Questões de Pedagogia - Currículo (Teoria e Prática) para Concurso - Página 202

Q3523815

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2019 |

Q3523815 Pedagogia

Em Bossle et al. (2020), Tenório e outros autores destacam que o currículo escolar na Pedagogia Histórico-Crítica é entendido na perspectiva da formação política dos estudantes, com participação ativa e crítica na transformação social pela construção da consciência de classe.
De acordo com os autores, o currículo escolar na teoria da Pedagogia Histórico-Crítica tem como objeto a

A

sequência pedagógica.

B

contextualização didática.

C

reflexão pedagógica.

D

aptidão física.

E

expressão da linguagem.

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Q3523705

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |

Q3523705 Pedagogia

A proposta curricular subsidia os educadores a desenvolverem seus planos de ensino, pois ela sistematiza a organização do conhecimento no currículo, de modo coerente com o projeto educacional.
Além disso, para conseguir uma boa aprendizagem dos conteúdos curriculares, pelos alunos, é importante que a proposta curricular considere a afirmação de Becker (2012): “Um dos postulados apresentados por propostas pedagógicas críticas ou construtivistas é o de que se deve

A

valorizar a construção de conhecimento pelo aluno, de acordo com Piaget, elaborando questões para orientá-lo em pesquisas individuais, com indicação de livros ou de sites da internet, com apresentação dos resultados a todos os colegas, avaliada e complementada pelo professor”.

B

estruturar a sequência do processo de ensino com apoio no estágio de desenvolvimento dos alunos, avaliado por meio de testes, e implementá-lo com a utilização de recursos tecnológicos e digitais, coerente com a cultura atual em que os alunos estão mergulhados”.

C

adotar material didático atualizado e que abranja os conteúdos indicados nos programas oficiais, permitindo, ao professor, apoiar-se nele para estruturar tanto atividades de sala de aula quanto tarefas de casa complementares, verificando, ainda, quais alunos precisam de recuperação”.

D

partir do aluno, em qualquer programa de ensino. Por um lado, do saber ou da cultura que o educando traz ou representa, como quer Freire; e, por outro, da sua estrutura cognitiva (forma), construída até agora, ou dos seus conceitos espontâneos (conteúdo), como quer Piaget”.

E

pesquisar o universo cultural dos alunos, de acordo com Freire, e os problemas de sua comunidade para, só então, elaborar a proposta curricular, articulando os conceitos científicos das disciplinas, aos problemas, observando, ainda, o estágio de desenvolvimento cognitivo dos alunos, conforme sua idade, segundo Piaget”.

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Q3523704

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |

Q3523704 Pedagogia

A Proposta Curricular da escola é fundamental para a concretização da formação dos estudantes e, de acordo com Libâneo (2018), sua elaboração “supõe dois momentos articulados entre si: a proposta curricular formulada pela escola e os planos de ensino dos professores”. Esse autor analisa diversas concepções de currículo e implicações de cada uma delas.
Nas conclusões do capítulo referente a esse tema, Libâneo pondera que, para oferecer aos alunos “aqueles conteúdos e instrumentos conceituais mais universais necessários para melhor compreender o mundo e a sociedade de que fazem parte” e “potencializar suas formas de atuação na realidade”, as escolas devem elaborar propostas curriculares que

A

articulam o conhecimento sistematizado ao currículo básico nacional e à cultura local.

B

são exclusivas suas, adequadas às realidades regionais e locais, independentemente de orientações oficiais.

C

privilegiam conteúdos da cultura digital para garantir oportunidades futuras, sociais e econômicas.

D

aplicam o currículo básico oficial e integram seus conteúdos disciplinares por temas da atualidade.

E

adotam didática dialogal e conteúdos de crítica à realidade sociopolítica para mudá-la.

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Q3523703

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |

Q3523703 Pedagogia

Uma escola, para cumprir sua missão e sistematizar o trabalho que realiza, necessita de um conjunto de planos, documentos originados de planejamento e que sustentam e orientam todas as atividades nela exercidas, ou seja, desde a prática pedagógica até a gestão administrativa. Dentre esses documentos, um dos principais é o currículo, responsável por orientar o processo de ensino e aprendizagem. Explanando sobre o tema currículo/proposta curricular, Libâneo (2018) apresenta alguns princípios que devem orientar a construção de um currículo de cunho sociocrítico.
Um desses princípios afirma que “O processo de ensino e aprendizagem deverá estar centrado no ensino do aprender a pensar e do aprender a aprender, tendo como referência

A

o preparo para o mundo do trabalho”.

B

a internalização e reconstrução dos conteúdos culturais.”

C

as crenças dos alunos”.

