Questões de Concurso
Sobre noções gerais de compreensão e interpretação de texto em português
Foram encontradas 51.840 questões
Ano: 2026
Banca:
CONSULPAM
Órgão:
Prefeitura de Barbalha - CE
Provas:
CONSULPAM - 2026 - Prefeitura de Barbalha - CE - Agente Comunitário de Saúde
|
CONSULPAM - 2026 - Prefeitura de Barbalha - CE - Agente de Combate às Endemias |
Q4229778
Português
Texto associado
COMO O AQUECIMENTO GLOBAL PODE
DEIXAR CICLONES MAIS INTENSOS
Um ciclone extratropical causou estragos em
São Paulo e região metropolitana no dia 9 de
dezembro de 2025. O fenômeno, associado a uma
frente fria, derrubou mais de 330 árvores, sendo que
muitas caíram sobre a rede elétrica, deixando mais de
2,2 milhões de pessoas sem energia.
Os ventos acima de 90 km/h fizeram com que
cerca de 200 voos fossem afetados em São Paulo,
consequentemente causando transtornos também em
outros aeroportos do país. A falta de eletricidade
também prejudicou o funcionamento de semáforos e
o abastecimento de água.
Em novembro do mesmo ano, o nascimento
de um ciclone extratropical no Rio Grande do Sul
causou um tornado no Paraná que destruiu 80% da
cidade de Rio Bonito do Iguaçu, matando seis pessoas
e ferindo 750, segundo a Defesa Civil do Estado. Em
julho de 2023, um outro ciclone no Rio Grande do Sul
provocou estragos em 52 cidades e uma morte na
cidade de Rio Grande. O fenômeno provocou ventos
de mais de 140 km/h e também atingiu o estado de
São Paulo, onde duas mortes foram associadas ao
ciclone.
O ciclone extratropical é uma área de menor
pressão atmosférica do que o ambiente do entorno,
em que os ventos giram ao redor de um centro, no
sentido horário. Esses sistemas afetam o tempo das
regiões onde atuam provocando nuvens, chuva,
redução da temperatura do ar e ventos fortes.
Embora seja um fenômeno meteorológico
comum na região Sul, o aumento da temperatura do
ar e do oceano em consequência das mudanças
climáticas pode deixar os ciclones extratropicais mais
intensos, afirmam especialistas.
Os ciclones extratropicais são sistemas de
baixa pressão atmosférica, em geral vinculados a
frentes frias. Eles provocam um contraste muito
grande de temperatura, umidade, chuva em seu
entorno. Além disso, ventos muito intensos são
gerados na direção dele, explica Tércio Ambrizzi,
professor de Ciências Atmosféricas na Universidade
de São Paulo.
Na América do Sul, um mapeamento das
áreas mais ciclogenéticas – como os especialistas
definem as áreas mais propensas ao fenômeno –
aponta duas regiões principais. Uma fica no extremo
sul, na costa da Patagônia. A outra é a região da bacia
do Prata, ou seja, o sul do Brasil, Uruguai e nordeste
da Argentina, explica Marcelo Seluchi,
meteorologista e coordenador-geral de Operação e
Modelagem do Centro Nacional de Monitoramento e
Alertas de Desastres Naturais (Cemaden).
A área sobre a Patagônia registra uma
frequência maior de formação de ciclones
extratropicais durante o verão. Já na região ao sul do
Brasil, o fenômeno ocorre durante os meses de
inverno e primavera. “Existe também uma terceira
região de formação de ciclone, que é perto da costa de
São Paulo e Rio de Janeiro, mas é muito raro a
formação sobre o continente”, diz Seluchi.
Um estudo feito por Tércio Ambrizzi há
alguns anos mostrou que os ciclones não sofreram
aumento em termos numéricos, mas em intensidade.
“Em princípio, há relação com as mudanças
climáticas. Com a atmosfera acumulando muito mais
energia em função do aquecimento que o planeta está
sofrendo por conta da emissão de gases de efeito
estufa, os sistemas se tornam mais intensos”, diz.
O impacto sobre a vida das pessoas depende
da região onde o fenômeno se desenvolve. “Em junho
de 2022, houve um ciclone extratropical muito
intenso que se desenvolveu no oceano. O fenômeno
se desenvolveu em função de um outro sistema, que
foram vórtices ciclônicos de altos níveis. Naquele
junho, ele se propagou na região do Atlântico. Em
julho de 2023, ele se desenvolveu exatamente em
cima do Rio Grande do Sul, por isso causou tanta
chuva. A intensidade das chuvas e dos ventos causam
muitos danos e colocam vidas em risco”, afirma
Ambrizzi.
Marcelo Seluchi destaca que, antigamente,
detectar ciclones sobre os oceanos era muito difícil.
“Não existiam dados observados, não havia boas
imagens de satélite, então muito provavelmente
houve muitos ciclones que não foram detectados no
passado, que não fazem parte da série histórica”,
detalha o meteorologista, pontuando que a série
histórica mais confiável que registra o fenômeno
reúne informações dos últimos 25 anos.
Seluchi afirma que ainda não existem estudos
muito claros sobre como as mudanças climáticas podem afetar a frequência e a intensidade dos
ciclones extratropicais. As projeções feitas com base
em modelos indicam que alguns ciclones tenderiam a
se formar um pouco mais para o sul num cenário de
aquecimento global.
