Questões de Concurso
Sobre avaliação educacional em pedagogia
Foram encontradas 7.925 questões
Ano: 2025
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
InoversaSul
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2025 - InoversaSul - Professor de Anos Iniciais |
Q3146506
Pedagogia
No que diz respeito à organização do processo didático, julgue o item a seguir.
A avaliação da aprendizagem deve ser articulada com o projeto de ensino.
Ano: 2025
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Morungaba - SP
Prova:
Avança SP - 2025 - Prefeitura de Morungaba - SP - Professor de Educação Básica I - Educação Infantil |
Q3143854
Pedagogia
Sobre a avaliação qualitativa, assinale a alternativa incorreta.
Ano: 2025
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Morungaba - SP
Prova:
Avança SP - 2025 - Prefeitura de Morungaba - SP - Professor de Educação Básica I - Ensino Fundamental - Anos Iniciais |
Q3143230
Pedagogia
Segundo a LDB, como deve ser a avaliação na
educação infantil?
Ano: 2025
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Morungaba - SP
Prova:
Avança SP - 2025 - Prefeitura de Morungaba - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial |
Q3143178
Pedagogia
Complete o excerto abaixo extraído da obra:
Reflexões sobre a avaliação da aprendizagem de
alunos da modalidade educação especial na
educação básica, de Maria Sylvia Cardoso
Carneiro.
“A educação especial em uma perspectiva inclusiva deixa de ser _________________ ao ensino regular e assume caráter complementar e suplementar às atividades desenvolvidas na sala de aula comum. A complementação/ suplementação das atividades passa a ser responsabilidade do serviço denominado Atendimento Educacional Especializado (AEE), assumido por profissionais habilitados para atuar com alunos público-alvo da educação especial.
“A educação especial em uma perspectiva inclusiva deixa de ser _________________ ao ensino regular e assume caráter complementar e suplementar às atividades desenvolvidas na sala de aula comum. A complementação/ suplementação das atividades passa a ser responsabilidade do serviço denominado Atendimento Educacional Especializado (AEE), assumido por profissionais habilitados para atuar com alunos público-alvo da educação especial.
Ano: 2025
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Morungaba - SP
Prova:
Avança SP - 2025 - Prefeitura de Morungaba - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial |
Q3143172
Pedagogia
Sobre a avaliação na educação especial, é
impertinente afirmar:
Ano: 2025
Banca:
Unesc
Órgão:
Prefeitura de Campos Novos - SC
Prova:
Unesc - 2025 - Prefeitura de Campos Novos - SC - Supervisor Escolar |
Q3140280
Pedagogia
A avaliação escolar é um instrumento fundamental no
processo educacional, pois permite acompanhar o
desenvolvimento dos estudantes e a eficácia das
práticas pedagógicas. Ela deve ser contínua, abrangente
e focada não apenas em resultados pontuais, mas na
construção do conhecimento e no desenvolvimento de
competências. Reduzir a avaliação apenas a provas e
testes limita sua capacidade de diagnóstico e
intervenção. Uma avaliação bem estruturada deve
fornecer subsídios para a tomada de decisões,
permitindo ajustes no planejamento e melhorias na
qualidade do ensino, garantindo uma educação mais
equitativa e eficaz.
Sobre a avaliação da escola, julgue os itens em V, para verdadeiro, e F, para falso:
(__)A avaliação deve ser um processo contínuo e abrangente.
(__)A avaliação se restringe à aplicação de provas e testes.
(__)A avaliação deve subsidiar a tomada de decisões e a melhoria da qualidade do ensino.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Sobre a avaliação da escola, julgue os itens em V, para verdadeiro, e F, para falso:
(__)A avaliação deve ser um processo contínuo e abrangente.
(__)A avaliação se restringe à aplicação de provas e testes.
(__)A avaliação deve subsidiar a tomada de decisões e a melhoria da qualidade do ensino.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Ano: 2025
Banca:
Unesc
Órgão:
Prefeitura de Campos Novos - SC
Prova:
Unesc - 2025 - Prefeitura de Campos Novos - SC - Professor de Língua Portuguesa |
Q3139492
Pedagogia
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) é
um importante instrumento para o diagnóstico da
educação brasileira. Sobre suas características e
objetivos, assinale a alternativa correta:
Ano: 2025
Banca:
Unesc
Órgão:
Prefeitura de Campos Novos - SC
Prova:
Unesc - 2025 - Prefeitura de Campos Novos - SC - Professor de Língua Portuguesa |
Q3139489
Pedagogia
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), a avaliação da aprendizagem deve ser
compreendida como um processo contínuo e integrado
ao ensino, com o objetivo de promover o
desenvolvimento integral dos estudantes.