D

as doutrinas educacionais em vigor”.

E

a internalização da disciplina e reconstrução dos valores morais.”

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Q3523682

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |

Q3523682 Pedagogia

Os itinerários formativos previstos no Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (2020) têm quatro eixos estruturantes.
Entre eles está, nomeadamente, o eixo

A

empreendedorismo.

B

cultura de paz.

C

corpo, gestos e movimentos.

D

automação e robótica.

E

expressão artística.

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Q3523681

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |

Q3523681 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (2020) afirma:
“A principal característica da etapa final da Educação Básica é a ___________ curricular, tendo como objetivo consolidar, aprofundar e ampliar a formação integral do estudante. A finalidade é desenvolver o conjunto de competências e habilidades, propiciando protagonismo ao jovem e maior autonomia e assertividade nas suas escolhas, por meio do desenvolvimento do projeto de vida em consonância com os princípios da justiça, da ética e da cidadania.”
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna, em conformidade com o referido documento.

A

globalização

B

informatização

C

gameficação

D

formalização

E

flexibilização

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Q3523680

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2019 |

Q3523680 Pedagogia

No Currículo Paulista referente ao ensino fundamental (2019), a área de Ensino Religioso é entendida como

A

uma parte integrante da formação básica do cidadão, assegurando o proselitismo diante da diversidade cultural e religiosa.

B

uma base estrutural de leitura e interpretação da realidade, imprescindível para a participação autônoma do cidadão na sociedade.

C

uma chave de análise da religião como fenômeno histórico datado e, portanto, não pertencente à natureza humana.

D

um componente curricular a ser abordado de forma disciplinar, a fim de não interferir nas perspectivas propostas por áreas não dogmáticas.

E

um campo de saber pautado em princípios éticos e estéticos, mas não em princípios políticos, que são geradores de discriminação e intolerância religiosa.

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Q3523655

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2019 |

Q3523655 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à pergunta.

Nice é professora do 4° ano do ensino fundamental e sugeriu para a equipe escolar o seguinte trabalho interdisciplinar envolvendo conteúdos de português e de matemática: “Minha ideia é propor aos alunos que elaborem situações- -problema a partir da leitura de fábulas”. A equipe ficou insegura, pois já havia feito trabalho interdisciplinar de ciências e matemática, mas não considerava associar o ensino de língua portuguesa com o de matemática. A professora coordenadora da equipe separou para leitura, então, o texto de Nacarato, Mengali e Passos (2019) para decidirem sobre a proposta de Nice na próxima reunião.

De acordo com a obra de Nacarato, Mengali e Passos (2019), solicitar aos alunos que elaborem situações- -problema, como propôs Nice,

A

permite treinar a produção de texto, mesmo que efetivamente não se desenvolva a aprendizagem matemática.

B

compensa o déficit de boas propostas de problemas nos materiais didáticos mais amplamente disponíveis.

C

deve substituir a prática tradicional de propor problemas a serem solucionados, assegurando protagonismo ao aluno.

D

possibilita ao aluno identificar, por meio de suas produções, as habilidades a serem aprimoradas ao lidar com situações-problema.

E

tira o foco da maior dificuldade que os alunos experimentam na matemática, que é solucionar o problema.

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Q3523654

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2019 |

Q3523654 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à pergunta.

Nice é professora do 4° ano do ensino fundamental e sugeriu para a equipe escolar o seguinte trabalho interdisciplinar envolvendo conteúdos de português e de matemática: “Minha ideia é propor aos alunos que elaborem situações- -problema a partir da leitura de fábulas”. A equipe ficou insegura, pois já havia feito trabalho interdisciplinar de ciências e matemática, mas não considerava associar o ensino de língua portuguesa com o de matemática. A professora coordenadora da equipe separou para leitura, então, o texto de Nacarato, Mengali e Passos (2019) para decidirem sobre a proposta de Nice na próxima reunião.

Considerando o que Nacarato, Mengali e Passos (2019) argumentam, a proposta de Nice é pouco usual na prática pedagógica, pois integrar matemática e língua portuguesa

A

exige preparo intensivo do corpo docente a partir de estágios no ensino superior.

B

tende a dificultar a aprendizagem de algumas crianças, devido à complexidade dos conteúdos resultantes.

C

é análogo a se quebrar um paradigma ou uma convenção de uma cultura de aula.

D

tem resultados pouco expressivos quando comparados aos da associação de disciplinas de um mesmo campo.

E

corresponde a um modismo pedagógico do final da década de 1980, defasado após a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional).