“Há um fato que pode influenciar a
intensidade dos ciclones, que é justamente o
aquecimento da atmosfera e do oceano. Um oceano
mais quente consegue evaporar mais água. Uma
atmosfera mais quente, por conta do aumento da
temperatura, retém mais umidade, que é um elemento
muito importante para determinar a intensidade dos
ciclones”, explica Seluchi.
Isso ajuda a explicar o fato de a costa leste da
América do Sul, a bacia do Prata e o sul do Brasil
serem regiões de maior frequência de ciclones
extratropicais, argumenta o meteorologista. A costa
do lado do Oceano Pacífico, na área do Chile, não
registra muito o fenômeno, pois é uma área que tem
baixa umidade, diz Seluchi.
Disponível em: <https://www.dw.com/pt-br/como-oaquecimento-global-pode-deixar-ciclones-mais-intensos/a66236577>. Adaptado. Acesso em: 23 de fevereiro de 2026.
A explicação sobre áreas “mais ciclogenéticas”
contribui para o texto ao:
Ano: 2026
Banca:
CONSULPAM
Órgão:
Prefeitura de Barbalha - CE
Provas:
CONSULPAM - 2026 - Prefeitura de Barbalha - CE - Agente Comunitário de Saúde
|
CONSULPAM - 2026 - Prefeitura de Barbalha - CE - Agente de Combate às Endemias |
Q4229777
Português
Texto associado
COMO O AQUECIMENTO GLOBAL PODE
DEIXAR CICLONES MAIS INTENSOS
Um ciclone extratropical causou estragos em
São Paulo e região metropolitana no dia 9 de
dezembro de 2025. O fenômeno, associado a uma
frente fria, derrubou mais de 330 árvores, sendo que
muitas caíram sobre a rede elétrica, deixando mais de
2,2 milhões de pessoas sem energia.
Os ventos acima de 90 km/h fizeram com que
cerca de 200 voos fossem afetados em São Paulo,
consequentemente causando transtornos também em
outros aeroportos do país. A falta de eletricidade
também prejudicou o funcionamento de semáforos e
o abastecimento de água.
Em novembro do mesmo ano, o nascimento
de um ciclone extratropical no Rio Grande do Sul
causou um tornado no Paraná que destruiu 80% da
cidade de Rio Bonito do Iguaçu, matando seis pessoas
e ferindo 750, segundo a Defesa Civil do Estado. Em
julho de 2023, um outro ciclone no Rio Grande do Sul
provocou estragos em 52 cidades e uma morte na
cidade de Rio Grande. O fenômeno provocou ventos
de mais de 140 km/h e também atingiu o estado de
São Paulo, onde duas mortes foram associadas ao
ciclone.
O ciclone extratropical é uma área de menor
pressão atmosférica do que o ambiente do entorno,
em que os ventos giram ao redor de um centro, no
sentido horário. Esses sistemas afetam o tempo das
regiões onde atuam provocando nuvens, chuva,
redução da temperatura do ar e ventos fortes.
Embora seja um fenômeno meteorológico
comum na região Sul, o aumento da temperatura do
ar e do oceano em consequência das mudanças
climáticas pode deixar os ciclones extratropicais mais
intensos, afirmam especialistas.
Os ciclones extratropicais são sistemas de
baixa pressão atmosférica, em geral vinculados a
frentes frias. Eles provocam um contraste muito
grande de temperatura, umidade, chuva em seu
entorno. Além disso, ventos muito intensos são
gerados na direção dele, explica Tércio Ambrizzi,
professor de Ciências Atmosféricas na Universidade
de São Paulo.
Na América do Sul, um mapeamento das
áreas mais ciclogenéticas – como os especialistas
definem as áreas mais propensas ao fenômeno –
aponta duas regiões principais. Uma fica no extremo
sul, na costa da Patagônia. A outra é a região da bacia
do Prata, ou seja, o sul do Brasil, Uruguai e nordeste
da Argentina, explica Marcelo Seluchi,
meteorologista e coordenador-geral de Operação e
Modelagem do Centro Nacional de Monitoramento e
Alertas de Desastres Naturais (Cemaden).
A área sobre a Patagônia registra uma
frequência maior de formação de ciclones
extratropicais durante o verão. Já na região ao sul do
Brasil, o fenômeno ocorre durante os meses de
inverno e primavera. “Existe também uma terceira
região de formação de ciclone, que é perto da costa de
São Paulo e Rio de Janeiro, mas é muito raro a
formação sobre o continente”, diz Seluchi.
Um estudo feito por Tércio Ambrizzi há
alguns anos mostrou que os ciclones não sofreram
aumento em termos numéricos, mas em intensidade.
“Em princípio, há relação com as mudanças
climáticas. Com a atmosfera acumulando muito mais
energia em função do aquecimento que o planeta está
sofrendo por conta da emissão de gases de efeito
estufa, os sistemas se tornam mais intensos”, diz.
O impacto sobre a vida das pessoas depende
da região onde o fenômeno se desenvolve. “Em junho
de 2022, houve um ciclone extratropical muito
intenso que se desenvolveu no oceano. O fenômeno
se desenvolveu em função de um outro sistema, que
foram vórtices ciclônicos de altos níveis. Naquele
junho, ele se propagou na região do Atlântico. Em
julho de 2023, ele se desenvolveu exatamente em
cima do Rio Grande do Sul, por isso causou tanta
chuva. A intensidade das chuvas e dos ventos causam
muitos danos e colocam vidas em risco”, afirma
Ambrizzi.
