A participação de especialistas externos não é admitida em nenhum dos momentos do planejamento, especialmente na elaboração e na avaliação do processo.

A lógica do conflito deve ser considerada pelos coordenadores do planejamento, pois proporciona o confronto de idéias e a elaboração de novos parâmetros.

Os princípios tayloristas são os norteadores do planejamento em função da necessidade de fragmentação e hierarquização das ações e decisões.

Os aspectos econômicos e políticos da instituição não podem interferir no processo de planejamento, pois comprometem os resultados esperados.

Na liderança autocrática, a afetividade deve ser muito desenvolvida, e a tomada de decisão é centrada no chefe.

Na liderança democrática, a afetividade deve ser pouco desenvolvida, e a tomada de decisão é centrada no grupo.

Na liderança liberal, a afetividade deve ser pouco desenvolvida, e a tomada de decisão é centrada no grupo.

Na liderança situacional, a afetividade não deve ser considerada, e a tomada de decisão é centrada no indivíduo.

a exigência de obediência por parte dos liderados.

a predileção pelo diálogo e pelos processos participativos.

o estímulo à iniciativa individual ou de grupos.

a busca de máximo controle no grupo pelo líder.

autogestionário e a avaliação externa.

democrático e a autoavaliação.

democrático e a avaliação externa.

autogestionário e a autoavaliação.

libertária.

libertadora.

crítico-social dos conteúdos.

crítica da reprodução.

Jonh Dewey.

Carl Rogers.

Skinner.

Bloom.

liberal renovada não-diretiva

liberal renovada progressivista

liberal conservadora

liberal tecnicista

A estrutura simples é uma configuração característica de grandes organizações, que contam com uma forte liderança exercendo autoridade de maneira informal, através de uma supervisão direta, em que a tecnoestrutura é convocada para avaliar e coordenar o centro operacional.

A burocracia mecanicista é caracterizada pela dependência da estrutura hierárquica definida pelo organograma, na qual os fluxos são altamente regulados e a informação percorre a organização sempre de uma maneira formal, impedindo a padronização dos processos de trabalhos e resultados.

Uma estrutura divisionalisada pressupõe um vértice estratégico como o órgão de poder central, tal qual o Ministério da Educação, o qual subdivide-se em diferentes departamentos (delegacias regionais de ensino), que ao dispersarem as funções operacionais, minimizam a interdependência entre as divisões.

A inexistência de uma tecnoestrutura realça as características da escola como uma burocracia mecanicista, sendo que o papel de analisar e avaliar o processo de aprendizagem dos alunos está entregue aos professores, dentro da sala de aula, ou em alguns casos ao corpo docente nas reuniões de conselho pedagógico.

ao somatório das aprendizagens realizadas pelos alunos.

ao processo de formação moral do aluno.

aos conhecimentos prévios do aluno.

aos percursos individuais de aprendizagem dos alunos.

à avaliação do final do bimestre ou semestre.

A sequência se refere ao sistema alfabético e revela as etapas pelas quais a criança passa para desenvolver a escrita.

Muitas vezes coexistem elementos de várias destas etapas, já que as crianças formulam hipóteses que pressupõem dinamismo.

Cada etapa se estrutura segundo uma sequência temporal fixa em que as aprendizagens de cada nível escolar se desenvolvem.

O processo de aprendizagem se organiza como uma espiral que vai sendo aberta progressivamente.

Uma sequência de aprendizagem não é um critério universal e nem pode se tornar um critério de classificação e de progressão.

resultar do esforço de atribuir e encontrar significados para o mundo, o que implica a construção e revisão de hipóteses.

resultar do processo de desequilíbrio-equilíbrio proposto por J. Piaget na psicogênese do conhecimento.

resultar da atividade de pensamento do sujeito e depender do desenvolvimento de suas estruturas cognitivas.

atribuir especial importância ao meio social e ao adulto educador nos processos de ensinar e aprender.

colocar o sujeito como centro, ao vincular-se à sua maturação biopsicológica.

incentivo à memorização como habilidade cognitiva.

estímulo à reflexão sobre o próprio pensamento.

apoio ao estudo por meio de recursos tecnológicos.

treinamento de competências pela via da repetição.

investimento em atividades que revelem aptidões inatas.

IV.

III.

I, II e IV.

I e II.

I.