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Q3523653

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2019 |

Q3523653 Pedagogia

Nacarato, Mengali e Passos (2019) avaliam que as professoras polivalentes “foram e são formadas em contextos com pouca ênfase em abordagens que privilegiem as atuais tendências presentes nos documentos curriculares de matemática”. Assim, as autoras afirmam que ainda prevalecem a crença utilitarista ou a crença platônica da matemática, que são centradas em

A

cálculos e procedimentos.

B

resolução de problemas.

C

pensamento crítico.

D

argumentação e comunicação.

E

interpretação e organização de texto.

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Q3523627

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2019 |

Q3523627 Pedagogia

Ao discutir as interações das crianças com a natureza no contexto educacional, Tiriba (in Barros, 2018) problematiza a “leitura que se faz das diretrizes curriculares que apontam as interações e a brincadeira como norte do processo pedagógico”.
Assinale a alternativa correta a respeito de como a autora avalia essa leitura.

A

As diretrizes consolidaram uma nova prática sobre os territórios educativos, ampliando, de forma efetiva, o uso de espaços abertos e de natureza.

B

Quanto mais nova é a faixa etária atendida pela escola, menos espaço curricular há para ações de “desemparedamento da infância”.

C

O uso das salas de aula regular é inibido pelas diretrizes curriculares, resultando em um uso excessivo e desprovido de sentido de espaços de natureza.

D

Os processos culturais perderam importância curricular, havendo, em contrapartida, uma maior valorização dos processos científicos.

E

Apenas os humanos são considerados como referência, não incluindo a natureza como sujeito dos processos interativos.

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Q3523617

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2019 |

Q3523617 Pedagogia

Ao apresentar seus fundamentos pedagógicos, o Currículo Paulista (2019) faz menção à forte presença da tecnologia na vida contemporânea. Nesse contexto, o documento considera que o papel da escola consiste em

A

iniciar a abordagem das tecnologias a partir dos anos finais do ensino fundamental, a fim de preservar as crianças menores da exposição excessiva.

B

incentivar o uso de dispositivos tecnológicos desde a educação infantil, a fim de garantir a formação efetiva de cidadãos nativos digitais.

C

manter a ênfase estrita na alfabetização convencional, como base para a distância ética necessária diante da cultura digital.

D

concentrar a temática em um componente curricular específico, a fim de garantir, nos demais componentes, o contato com a cultura analógica.

E

inserir, de maneira eficaz, os estudantes das diferentes etapas de ensino nas mais diferentes culturas requeridas pela sociedade do conhecimento.

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Q3523611

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2019 |

Q3523611 Pedagogia

O artigo 7º da Resolução CNE/CP no 1/2012 prevê a inserção dos conhecimentos concernentes à Educação em Direitos Humanos na organização dos currículos da educação básica e da educação superior. Uma escola da rede estadual decidiu realizar essa inserção como um conteúdo específico de uma das disciplinas já existentes no seu currículo escolar.
De acordo com o que prevê o referido artigo, essa ação é

A

correta, desde que conduzida por professor especialista formalmente habilitado no tema.

B

correta, sendo prevista como uma das formas de inserção curricular do tema.

C

incorreta, pois a legislação prevê a criação de uma disciplina específica para a inserção curricular do tema.

D

correta, sendo a única forma prevista de inserção curricular do tema.

E

incorreta, pois a inserção curricular do tema deve ocorrer necessariamente em, ao menos, três disciplinas.

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Q3523564

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Química - QM 2019 |

Q3523564 Pedagogia

A figura apresenta o mapa conceitual referente a uma proposta de atividade didática para o ensino de química em turmas de ensino médio. Imagem associada para resolução da questão

Imagem associada para resolução da questão

(ZANOTTO, Ricardo Luiz; SILVEIRA, Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto; SAUER, Elenise. Ensino de conceitos químicos em um enfoque CTS a partir de saberes populares. Ciência &Educação, Bauru, Unesp, 2016)
O objeto do conhecimento trabalhado na proposta apresentada no mapa conceitual, de acordo com o Currículo Paulista para o Ensino Médio, é:

A

Soluções e Concentrações

B

Rapidez das Transformações Químicas.

C

Alimentos: estrutura e propriedades dos compostos orgânicos.

D

Ciclos Biogeoquímicos.

E

Produção e Aplicação.

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Q3523348

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2020 |

Q3523348 Pedagogia

Nacarato, Mengali e Passos (2019), a partir de Carvalho, discutem as mudanças curriculares no ensino da matemática a partir dos anos 1980.

Especificamente no que diz respeito às séries iniciais do ensino fundamental, as autoras destacam positivamente, entre outros aspectos,

A

a crescente ênfase na teoria de conjuntos.