Marcelo Seluchi destaca que, antigamente,
detectar ciclones sobre os oceanos era muito difícil.
“Não existiam dados observados, não havia boas
imagens de satélite, então muito provavelmente
houve muitos ciclones que não foram detectados no
passado, que não fazem parte da série histórica”,
detalha o meteorologista, pontuando que a série
histórica mais confiável que registra o fenômeno
reúne informações dos últimos 25 anos.
Seluchi afirma que ainda não existem estudos
muito claros sobre como as mudanças climáticas podem afetar a frequência e a intensidade dos
ciclones extratropicais. As projeções feitas com base
em modelos indicam que alguns ciclones tenderiam a
se formar um pouco mais para o sul num cenário de
aquecimento global.
“Há um fato que pode influenciar a
intensidade dos ciclones, que é justamente o
aquecimento da atmosfera e do oceano. Um oceano
mais quente consegue evaporar mais água. Uma
atmosfera mais quente, por conta do aumento da
temperatura, retém mais umidade, que é um elemento
muito importante para determinar a intensidade dos
ciclones”, explica Seluchi.
Isso ajuda a explicar o fato de a costa leste da
América do Sul, a bacia do Prata e o sul do Brasil
serem regiões de maior frequência de ciclones
extratropicais, argumenta o meteorologista. A costa
do lado do Oceano Pacífico, na área do Chile, não
registra muito o fenômeno, pois é uma área que tem
baixa umidade, diz Seluchi.
Disponível em: <https://www.dw.com/pt-br/como-oaquecimento-global-pode-deixar-ciclones-mais-intensos/a66236577>. Adaptado. Acesso em: 23 de fevereiro de 2026.
A expressão “fenômeno meteorológico comum na
região Sul” é relativizada no texto pois:
Ano: 2026
Banca:
CONSULPAM
Órgão:
Prefeitura de Barbalha - CE
Provas:
CONSULPAM - 2026 - Prefeitura de Barbalha - CE - Agente Comunitário de Saúde
|
CONSULPAM - 2026 - Prefeitura de Barbalha - CE - Agente de Combate às Endemias |
Q4229776
Português
Texto associado
COMO O AQUECIMENTO GLOBAL PODE
DEIXAR CICLONES MAIS INTENSOS
Um ciclone extratropical causou estragos em
São Paulo e região metropolitana no dia 9 de
dezembro de 2025. O fenômeno, associado a uma
frente fria, derrubou mais de 330 árvores, sendo que
muitas caíram sobre a rede elétrica, deixando mais de
2,2 milhões de pessoas sem energia.
Os ventos acima de 90 km/h fizeram com que
cerca de 200 voos fossem afetados em São Paulo,
consequentemente causando transtornos também em
outros aeroportos do país. A falta de eletricidade
também prejudicou o funcionamento de semáforos e
o abastecimento de água.
Em novembro do mesmo ano, o nascimento
de um ciclone extratropical no Rio Grande do Sul
causou um tornado no Paraná que destruiu 80% da
cidade de Rio Bonito do Iguaçu, matando seis pessoas
e ferindo 750, segundo a Defesa Civil do Estado. Em
julho de 2023, um outro ciclone no Rio Grande do Sul
provocou estragos em 52 cidades e uma morte na
cidade de Rio Grande. O fenômeno provocou ventos
de mais de 140 km/h e também atingiu o estado de
São Paulo, onde duas mortes foram associadas ao
ciclone.
O ciclone extratropical é uma área de menor
pressão atmosférica do que o ambiente do entorno,
em que os ventos giram ao redor de um centro, no
sentido horário. Esses sistemas afetam o tempo das
regiões onde atuam provocando nuvens, chuva,
redução da temperatura do ar e ventos fortes.
Embora seja um fenômeno meteorológico
comum na região Sul, o aumento da temperatura do
ar e do oceano em consequência das mudanças
climáticas pode deixar os ciclones extratropicais mais
intensos, afirmam especialistas.
Os ciclones extratropicais são sistemas de
baixa pressão atmosférica, em geral vinculados a
frentes frias. Eles provocam um contraste muito
grande de temperatura, umidade, chuva em seu
entorno. Além disso, ventos muito intensos são
gerados na direção dele, explica Tércio Ambrizzi,
professor de Ciências Atmosféricas na Universidade
de São Paulo.
Na América do Sul, um mapeamento das
áreas mais ciclogenéticas – como os especialistas
definem as áreas mais propensas ao fenômeno –
aponta duas regiões principais. Uma fica no extremo
sul, na costa da Patagônia. A outra é a região da bacia
do Prata, ou seja, o sul do Brasil, Uruguai e nordeste
da Argentina, explica Marcelo Seluchi,
meteorologista e coordenador-geral de Operação e
Modelagem do Centro Nacional de Monitoramento e
Alertas de Desastres Naturais (Cemaden).
A área sobre a Patagônia registra uma
frequência maior de formação de ciclones
extratropicais durante o verão. Já na região ao sul do
Brasil, o fenômeno ocorre durante os meses de
inverno e primavera. “Existe também uma terceira
região de formação de ciclone, que é perto da costa de
São Paulo e Rio de Janeiro, mas é muito raro a
formação sobre o continente”, diz Seluchi.
Um estudo feito por Tércio Ambrizzi há
alguns anos mostrou que os ciclones não sofreram
aumento em termos numéricos, mas em intensidade.