Nesse contexto, qual das alternativas a seguir não está alinhada aos princípios da avaliação formativa preconizados pela BNCC?
Nesse contexto, qual das alternativas a seguir não está alinhada aos princípios da avaliação formativa preconizados pela BNCC?
Ano: 2025
Banca:
Unesc
Órgão:
Prefeitura de Campos Novos - SC
Prova:
Unesc - 2025 - Prefeitura de Campos Novos - SC - Orientador Escolar |
Q3138866
Pedagogia
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
O método é o caminho, e a técnica é "como fazer", "como percorrer esse caminho". Então, a metodologia didática refere-se ao conjunto de métodos e técnicas de ensino para a aprendizagem. Podendo ser considerados como etapas de previsão e execução do método de ensino, além de outras, o planejamento, a prática e a avaliação.
RANGEL, Mary. Métodos de ensino para a aprendizagem e a dinamização das aulas. Papirus Editora, 2014.
A avaliação é feita baseada em diversas circunstâncias,
dentre elas, sobretudo presumindo-se a garantia da
aprendizagem do conhecimento em seus aspectos e
conceitos essenciais. Dentre as circunstâncias sobre as
quais são feitas a avaliação, julgue-as:
I.Levando-se em consideração o contexto, os processos e os resultados dos métodos.
II.Observando o desempenho e participação da comunidade.
A partir da análise desses itens, é possível AFIRMAR que:
I.Levando-se em consideração o contexto, os processos e os resultados dos métodos.
II.Observando o desempenho e participação da comunidade.
A partir da análise desses itens, é possível AFIRMAR que:
Q4152860
Pedagogia
O que ficou de mais importante durante a experiência é ter aprendido que a escrita é um processo. É preciso
preparar-se para ela e ter a consciência de que ela não termina na primeira tentativa. É muito difícil convencer
o estudante (adolescente) da importância dessas etapas, principalmente na sociedade imediatista em que
vivemos. No entanto, com paciência e planejamento didático, é possível fazer com que o próprio aluno vá
percebendo sua evolução na escrita. Também aprendi que nunca haverá as condições ideais de produção,
mas é preciso resistir e persistir até alcançar o objetivo, respeitando o tempo e as características pessoais
de cada aprendiz.
MELO, S. H. D. A reescrita como prática de uma avaliação formativa. Encontros de Vista, v. 22, n. 2, p. 68-80, jul./dez. 2018 (adaptado).
O relato acima é de um estudante do curso de licenciatura em Letras, participante do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), que realizou, em uma escola pública, atividades de imersão, como ambientação, observação e regência de aulas.
A partir do relato desse futuro professor acerca do ensino e da avalição da produção escrita, pode-se afirmar que
MELO, S. H. D. A reescrita como prática de uma avaliação formativa. Encontros de Vista, v. 22, n. 2, p. 68-80, jul./dez. 2018 (adaptado).
O relato acima é de um estudante do curso de licenciatura em Letras, participante do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), que realizou, em uma escola pública, atividades de imersão, como ambientação, observação e regência de aulas.
A partir do relato desse futuro professor acerca do ensino e da avalição da produção escrita, pode-se afirmar que
Q4152835
Pedagogia
Para uma oficina de leitura, que será realizada com 36 discentes de uma turma da 1ª série do Ensino Médio
de uma escola pública, a professora de Literatura organizou seu trabalho em quatro etapas:
• Motivação/introdução: exposição oral acerca do universo da leitura, bem como apresentação das crônicas a serem utilizadas no círculo de leitura. Desse modo, cada estudante poderá, com base em experiências pessoais, fazer sua escolha e, assim, formar os grupos motivados pelo mesmo repertório de leitura. As crônicas apresentadas aos alunos serão as seguintes: Eu sei, mas não devia, de Marina Colassanti; Notícia de jornal, de Fernando Sabino; O assalto, de Carlos Drummond de Andrade; País rico, de Lima Barreto; e Brincadeira, de Luís Fernando Veríssimo.
