Criar projetos que tenham a capacidade de conectar o ensino a cada tempo vivenciado.

As crianças são cinestésicas - necessidade criar projetos que despertem/trabalhem simultaneamente os sentidos das crianças.

As crianças são curiosas – necessidade de criar projetos que coloquem cada criança em movimento.

As crianças são expansivas – necessidade de criar projetos que deem espaço para as crianças.

As crianças são únicas – necessidade de criar projetos que ajudem cada criança a realizar suas próprias ideias.

A vulnerabilidade física e moral da criança vai de encontro à produção de práticas sociais de proteção e controle.

As ações pedagógicas produzidas a partir da dimensão de proteção e controle corroboram para tornar mais visível a criança enquanto sujeito dotado de interesses e expectativas próprias.

A infância deve ser compreendida como uma forma estrutural de qualquer sociedade, em que o aspecto biológico é usado para definir socialmente o seu lugar na organização social.

A creche e a escola contribuem para ampliar a participação social da criança a partir das interações construídas em cada um desses ambientes.

As políticas que afetam diretamente as vidas das crianças são responsáveis por ratificar ainda mais as condições de fragilidade e imaturidade que caracterizam essa etapa da vida.

Atentar para várias questões que vão muito além dos aspectos legais.

Assumir as especificidades da educação infantil e rever concepções sobre a infância, as relações entre classes sociais, as responsabilidades da sociedade e o papel do Estado diante das crianças pequenas.

O cuidado não pode ser restrito apenas à concepção física que vê a criança como carente, frágil, dependente e passiva.

Valorizar a singularidade e individualidade de cada criança.

A polêmica entre a concepção que entende que a educação deve principalmente promover a construção das estruturas cognitivas e aquela que enfatiza a construção de conhecimentos como meta da educação contribui significativamente para a promoção do desenvolvimento das capacidades cognitivas do pensamento humano, a partir do processo das aprendizagens específicas que as experiências educacionais podem proporcionar.

A preocupação com a criança torna-se presente a partir do século XVI, tanto no Brasil como em outros lugares do mundo.

A infância é um fenômeno natural, e as suas características no Ocidente moderno podem ser esquematicamente delineadas a partir da sujeição dos adultos à vontade das crianças.

A consciência social, antes do século XV, já admitia a existência autônoma da infância como uma categoria diferenciada do gênero humano.

A criança, hoje em dia, é tida como irracional e, portanto, incapaz de se movimentar com sobriedade e com coerência no mundo.

A falta de uma história da infância é reflexo da incapacidade, por parte do adulto, de ver a criança em sua especificidade.

Aprovação da Constituição de 1988 e do Estatuto da Criança e do Adolescentes.

Criação do Ministério da Educação e Comunicação e a Reforma Francisco Campos.

Reforma Gustavo Capanema, elaborada em efetivo vigor do Estado Novo.

Reforma do Ensino do Primeiro e Segundo Grau no governo da ditadura militar.

Observação crítica, múltiplas formas de registros (relatórios, fotografias, desenhos, coletâneas de atividades, etc.), documentação específica e não retenção das crianças, objetivando análise do processo ensino-aprendizagem.

Registro do relatório escrito pela professora de forma clara, destacando conteúdos e apontando as dificuldades das crianças, para que os pais, a coordenação e direção da escola estejam cientes da trajetória da criança.

Organização da coletânea de todas as atividades realizadas pela criança, com a finalidade de entregá-la à família, objetivando comunicar as dificuldades e avanços, e apontar o nível de desenvolvimento.

Elaboração de provinhas e testes adequados à faixa etária, garantindo uma avaliação mais precisa, que contemple os conteúdos necessários para que a criança possa seguir no Ensino Fundamental.

históricos e de direitos – devem – constroem

particulares e de direitos – não devem – desconstroem

individuais e de direitos – devem – constroem

históricos e sem direitos – não podem – aumentam

históricos e sem direitos – podem – forjam