“Em princípio, há relação com as mudanças
climáticas. Com a atmosfera acumulando muito mais
energia em função do aquecimento que o planeta está
sofrendo por conta da emissão de gases de efeito
estufa, os sistemas se tornam mais intensos”, diz.
O impacto sobre a vida das pessoas depende
da região onde o fenômeno se desenvolve. “Em junho
de 2022, houve um ciclone extratropical muito
intenso que se desenvolveu no oceano. O fenômeno
se desenvolveu em função de um outro sistema, que
foram vórtices ciclônicos de altos níveis. Naquele
junho, ele se propagou na região do Atlântico. Em
julho de 2023, ele se desenvolveu exatamente em
cima do Rio Grande do Sul, por isso causou tanta
chuva. A intensidade das chuvas e dos ventos causam
muitos danos e colocam vidas em risco”, afirma
Ambrizzi.
Marcelo Seluchi destaca que, antigamente,
detectar ciclones sobre os oceanos era muito difícil.
“Não existiam dados observados, não havia boas
imagens de satélite, então muito provavelmente
houve muitos ciclones que não foram detectados no
passado, que não fazem parte da série histórica”,
detalha o meteorologista, pontuando que a série
histórica mais confiável que registra o fenômeno
reúne informações dos últimos 25 anos.
Seluchi afirma que ainda não existem estudos
muito claros sobre como as mudanças climáticas podem afetar a frequência e a intensidade dos
ciclones extratropicais. As projeções feitas com base
em modelos indicam que alguns ciclones tenderiam a
se formar um pouco mais para o sul num cenário de
aquecimento global.
“Há um fato que pode influenciar a
intensidade dos ciclones, que é justamente o
aquecimento da atmosfera e do oceano. Um oceano
mais quente consegue evaporar mais água. Uma
atmosfera mais quente, por conta do aumento da
temperatura, retém mais umidade, que é um elemento
muito importante para determinar a intensidade dos
ciclones”, explica Seluchi.
Isso ajuda a explicar o fato de a costa leste da
América do Sul, a bacia do Prata e o sul do Brasil
serem regiões de maior frequência de ciclones
extratropicais, argumenta o meteorologista. A costa
do lado do Oceano Pacífico, na área do Chile, não
registra muito o fenômeno, pois é uma área que tem
baixa umidade, diz Seluchi.
Disponível em: <https://www.dw.com/pt-br/como-oaquecimento-global-pode-deixar-ciclones-mais-intensos/a66236577>. Adaptado. Acesso em: 23 de fevereiro de 2026.
A definição de ciclone extratropical apresentada no
texto tem como objetivo principal:
Ano: 2026
Banca:
CONSULPAM
Órgão:
Prefeitura de Barbalha - CE
Provas:
CONSULPAM - 2026 - Prefeitura de Barbalha - CE - Agente Comunitário de Saúde
|
CONSULPAM - 2026 - Prefeitura de Barbalha - CE - Agente de Combate às Endemias |
Q4229775
Português
Texto associado
COMO O AQUECIMENTO GLOBAL PODE
DEIXAR CICLONES MAIS INTENSOS
Um ciclone extratropical causou estragos em
São Paulo e região metropolitana no dia 9 de
dezembro de 2025. O fenômeno, associado a uma
frente fria, derrubou mais de 330 árvores, sendo que
muitas caíram sobre a rede elétrica, deixando mais de
2,2 milhões de pessoas sem energia.
Os ventos acima de 90 km/h fizeram com que
cerca de 200 voos fossem afetados em São Paulo,
consequentemente causando transtornos também em
outros aeroportos do país. A falta de eletricidade
também prejudicou o funcionamento de semáforos e
o abastecimento de água.
Em novembro do mesmo ano, o nascimento
de um ciclone extratropical no Rio Grande do Sul
causou um tornado no Paraná que destruiu 80% da
cidade de Rio Bonito do Iguaçu, matando seis pessoas
e ferindo 750, segundo a Defesa Civil do Estado. Em
julho de 2023, um outro ciclone no Rio Grande do Sul
provocou estragos em 52 cidades e uma morte na
cidade de Rio Grande. O fenômeno provocou ventos
de mais de 140 km/h e também atingiu o estado de
São Paulo, onde duas mortes foram associadas ao
ciclone.
O ciclone extratropical é uma área de menor
pressão atmosférica do que o ambiente do entorno,
em que os ventos giram ao redor de um centro, no
sentido horário. Esses sistemas afetam o tempo das
regiões onde atuam provocando nuvens, chuva,
redução da temperatura do ar e ventos fortes.
Embora seja um fenômeno meteorológico
comum na região Sul, o aumento da temperatura do
ar e do oceano em consequência das mudanças
climáticas pode deixar os ciclones extratropicais mais
intensos, afirmam especialistas.
Os ciclones extratropicais são sistemas de
baixa pressão atmosférica, em geral vinculados a
frentes frias. Eles provocam um contraste muito
grande de temperatura, umidade, chuva em seu
entorno. Além disso, ventos muito intensos são
gerados na direção dele, explica Tércio Ambrizzi,
professor de Ciências Atmosféricas na Universidade
de São Paulo.
Na América do Sul, um mapeamento das
áreas mais ciclogenéticas – como os especialistas
definem as áreas mais propensas ao fenômeno –
aponta duas regiões principais. Uma fica no extremo
sul, na costa da Patagônia. A outra é a região da bacia
do Prata, ou seja, o sul do Brasil, Uruguai e nordeste
da Argentina, explica Marcelo Seluchi,
meteorologista e coordenador-geral de Operação e
Modelagem do Centro Nacional de Monitoramento e
Alertas de Desastres Naturais (Cemaden).