• Leitura/interpretação: cada estudante, após escolha do texto e formação dos grupos na semana anterior, deverá levar a crônica impressa para casa, com o intuito de aprofundar sua leitura acerca do tema e contribuir com o seu respectivo grupo para o debate final. Além disso, serão apresentadas aos discentes fichas de resumos, nas quais poderão ser descritos os momentos vivenciados por eles no ato da leitura.
• Debate: o grupo poderá expor suas impressões acerca da crônica lida, fazer articulações com outras obras, outros temas e outros autores, bem como fazer um paralelo com seu cotidiano.
• Avaliação: será criado um mural da história, no qual os discentes deverão compartilhar suas percepções de leitura e responder a um questionário de autoavaliação para aguçar seu senso crítico acerca da sua participação no círculo proposto.
Considerando-se o trabalho que será realizado por essa professora, é possível afirmar que as atividades
• Motivação/introdução: exposição oral acerca do universo da leitura, bem como apresentação das crônicas a serem utilizadas no círculo de leitura. Desse modo, cada estudante poderá, com base em experiências pessoais, fazer sua escolha e, assim, formar os grupos motivados pelo mesmo repertório de leitura. As crônicas apresentadas aos alunos serão as seguintes: Eu sei, mas não devia, de Marina Colassanti; Notícia de jornal, de Fernando Sabino; O assalto, de Carlos Drummond de Andrade; País rico, de Lima Barreto; e Brincadeira, de Luís Fernando Veríssimo.
• Leitura/interpretação: cada estudante, após escolha do texto e formação dos grupos na semana anterior, deverá levar a crônica impressa para casa, com o intuito de aprofundar sua leitura acerca do tema e contribuir com o seu respectivo grupo para o debate final. Além disso, serão apresentadas aos discentes fichas de resumos, nas quais poderão ser descritos os momentos vivenciados por eles no ato da leitura.
• Debate: o grupo poderá expor suas impressões acerca da crônica lida, fazer articulações com outras obras, outros temas e outros autores, bem como fazer um paralelo com seu cotidiano.
• Avaliação: será criado um mural da história, no qual os discentes deverão compartilhar suas percepções de leitura e responder a um questionário de autoavaliação para aguçar seu senso crítico acerca da sua participação no círculo proposto.
Considerando-se o trabalho que será realizado por essa professora, é possível afirmar que as atividades
Q4152281
Pedagogia
Após recorrer à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para encontrar novas formas de avaliar a leitura
literária, uma professora de uma turma do Ensino Fundamental encontrou o seguinte excerto: “a formação
desse leitor-fruidor exige o desenvolvimento de habilidades (...) que garantam a análise dos recursos
linguísticos e semióticos necessária à elaboração da experiência estética pretendida”. A partir disso, a
professora optou pela autoavaliação, para promover a autonomia dos estudantes e a formação do leitor.
Uma atividade condizente com o objetivo de aprendizagem estipulado pela professora é solicitar que os estudantes
Uma atividade condizente com o objetivo de aprendizagem estipulado pela professora é solicitar que os estudantes
Q4151669
Pedagogia
TEXT 1
The new High School English teacher has heard her colleagues use the following adjectives to characterize her students: noisy, challenging and disinterested. However, she knows that adolescence is a developmental stage influenced by biological, cognitive and affective factors and that necessary pedagogical adjustments are needed to meet the unique demands of this time. In any case, this reality poses a challenge for her, as she has the task of developing reading and writing skills in English. To meet these requirements, the teacher wishes to seek alternative assessment methods that encourage students to read and produce collaborative, critically reflective texts from which they can construct ideas and develop their argumentative and creative skills. She recognizes that her role should be that of a facilitator in the writing process.
TEXT 2
Due to the qualitative leap in intelligence during the adolescent stage of development, a more mechanical and traditional approach to teaching, learning and assessment that focuses solely on performance by the teacher and learning by the student, without encouraging genuine interaction between them, is more likely to lead to fatigue, discouragement and lack of engagement with the new language being learned. It also becomes clear that teaching based on an exclusionary methodology, ignoring the feelings and needs of these students and increasing their distance from the teacher, does not reach the world of adolescents. However, if they are guided by a meaningful approach to learning, encouraged to actively participate in the classroom and in decision-making processes, and feel that their thoughts and opinions are valued, the process of language learning, teaching and assessment can take a different direction that makes sense to them.
