidário.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
O enunciado apresenta a forma de trabalhar da unidade temática do Currículo Paulista definida como

A

natureza, ambientes e qualidade de vida.

B

o sujeito e seu lugar no mundo.

C

conexões e escalas.

D

formas de representação e pensamento espacial.

E

mundo do trabalho.

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Q3526679

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526679 Pedagogia

A transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio está garantida na observação e realização das dez competências da Educação Básica. Essas competências orientam para uma educação envolvida com o seu tempo e com os desafios do mundo contemporâneo. Dessa forma, a articulação do Ensino Médio com o Ensino Fundamental está ancorada no desenvolvimento de competências e habilidades a partir da aprendizagem contextualizada, integrada e articulada de conteúdos, conceitos e processos. Nesse sentido, parece fundamental certa clareza acerca desses conceitos, uma vez que eles nos encaminham para determinado percurso do trabalho pedagógico.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
Dessa forma, as Habilidades são definidas como

A

um conjunto de conteúdos, conceitos e processos que são apreendidos por meio do desenvolvimento das competências específicas da área de Ciências Humanas.

B

um processo no qual a vivência do estudante e suas experimentações lúdicas são consideradas e retrabalhadas no processo de ensino aprendizagem.

C

práticas cognitivas e socioemocionais, atitudes e valores que devem ser desenvolvidos e mobilizados para viver e conviver no mundo contemporâneo. São essenciais e devem ser garantidas para todos os estudantes em diferentes contextos.

D

um processo de mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver questões e problemas referentes à vida cotidiana, assim como para o exercício da cidadania.

E

uma metodologia que explicita as particularidades no tratamento dos objetos de conhecimento e deve garantir a formação integrada do estudante.

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Q3526634

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526634 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto Concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física, decorrente do estudo de Zafani; Gregorutti; Baleotti (2017), para responder à questão.

As autoras afirmam que, dentre as atividades do ensino regular, tem-se a tarefa de casa como uma atribuição acadêmica antiga

A

obrigatória, que perpassa todos os níveis de ensino, tanto de escolas das redes públicas quanto das redes particulares.

B

que se constitui em uma atividade de aprendizagem sem nenhum significado no contexto da educação inclusiva.

C

e incorporada nas ações escolares e a presença dela caracteriza uma atividade cotidiana, rotineira e constante em diversas escolas.

D

e totalmente dispensável como trabalho a ser realizado pelos alunos com deficiência física de qualquer natureza.

E

que deve possuir apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, promovendo o bem-estar dos pais que tanto valorizam essa atividade.

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Q3526626

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526626 Pedagogia

Schirmer et al. (2007) consideram um aluno com deficiência física que pode ter dificuldade em realizar muitas das tarefas rotineiras na escola, como exemplo, o recorte.
Nesse caso, a proposta correta é

A

pedir para os pais ou responsáveis realizarem essa tarefa para o aluno ou não o levarem para a escola no dia da execução dessa atividade.

B

obter uma tesoura de acordo com sua habilidade ou transformar a atividade individual, para coletiva, na qual, enquanto um colega segura o papel, o outro usa a tesoura etc.

C

que o menino com deficiência física não participe da atividade de recorte e colagem e fique em outro ambiente escolar, por exemplo a biblioteca.

D

dar outra atividade para o aluno com deficiência física, por exemplo, escutar uma história enquanto seus colegas de classe realizam a atividade de recorte.

E

que o aluno assista a seus colegas realizando a atividade porque está incapacitado de ser ator do seu processo de descoberta e aquisição de conhecimento.

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Q3526617

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526617 Pedagogia

Alguns alunos com deficiência física vão necessitar de adaptações em seus materiais, de uso na escola, para facilitar o manuseio e o desempenho de atividades.
Nesse sentido, é correto afirmar:

A

alunos que possuem movimentos involuntários muito amplos e descoordenados devem utilizar materiais que sejam engrossados com espuma.

B

os alunos que apresentam movimentos com rigidez excessiva devem usar materiais mais leves (espuma, tubos de borracha) para evitar maior tensão.

C

os alunos que apresentam perda muscular precisam utilizar materiais mais pesados para fortalecer os músculos e aumentar a descarga de energia.

D

os alunos que possuem grande dificuldade de coordenação, tremores e falta de equilíbrio devem utilizar materiais mais leves.

E

os alunos que escrevem com letra cursiva precisam usar cadernos de pautas largas encadernados em espiral.

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Q3526598

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526598 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020) ratifica que a Educação Especial, de acordo com o disposto em legislações específicas, deve ser ofertada de modo transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino. Portanto, é fundamental que a proposta pedagógica da unidade escolar, em harmonia com os Planos de Educação,

A

explicite quais alunos da Educação Especial que poderão ser beneficiados com os conteúdos definidos no Currículo Paulista.