A área sobre a Patagônia registra uma
frequência maior de formação de ciclones
extratropicais durante o verão. Já na região ao sul do
Brasil, o fenômeno ocorre durante os meses de
inverno e primavera. “Existe também uma terceira
região de formação de ciclone, que é perto da costa de
São Paulo e Rio de Janeiro, mas é muito raro a
formação sobre o continente”, diz Seluchi.
Um estudo feito por Tércio Ambrizzi há
alguns anos mostrou que os ciclones não sofreram
aumento em termos numéricos, mas em intensidade.
“Em princípio, há relação com as mudanças
climáticas. Com a atmosfera acumulando muito mais
energia em função do aquecimento que o planeta está
sofrendo por conta da emissão de gases de efeito
estufa, os sistemas se tornam mais intensos”, diz.
O impacto sobre a vida das pessoas depende
da região onde o fenômeno se desenvolve. “Em junho
de 2022, houve um ciclone extratropical muito
intenso que se desenvolveu no oceano. O fenômeno
se desenvolveu em função de um outro sistema, que
foram vórtices ciclônicos de altos níveis. Naquele
junho, ele se propagou na região do Atlântico. Em
julho de 2023, ele se desenvolveu exatamente em
cima do Rio Grande do Sul, por isso causou tanta
chuva. A intensidade das chuvas e dos ventos causam
muitos danos e colocam vidas em risco”, afirma
Ambrizzi.
Marcelo Seluchi destaca que, antigamente,
detectar ciclones sobre os oceanos era muito difícil.
“Não existiam dados observados, não havia boas
imagens de satélite, então muito provavelmente
houve muitos ciclones que não foram detectados no
passado, que não fazem parte da série histórica”,
detalha o meteorologista, pontuando que a série
histórica mais confiável que registra o fenômeno
reúne informações dos últimos 25 anos.
Seluchi afirma que ainda não existem estudos
muito claros sobre como as mudanças climáticas podem afetar a frequência e a intensidade dos
ciclones extratropicais. As projeções feitas com base
em modelos indicam que alguns ciclones tenderiam a
se formar um pouco mais para o sul num cenário de
aquecimento global.
“Há um fato que pode influenciar a
intensidade dos ciclones, que é justamente o
aquecimento da atmosfera e do oceano. Um oceano
mais quente consegue evaporar mais água. Uma
atmosfera mais quente, por conta do aumento da
temperatura, retém mais umidade, que é um elemento
muito importante para determinar a intensidade dos
ciclones”, explica Seluchi.
Isso ajuda a explicar o fato de a costa leste da
América do Sul, a bacia do Prata e o sul do Brasil
serem regiões de maior frequência de ciclones
extratropicais, argumenta o meteorologista. A costa
do lado do Oceano Pacífico, na área do Chile, não
registra muito o fenômeno, pois é uma área que tem
baixa umidade, diz Seluchi.
Disponível em: <https://www.dw.com/pt-br/como-oaquecimento-global-pode-deixar-ciclones-mais-intensos/a66236577>. Adaptado. Acesso em: 23 de fevereiro de 2026.
Ao mencionar eventos ocorridos em diferentes anos e
estados, o texto constrói a ideia de que:
Ano: 2026
Banca:
CONSULPAM
Órgão:
Prefeitura de Barbalha - CE
Provas:
CONSULPAM - 2026 - Prefeitura de Barbalha - CE - Agente Comunitário de Saúde
|
CONSULPAM - 2026 - Prefeitura de Barbalha - CE - Agente de Combate às Endemias |
Q4229774
Português
Texto associado
COMO O AQUECIMENTO GLOBAL PODE
DEIXAR CICLONES MAIS INTENSOS
Um ciclone extratropical causou estragos em
São Paulo e região metropolitana no dia 9 de
dezembro de 2025. O fenômeno, associado a uma
frente fria, derrubou mais de 330 árvores, sendo que
muitas caíram sobre a rede elétrica, deixando mais de
2,2 milhões de pessoas sem energia.
Os ventos acima de 90 km/h fizeram com que
cerca de 200 voos fossem afetados em São Paulo,
consequentemente causando transtornos também em
outros aeroportos do país. A falta de eletricidade
também prejudicou o funcionamento de semáforos e
o abastecimento de água.
Em novembro do mesmo ano, o nascimento
de um ciclone extratropical no Rio Grande do Sul
causou um tornado no Paraná que destruiu 80% da
cidade de Rio Bonito do Iguaçu, matando seis pessoas
e ferindo 750, segundo a Defesa Civil do Estado. Em
julho de 2023, um outro ciclone no Rio Grande do Sul
provocou estragos em 52 cidades e uma morte na
cidade de Rio Grande. O fenômeno provocou ventos
de mais de 140 km/h e também atingiu o estado de
São Paulo, onde duas mortes foram associadas ao
ciclone.
O ciclone extratropical é uma área de menor
pressão atmosférica do que o ambiente do entorno,
em que os ventos giram ao redor de um centro, no
sentido horário. Esses sistemas afetam o tempo das
regiões onde atuam provocando nuvens, chuva,
redução da temperatura do ar e ventos fortes.