ROCHA, C. H.; BASSO, E. A. Ensinar e aprender língua estrangeira nas diferentes idades – reflexões para professores e formadores. São Carlos: Editora Claraluz, 2008 (adapted).
Based on the information presented, an assessment strategy that is consistent with the teacher’s aims and the characteristics of the developmental stage in question involves
The new High School English teacher has heard her colleagues use the following adjectives to characterize her students: noisy, challenging and disinterested. However, she knows that adolescence is a developmental stage influenced by biological, cognitive and affective factors and that necessary pedagogical adjustments are needed to meet the unique demands of this time. In any case, this reality poses a challenge for her, as she has the task of developing reading and writing skills in English. To meet these requirements, the teacher wishes to seek alternative assessment methods that encourage students to read and produce collaborative, critically reflective texts from which they can construct ideas and develop their argumentative and creative skills. She recognizes that her role should be that of a facilitator in the writing process.
TEXT 2
Due to the qualitative leap in intelligence during the adolescent stage of development, a more mechanical and traditional approach to teaching, learning and assessment that focuses solely on performance by the teacher and learning by the student, without encouraging genuine interaction between them, is more likely to lead to fatigue, discouragement and lack of engagement with the new language being learned. It also becomes clear that teaching based on an exclusionary methodology, ignoring the feelings and needs of these students and increasing their distance from the teacher, does not reach the world of adolescents. However, if they are guided by a meaningful approach to learning, encouraged to actively participate in the classroom and in decision-making processes, and feel that their thoughts and opinions are valued, the process of language learning, teaching and assessment can take a different direction that makes sense to them.
ROCHA, C. H.; BASSO, E. A. Ensinar e aprender língua estrangeira nas diferentes idades – reflexões para professores e formadores. São Carlos: Editora Claraluz, 2008 (adapted).
Based on the information presented, an assessment strategy that is consistent with the teacher’s aims and the characteristics of the developmental stage in question involves
Q4151658
Pedagogia
Assessment is not only central to the teaching and learning processes; it is, above all, the integrating element
between the two processes and, as such, should support them from the beginning and, therefore, should
not be treated as an independent final stage. Thinking about assessment from the start is fundamental to
define not only the end point or the aims to be achieved, but, above all, the starting point.
SCARAMUCCI, M. V. R. Avaliação: mecanismo propulsor de mudanças no ensino/aprendizagem de língua estrangeira. Revista Contexturas. São Paulo, APLIESP, p. 75- 81, 1999 (adapted).
What type of assessment aligns with the text?
SCARAMUCCI, M. V. R. Avaliação: mecanismo propulsor de mudanças no ensino/aprendizagem de língua estrangeira. Revista Contexturas. São Paulo, APLIESP, p. 75- 81, 1999 (adapted).
What type of assessment aligns with the text?
Q4151657
Pedagogia
A portfolio in the foreign language classroom is a collection of a learner’s work that displays the progress
that learner is making in connection with classroom goals. This assessment method is very learner-centered.
A portfolio can contain student work samples, optimally chosen by both the teacher and the learner, that
are based on the learning goals. Apart from being learner-centered and allowing ownership of learning,
portfolios offer opportunities for self-assessment and therefore critical thinking processes (Which work is
my best and why?) and for collaboration processes with peers, for example, when learners work together
on one task for the portfolio.
TSAGARI, D., et al. Handbook of Assessment for Language Teachers. 2018 (adapted).
According to the excerpt, reflective assessment tools such as portfolios
TSAGARI, D., et al. Handbook of Assessment for Language Teachers. 2018 (adapted).
According to the excerpt, reflective assessment tools such as portfolios
Q4151656
Pedagogia
Bennett (2009) endorses the idea that it is unhelpful, and simplistic, to equate assessment for learning with
formative assessment and assessment of learning with summative assessment. From a “more nuanced”
view, he suggests that assessments designed primarily to serve a summative function may also function
formatively, while those designed primarily to serve a formative function may also function summatively.
WILIAM, D. What is assessment for learning? Studies in Education Evaluation, v. 37, n. 1, 2011. p. 3-14 (adapted).