B

determine os conteúdos dos currículos especializados que são ofertados nas classes especiais e nas escolas especializadas.

C

explicite os recursos e estratégias que serão utilizados para garantir a todos as aprendizagens definidas no Currículo Paulista.

D

atenda com ênfase aos alunos portadores de deficiência que possuam condições de acompanhar no mesmo ritmo a aprendizagem dos alunos sem deficiência.

E

elabore um currículo paralelo ao do ensino comum para atender a todas as áreas de deficiência sensorial, física e intelectual.

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Q3526571

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |

Q3526571 Pedagogia

A transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio está garantida na observação e realização das dez competências da Educação Básica. Essas competências orientam para uma educação envolvida com o seu tempo e com os desafios do mundo contemporâneo. Dessa forma, a articulação do Ensino Médio com o Ensino Fundamental está ancorada no desenvolvimento de competências e habilidades a partir da aprendizagem contextualizada, integrada e articulada de conteúdos, conceitos e processos. Nesse sentido, parece fundamental certa clareza acerca desses conceitos, uma vez que eles nos encaminham para determinado percurso do trabalho pedagógico.
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)

Nesse contexto, as habilidades são definidas como

A

um conjunto de práticas cognitivas e socioemocionais, atitudes e valores que devem ser desenvolvidos e mobilizados para viver e conviver no mundo contemporâneo.

B

um fundamento que explicita as particularidades no tratamento dos objetos de conhecimento e deve garantir a formação integrada do estudante.

C

o processo de mobilização de conhecimentos, competências e valores para resolver questões referentes à vida cotidiana, assim como para o exercício da cidadania.

D

uma análise de conteúdos e processos que são apreendidos por meio das práticas e que são oferecidos ao estudante ao longo de toda sua formação.

E

um processo de formação do aprendizado na sala de aula, focado na mediação do professor ao longo de todo o processo de apreensão de conteúdos e vivências.

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Q3526500

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia - QM 2020 |

Q3526500 Pedagogia

Em sua obra A Escola Como Espaço de Transformação Social: uma Proposta de Produção Coletiva de Práticas Pedagógicas Emancipatórias, Aguiar, Boff e Castro (2024) analisam a relação entre currículo e cultura.

Assinale a alternativa que apresenta corretamente a visão das autoras sobre essa relação.

A

O currículo baseado na cultura experiencial do aluno pode tornar a aprendizagem uma estrutura artificial, que se perde em curto prazo e se distancia da experiência escolar.

B

O planejamento do currículo deve considerar todos como iguais, garantindo, assim, igualdade no acesso à cultura acadêmica.

C

O planejamento do currículo nos anos finais do ensino fundamental deve estar orientado para a preparação do aluno para os desafios da cultura acadêmica.

D

O currículo deve ser capaz de reconstruir o pensamento do aluno e criar espaços de compartilhamento da cultura experiencial e da cultura acadêmica.

E

As escolas devem planejar um currículo com base em objetivos operativos e competências, de modo que os alunos sejam capazes de assimilar a cultura acadêmica.

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Q3526447

Q3526447 Pedagogia

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que orienta a Educação Básica no Brasil. Esse documento apresenta as dez competências gerais da Educação Básica. Analise as alternativas a seguir e indique a que representa corretamente uma dessas competências.

A

Mobilização de conhecimentos e habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

B

Valorização do básico-comum e do diverso, garantindo espaços para adaptações locais ou regionais, a ser complementada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar.

C

Utilizar do conhecimento curricular contextualizado pela realidade local, social e individual da escola e do seu alunado, garantindo a formação da capacidade empreendedora.

D

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

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Q3526446

Q3526446 Pedagogia

Os professores de uma escola de Ensino Fundamental anos finais se reuniram com a equipe gestora e os coordenadores pedagógicos para elaborar o planejamento interdisciplinar para o ano letivo seguinte.

Durante o processo de estudos e debates, o grupo chegou a algumas conclusões sobre as etapas necessárias para a implementação do que foi previsto no planejamento, na perspectiva interdisciplinar. Assinale a alternativa que indica corretamente uma das características dessa perspectiva de organização curricular.

A

Define uma disciplina como fio condutor curricular central e, a partir daí, passa a integrar os tópicos e conteúdos de outras disciplinas menores.

B

Integra disciplinas de uma mesma área do conhecimento, para assim manter a integridade de cada uma delas e de seus objetivos fundamentais.

C

Rompe com padrões tradicionais que priorizam a construção do conhecimento de maneira fragmentada, revela pontos em comum que favorecem a análise crítica a respeito das diversas abordagens para um mesmo assunto.

D

Pulveriza o conhecimento e divide os saberes em diversas disciplinas ou ramos do saber, dando origem às especialidades ou subespecialidades.

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Questões de Concurso Sobre currículo (teoria e prática) em pedagogia

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