Embora seja um fenômeno meteorológico
comum na região Sul, o aumento da temperatura do
ar e do oceano em consequência das mudanças
climáticas pode deixar os ciclones extratropicais mais
intensos, afirmam especialistas.
Os ciclones extratropicais são sistemas de
baixa pressão atmosférica, em geral vinculados a
frentes frias. Eles provocam um contraste muito
grande de temperatura, umidade, chuva em seu
entorno. Além disso, ventos muito intensos são
gerados na direção dele, explica Tércio Ambrizzi,
professor de Ciências Atmosféricas na Universidade
de São Paulo.
Na América do Sul, um mapeamento das
áreas mais ciclogenéticas – como os especialistas
definem as áreas mais propensas ao fenômeno –
aponta duas regiões principais. Uma fica no extremo
sul, na costa da Patagônia. A outra é a região da bacia
do Prata, ou seja, o sul do Brasil, Uruguai e nordeste
da Argentina, explica Marcelo Seluchi,
meteorologista e coordenador-geral de Operação e
Modelagem do Centro Nacional de Monitoramento e
Alertas de Desastres Naturais (Cemaden).
A área sobre a Patagônia registra uma
frequência maior de formação de ciclones
extratropicais durante o verão. Já na região ao sul do
Brasil, o fenômeno ocorre durante os meses de
inverno e primavera. “Existe também uma terceira
região de formação de ciclone, que é perto da costa de
São Paulo e Rio de Janeiro, mas é muito raro a
formação sobre o continente”, diz Seluchi.
Um estudo feito por Tércio Ambrizzi há
alguns anos mostrou que os ciclones não sofreram
aumento em termos numéricos, mas em intensidade.
“Em princípio, há relação com as mudanças
climáticas. Com a atmosfera acumulando muito mais
energia em função do aquecimento que o planeta está
sofrendo por conta da emissão de gases de efeito
estufa, os sistemas se tornam mais intensos”, diz.
O impacto sobre a vida das pessoas depende
da região onde o fenômeno se desenvolve. “Em junho
de 2022, houve um ciclone extratropical muito
intenso que se desenvolveu no oceano. O fenômeno
se desenvolveu em função de um outro sistema, que
foram vórtices ciclônicos de altos níveis. Naquele
junho, ele se propagou na região do Atlântico. Em
julho de 2023, ele se desenvolveu exatamente em
cima do Rio Grande do Sul, por isso causou tanta
chuva. A intensidade das chuvas e dos ventos causam
muitos danos e colocam vidas em risco”, afirma
Ambrizzi.
Marcelo Seluchi destaca que, antigamente,
detectar ciclones sobre os oceanos era muito difícil.
“Não existiam dados observados, não havia boas
imagens de satélite, então muito provavelmente
houve muitos ciclones que não foram detectados no
passado, que não fazem parte da série histórica”,
detalha o meteorologista, pontuando que a série
histórica mais confiável que registra o fenômeno
reúne informações dos últimos 25 anos.
Seluchi afirma que ainda não existem estudos
muito claros sobre como as mudanças climáticas podem afetar a frequência e a intensidade dos
ciclones extratropicais. As projeções feitas com base
em modelos indicam que alguns ciclones tenderiam a
se formar um pouco mais para o sul num cenário de
aquecimento global.
“Há um fato que pode influenciar a
intensidade dos ciclones, que é justamente o
aquecimento da atmosfera e do oceano. Um oceano
mais quente consegue evaporar mais água. Uma
atmosfera mais quente, por conta do aumento da
temperatura, retém mais umidade, que é um elemento
muito importante para determinar a intensidade dos
ciclones”, explica Seluchi.
Isso ajuda a explicar o fato de a costa leste da
América do Sul, a bacia do Prata e o sul do Brasil
serem regiões de maior frequência de ciclones
extratropicais, argumenta o meteorologista. A costa
do lado do Oceano Pacífico, na área do Chile, não
registra muito o fenômeno, pois é uma área que tem
baixa umidade, diz Seluchi.
Disponível em: <https://www.dw.com/pt-br/como-oaquecimento-global-pode-deixar-ciclones-mais-intensos/a66236577>. Adaptado. Acesso em: 23 de fevereiro de 2026.
O destaque dado aos números de árvores derrubadas,
pessoas sem energia e voos afetados tem como
principal função, no texto:
Ano: 2026
Banca:
Instituto Fucap
Órgão:
Prefeitura de Gravatal - SC
Prova:
Instituto Fucap - 2026 - Prefeitura de Gravatal - SC - Enfermeiro |
Q4229679
Português
Texto associado
Texto para a questão:
“David da Vinci”, o menino gênio mexicano com QI
superior ao de Einstein
Com 10 anos de idade, David Camacho oferece conferências
em universidades e para organismos internacionais, irá em
breve publicar um livro e criou um aplicativo para combater
o bullying que sofreu na escola.
David Camacho provavelmente não irá gostar
do título desta reportagem.
Primeiramente, porque não se identifica com
a descrição de "menino gênio", embora seu quociente
de inteligência (QI) de 162 esteja muito acima dos 130
fixados pela Organização Mundial da Saúde (OMS)
como mínimo para considerar uma pessoa com altas
habilidades ou intelectualmente superdotado.
"Os gênios já estão no túmulo e, se foram gênios, é porque fizeram coisas geniais", explica ele, modestamente.
Em segundo lugar, porque ele admite que não
lhe agrada muito ser comparado com outras mentes
brilhantes, como a dos físicos Stephen Hawking (1942-
2018) ou Albert Einstein (1879-1955), que tinham QI
estimado de 160.