In a given school, each year, students of the third year of High School take a reading test which includes items taken from past Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) tests. These scores are not considered to their academic records. A group of English teachers meet together to review students’ performance on the test, and in particular, look at the facility (proportion correct) for different kinds of English reading items on the test. Where item facilities are lower than expected, they look at how the instruction on those which required reading skills was planned and delivered and they look at ways in which the instruction can be strengthened in the following year.
Considering the above scenario, the teacher’s decision is correctly described as assessment for learning, since
WILIAM, D. What is assessment for learning? Studies in Education Evaluation, v. 37, n. 1, 2011. p. 3-14 (adapted).
In a given school, each year, students of the third year of High School take a reading test which includes items taken from past Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) tests. These scores are not considered to their academic records. A group of English teachers meet together to review students’ performance on the test, and in particular, look at the facility (proportion correct) for different kinds of English reading items on the test. Where item facilities are lower than expected, they look at how the instruction on those which required reading skills was planned and delivered and they look at ways in which the instruction can be strengthened in the following year.
Considering the above scenario, the teacher’s decision is correctly described as assessment for learning, since
Q4151250
Pedagogia
A educação sempre foi uma das áreas prioritárias de atuação do Movimento dos Trabalhadores Rurais
Sem Terra (MST), que, desde sua origem, desenvolveu processos educativos e estabeleceu como prioridade
a luta pela universalização do direito à escola pública de qualidade social, da infância à universidade.
As escolas do campo são exemplos dessa luta. Mas você conhece as escolas do campo? Sabe qual é a
importância desses espaços? Para responder a essas e outras perguntas, Maria de Jesus, dirigente estadual
do MST Ceará pelo setor de educação, foi entrevistada por nós. Confira a conversa a seguir.
Entrevistadores — Gostaríamos de começar pedindo a você que fale sobre o conceito de educação do campo e o que a diferencia da educação convencional.
Maria de Jesus — O MST, desde o início, é formado por famílias, então, desde o nosso primeiro grande acampamento na Encruzilhada Natalino, houve a participação das famílias junto à direção do acampamento para organizar a educação. Lá havia mais de 600 crianças, que impulsionaram o início desse trabalho do MST com a educação. O movimento olhou para as experiências da classe trabalhadora. A intenção era visibilizar a nossa luta pelo direito à educação nos assentamentos e acampamentos. Como tivemos o apoio da CNBB, Unicef e Unesco, houve uma problematização de que o MST não deveria limitar esse trabalho aos assentamentos e acampamentos, daí surgiu a articulação por uma educação do campo. É importante dizer que a educação do campo é um projeto com base na formação humana que valoriza a história da luta de classes no território, desde o passado até o presente; que valoriza a cultura; que valoriza o trabalho camponês, a agroecologia; que valoriza a organização coletiva, a luta social. Então, a luta por uma educação do campo é uma luta de resistência, é uma luta pelo direito à educação pública de qualidade e é uma luta também pelo reconhecimento de uma escola referenciada.
BARBOSA, F.; OLIVEIRA, A. Para MST, ‘é importante a luta para ampliar as universidades e os Institutos Federais’. Brasil de Fato, Fortaleza, CE, 11 de fev. de 2024. Disponível em: https://www.brasildefato.com.br/2024/02/11/ para-mst-e-importante-a-luta-para-ampliar-as-universidades-e-os-institutos-federais. Acesso em: 22 jun. 2024 (adaptado).
Com base na perspectiva apresentada no texto, assinale a opção que apresenta uma avaliação da aprendizagem coerente com os princípios do projeto educativo da Educação do Campo.
Entrevistadores — Gostaríamos de começar pedindo a você que fale sobre o conceito de educação do campo e o que a diferencia da educação convencional.
Maria de Jesus — O MST, desde o início, é formado por famílias, então, desde o nosso primeiro grande acampamento na Encruzilhada Natalino, houve a participação das famílias junto à direção do acampamento para organizar a educação. Lá havia mais de 600 crianças, que impulsionaram o início desse trabalho do MST com a educação. O movimento olhou para as experiências da classe trabalhadora. A intenção era visibilizar a nossa luta pelo direito à educação nos assentamentos e acampamentos. Como tivemos o apoio da CNBB, Unicef e Unesco, houve uma problematização de que o MST não deveria limitar esse trabalho aos assentamentos e acampamentos, daí surgiu a articulação por uma educação do campo. É importante dizer que a educação do campo é um projeto com base na formação humana que valoriza a história da luta de classes no território, desde o passado até o presente; que valoriza a cultura; que valoriza o trabalho camponês, a agroecologia; que valoriza a organização coletiva, a luta social. Então, a luta por uma educação do campo é uma luta de resistência, é uma luta pelo direito à educação pública de qualidade e é uma luta também pelo reconhecimento de uma escola referenciada.