B

a grande ênfase no detalhamento dos conteúdos e nos algoritmos das operações.

C

o desprestígio gradual do cálculo mental, das estimativas e das aproximações.

D

a substituição de abordagens metodológicas por orientações gerais para o professor.

E

o tratamento e a análise de dados por meio de gráficos.

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Q3523347

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2020 |

Q3523347 Pedagogia

Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) apresentam princípios práticos que necessariamente devem ser considerados ao se planejar o currículo da escola.

Para os autores, um bom currículo

A

impede o cruzamento entre diferentes culturas, para que se mantenham as suas autenticidades.

B

hierarquiza culturas de modo a ampliar gradualmente o apreço pela cultura escolar.

C

ajuda a fortalecer a identidade pessoal e a subjetividade dos alunos.

D

favorece a igualdade e a uniformização entre o alunado.

E

independe da organização espacial das cidades, devendo estar focado nos indivíduos.

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Q3523346

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2020 |

Q3523346 Pedagogia

Para Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), a distinção entre os vários níveis de currículo (formal, real e oculto) serve para

A

demonstrar que o planejamento curricular é uma ficção, incapaz de contribuir para as condições materiais do cotidiano escolar.

B

evidenciar a necessidade de que esses níveis de currículo voltem a se unificar em torno do currículo oficial, evitando-se dispersões.

C

salientar o caráter desnecessário do currículo oficial, que se resume a um documento normativo e impeditivo da fruição da cultura escolar.

D

mostrar que aquilo que os alunos aprendem ou deixam de aprender na escola depende de muitos fatores, e não apenas das disciplinas previstas na grade curricular.

E

explicitar que as intenções e as orientações expostas no projeto pedagógico são irrelevantes para a construção curricular.

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Q3523313

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2020 |

Q3523313 Pedagogia

O Currículo Paulista (2019) estrutura o ensino fundamental em áreas do conhecimento. Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma dessas áreas e seus respectivos componentes curriculares, conforme o documento.

A

Área de Cultura e Movimento (Arte e Educação Física).

B

Área de Linguagens (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa).

C

Área de Ciências Humanas (Geografia, História, Arte e Ensino Religioso).

D

Área de Estudos Sociais (Geografia, História, Filosofia e Sociologia).

E

Área Diversificada (Arte, Língua Inglesa e Ensino Religioso).

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Q3523247

Ano: 2025 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Lajeado - RS Prova: FUNDATEC - 2025 - Prefeitura de Lajeado - RS - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Geografia |

Q3523247 Pedagogia

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o período do Ensino Fundamental, analise as assertivas a seguir sobre a Geografia como componente curricular no Ensino Básico:

I. O componente deve servir para estimular os alunos a pensarem espacialmente, desenvolvendo o raciocínio geográfico.
II. O desenvolvimento do pensamento espacial está associado ao desenvolvimento físico dos alunos e estritamente ligado aos conhecimentos da Geografia, prescindindo de conhecimentos de outras áreas.
III. A grande contribuição da Geografia como componente curricular é estimular os estudantes a descreverem fenômenos relacionados com processos naturais da superfície terrestre, ficando as relações desses fenômenos com os elementos da sociedade relegadas a outras disciplinas.

Quais estão corretas?

A

Apenas I.

B

Apenas III.

C

Apenas I e II.

D

Apenas II e III.

E

I, II e III.

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Q3523224

Ano: 2025 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Lajeado - RS Provas: FUNDATEC - 2025 - Prefeitura de Lajeado - RS - Professor de Anos Finais - Artes | FUNDATEC - 2025 - Prefeitura de Lajeado - RS - Professor de Anos Finais - Educação Física | FUNDATEC - 2025 - Prefeitura de Lajeado - RS - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Geografia |

Q3523224 Pedagogia

Para evitar a reprodução de esquemas racistas e eurocêntricos, uma abordagem pedagógica efetiva, segundo as Orientações e Ações para Educação das Relações Étnico-Raciais, deve:

A

Favorecer a apropriação crítica e criativa de múltiplas formas de estar no mundo, reconhecendo a diversidade cultural e histórica como base para a educação.

B

Promover uma classificação dos saberes africanos em níveis de relevância para facilitar sua integração curricular.

C

Valorizar expressões culturais afrodescendentes como manifestações simbólicas, sem necessariamente questionar estruturas históricas de opressão.

D

Reduzir a abordagem de conflitos históricos a eventos pontuais do passado, priorizando o foco em conteúdos universais.

E

Interpretar o racismo como fenômeno de natureza essencialmente comportamental, desvinculado de condicionantes sociais e educacionais.

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Questões de Concurso Sobre currículo (teoria e prática) em pedagogia

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