"Tenho 10 anos e estou apenas começando",
prossegue ele. "Talvez eu seja um gênio quando tiver
70 anos, mas quando tiver feito coisas geniais na vida,
certo?"
Mas existe, sim, um gênio que serve de inspiração para o menino. Ele chegou a adotar seu sobrenome nas redes sociais, onde é conhecido como "David
da Vinci".
"Minha professora do jardim da infância me
ensinava muito sobre Leonardo da Vinci [1452-1519] e
como ele era polímata: alguém que combina as ciências, tecnologia, engenharia, matemática, artes, ciências humanas... de tudo um pouco", recorda ele.
"Fiquei impressionado com a sua história, até
que disse: 'Quero ser como ele', para fazer grandes coisas."
E, por enquanto, David parece estar bem encaminhado rumo a este sonho.
Eloquente, sempre sorrindo e com um discurso articulado e surpreendente para sua pouca
idade, este menino de Querétaro, na região central do
México, conta casualmente que oferece conferências
em universidades e para organismos internacionais. E
está a ponto de publicar um livro.
Atualmente, David Camacho estuda em uma
escola internacional online, que o certificará para poder entrar na universidade. Ele fala espanhol, inglês,
francês e alemão e começou a estudar russo, português
e italiano.
Ele garante que é "um orgulho" ter um quociente de inteligência tão alto e o que ele mais aprecia
em ser uma criança com altas habilidades é poder entender tudo rápido e aprender de forma acelerada.
"Não são muitas as pessoas que nascem assim, de forma que eu gostaria de usar isso em favor das
crianças e do bem-estar da humanidade, deixar a minha marca", afirma ele.
Mas ele acredita que nem todos entendem o
que é ser um menino gênio.
"Muitas pessoas pensam que devemos saber
tudo, mas não somos adivinhos, é preciso que nos ensinem. Não significa que temos todas as respostas do
universo."
Sua mãe, Claudia Flores, recorda as primeiras
indicações que a fizeram pensar que havia algo especial
com David.
"Fazíamos uma longa viagem na estrada e ele
sabia cerca de 40 canções infantis", relembra ela.
"Nós o mandamos para a escola e ele ficou feliz por 15 dias. Mas, depois, começou a pedir: 'Me
passe para as crianças maiores, quero aprender mais'."
"Aquilo me entediava muito", confirma ele.
Mas o momento decisivo chegou com a pandemia de covid-19. Sua mãe se sentou ao seu lado enquanto ele fazia as aulas online e percebeu que era verdade que ele aprendia muito rapidamente, em comparação com as outras crianças.
Mas, apesar de todas as suas conquistas, chegar até aqui não foi fácil para David. Ele conta que sofreu muito naquela que era a escola dos seus sonhos.
"As outras crianças não entendiam por que
alguém que acabava de entrar na escola conseguia saber mais coisas do que eles, nem como podia fazer tantas coisas", explica ele. "E a sua forma de demonstrar
isso era me fazendo bullying."
Ele decidiu recentemente aproveitar esta má
experiência para dar a volta por cima e empregá-la para
desenvolver o aplicativo Macayos, que estará disponível ao longo deste ano. Ele o define como "a primeira
plataforma digital mexicana criada com inteligência artificial, que ensina às crianças, de forma divertida, capacidades para saber gerenciar suas emoções". David
Camacho pede a todos os que praticam bullying com
crianças como ele que sejam empáticos e inclusivos.
Durante toda a entrevista, David Camacho
fala com muita rapidez. Ele pula de um tema para outro com facilidade e retorna, se achar que se esqueceu de
mencionar algo importante.
Claudia Flores reconhece que ser mãe de um
menino como ele é um grande desafio. "Ser a mãe de
Edgar David Camacho Flores é muito fácil, pois ele é um
menino tranquilo, nobre e amoroso. Mas ser mãe de
David da Vinci é o desafio, pois ele é acelerado, anda
correndo..."
"Eu digo que ele tem dois esquilos naquela
cabecinha. Mas ele responde que não, que tem um
computador quântico", conclui a mãe, sorrindo.
Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/noticia/2026/05/04/david-da-vinci-o-menino-genio-mexicano-com-qisuperior-ao-de-einstein.ghtml [adaptado]
De acordo com o texto, Macayos é:
Ano: 2026
Banca:
Instituto Fucap
Órgão:
Prefeitura de Gravatal - SC
Prova:
Instituto Fucap - 2026 - Prefeitura de Gravatal - SC - Enfermeiro |
Q4229675
Português
Texto associado
Texto para a questão:
“David da Vinci”, o menino gênio mexicano com QI
superior ao de Einstein
Com 10 anos de idade, David Camacho oferece conferências
em universidades e para organismos internacionais, irá em
breve publicar um livro e criou um aplicativo para combater
o bullying que sofreu na escola.
David Camacho provavelmente não irá gostar
do título desta reportagem.
Primeiramente, porque não se identifica com
a descrição de "menino gênio", embora seu quociente
de inteligência (QI) de 162 esteja muito acima dos 130
fixados pela Organização Mundial da Saúde (OMS)
como mínimo para considerar uma pessoa com altas
habilidades ou intelectualmente superdotado.
"Os gênios já estão no túmulo e, se foram gênios, é porque fizeram coisas geniais", explica ele, modestamente.