BARBOSA, F.; OLIVEIRA, A. Para MST, ‘é importante a luta para ampliar as universidades e os Institutos Federais’. Brasil de Fato, Fortaleza, CE, 11 de fev. de 2024. Disponível em: https://www.brasildefato.com.br/2024/02/11/ para-mst-e-importante-a-luta-para-ampliar-as-universidades-e-os-institutos-federais. Acesso em: 22 jun. 2024 (adaptado).
Com base na perspectiva apresentada no texto, assinale a opção que apresenta uma avaliação da aprendizagem coerente com os princípios do projeto educativo da Educação do Campo.
Q4151242
Pedagogia
Uma professora de uma turma do Ensino Fundamental, considerando a avaliação em uma perspectiva formativa,
decidiu abordar, com seus estudantes, um problema que envolvia a representação de objetos dispostos
em estantes. Assim, apresentou à turma a Figura 1, que mostra latinhas guardadas em compartimentos
quadrados em uma estante retangular. Na sequência, pediu aos alunos que observassem, na figura, que alguns
compartimentos da estante estão vazios e que um mesmo compartimento só pode conter uma única latinha.
A docente, então, solicitou aos alunos que desenhassem todos os tipos de estantes retangulares diferentes que pudessem conter exatamente 12 latinhas. Para realizar essa atividade, um estudante desenhou somente duas prateleiras, conforme indica a Figura 2, que contém o desenho entregue pelo aluno à professora.
Quanto à adequação do desenho do aluno à atividade proposta, a professora deve, conforme a perspectiva de avaliação mencionada, considerá-lo como
A docente, então, solicitou aos alunos que desenhassem todos os tipos de estantes retangulares diferentes que pudessem conter exatamente 12 latinhas. Para realizar essa atividade, um estudante desenhou somente duas prateleiras, conforme indica a Figura 2, que contém o desenho entregue pelo aluno à professora.
Quanto à adequação do desenho do aluno à atividade proposta, a professora deve, conforme a perspectiva de avaliação mencionada, considerá-lo como
Q4151236
Pedagogia
Uma senhora, dona de um pequeno comércio na comunidade em que vive, sempre teve o sonho
de estudar, por isso decidiu matricular-se em uma turma do 1º segmento da Educação de Jovens
e Adultos (EJA). Apesar de lidar cotidianamente com situações que envolvem o uso da matemática,
essa aluna tem muita dificuldade de desenvolver as atividades de matemática propostas por sua
professora e sistematizar o conhecimento de forma convencional. Diante disso, a professora decidiu
reelaborar seu planejamento, com o objetivo de compreender mais profundamente o processo de
aprendizagem dessa aluna, bem como desenvolver sua autonomia mediante o processo de produção
de conhecimentos mais sistematizados.
Nessa situação, uma maneira de a docente atender ao objetivo estabelecido, no que diz respeito à avaliação, é
Nessa situação, uma maneira de a docente atender ao objetivo estabelecido, no que diz respeito à avaliação, é
Q4151224
Pedagogia
Uma professora propôs um jogo musical no qual os jogadores deveriam acertar a senha rítmica para poderem
passar de fase através de portais. Para tanto, a turma foi dividida entre cavaleiros e guardiões. Os cavaleiros
possuíam fichas contendo diferentes células rítmicas e sua tarefa era acertar a senha apresentada pelo
guardião em cada portal. O guardião deveria compor e apresentar uma combinação rítmica de 4 pulsos,
e o cavaleiro deveria representá-la com suas fichas. Ao final da missão, os papéis eram trocados.
As fichas do jogo estão representadas a seguir
A partir do jogo apresentado, é correto afirmar que uma postura avaliativa adequada no contexto do planejamento da professora é observar se os
As fichas do jogo estão representadas a seguir
A partir do jogo apresentado, é correto afirmar que uma postura avaliativa adequada no contexto do planejamento da professora é observar se os
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