Em segundo lugar, porque ele admite que não
lhe agrada muito ser comparado com outras mentes
brilhantes, como a dos físicos Stephen Hawking (1942-
2018) ou Albert Einstein (1879-1955), que tinham QI
estimado de 160.
"Tenho 10 anos e estou apenas começando",
prossegue ele. "Talvez eu seja um gênio quando tiver
70 anos, mas quando tiver feito coisas geniais na vida,
certo?"
Mas existe, sim, um gênio que serve de inspiração para o menino. Ele chegou a adotar seu sobrenome nas redes sociais, onde é conhecido como "David
da Vinci".
"Minha professora do jardim da infância me
ensinava muito sobre Leonardo da Vinci [1452-1519] e
como ele era polímata: alguém que combina as ciências, tecnologia, engenharia, matemática, artes, ciências humanas... de tudo um pouco", recorda ele.
"Fiquei impressionado com a sua história, até
que disse: 'Quero ser como ele', para fazer grandes coisas."
E, por enquanto, David parece estar bem encaminhado rumo a este sonho.
Eloquente, sempre sorrindo e com um discurso articulado e surpreendente para sua pouca
idade, este menino de Querétaro, na região central do
México, conta casualmente que oferece conferências
em universidades e para organismos internacionais. E
está a ponto de publicar um livro.
Atualmente, David Camacho estuda em uma
escola internacional online, que o certificará para poder entrar na universidade. Ele fala espanhol, inglês,
francês e alemão e começou a estudar russo, português
e italiano.
Ele garante que é "um orgulho" ter um quociente de inteligência tão alto e o que ele mais aprecia
em ser uma criança com altas habilidades é poder entender tudo rápido e aprender de forma acelerada.
"Não são muitas as pessoas que nascem assim, de forma que eu gostaria de usar isso em favor das
crianças e do bem-estar da humanidade, deixar a minha marca", afirma ele.
Mas ele acredita que nem todos entendem o
que é ser um menino gênio.
"Muitas pessoas pensam que devemos saber
tudo, mas não somos adivinhos, é preciso que nos ensinem. Não significa que temos todas as respostas do
universo."
Sua mãe, Claudia Flores, recorda as primeiras
indicações que a fizeram pensar que havia algo especial
com David.
"Fazíamos uma longa viagem na estrada e ele
sabia cerca de 40 canções infantis", relembra ela.
"Nós o mandamos para a escola e ele ficou feliz por 15 dias. Mas, depois, começou a pedir: 'Me
passe para as crianças maiores, quero aprender mais'."
"Aquilo me entediava muito", confirma ele.
Mas o momento decisivo chegou com a pandemia de covid-19. Sua mãe se sentou ao seu lado enquanto ele fazia as aulas online e percebeu que era verdade que ele aprendia muito rapidamente, em comparação com as outras crianças.
Mas, apesar de todas as suas conquistas, chegar até aqui não foi fácil para David. Ele conta que sofreu muito naquela que era a escola dos seus sonhos.
"As outras crianças não entendiam por que
alguém que acabava de entrar na escola conseguia saber mais coisas do que eles, nem como podia fazer tantas coisas", explica ele. "E a sua forma de demonstrar
isso era me fazendo bullying."
Ele decidiu recentemente aproveitar esta má
experiência para dar a volta por cima e empregá-la para
desenvolver o aplicativo Macayos, que estará disponível ao longo deste ano. Ele o define como "a primeira
plataforma digital mexicana criada com inteligência artificial, que ensina às crianças, de forma divertida, capacidades para saber gerenciar suas emoções". David
Camacho pede a todos os que praticam bullying com
crianças como ele que sejam empáticos e inclusivos.
Durante toda a entrevista, David Camacho
fala com muita rapidez. Ele pula de um tema para outro com facilidade e retorna, se achar que se esqueceu de
mencionar algo importante.
Claudia Flores reconhece que ser mãe de um
menino como ele é um grande desafio. "Ser a mãe de
Edgar David Camacho Flores é muito fácil, pois ele é um
menino tranquilo, nobre e amoroso. Mas ser mãe de
David da Vinci é o desafio, pois ele é acelerado, anda
correndo..."
"Eu digo que ele tem dois esquilos naquela
cabecinha. Mas ele responde que não, que tem um
computador quântico", conclui a mãe, sorrindo.
Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/noticia/2026/05/04/david-da-vinci-o-menino-genio-mexicano-com-qisuperior-ao-de-einstein.ghtml [adaptado]
Ainda de acordo com o texto, é correto afirmar
que:
Ano: 2026
Banca:
Instituto Fucap
Órgão:
Prefeitura de Gravatal - SC
Prova:
Instituto Fucap - 2026 - Prefeitura de Gravatal - SC - Enfermeiro |
Q4229674
Português
Texto associado
Texto para a questão:
“David da Vinci”, o menino gênio mexicano com QI
superior ao de Einstein
Com 10 anos de idade, David Camacho oferece conferências
em universidades e para organismos internacionais, irá em
breve publicar um livro e criou um aplicativo para combater
o bullying que sofreu na escola.
David Camacho provavelmente não irá gostar
do título desta reportagem.
Primeiramente, porque não se identifica com
a descrição de "menino gênio", embora seu quociente
de inteligência (QI) de 162 esteja muito acima dos 130
fixados pela Organização Mundial da Saúde (OMS)
como mínimo para considerar uma pessoa com altas
habilidades ou intelectualmente superdotado.
"Os gênios já estão no túmulo e, se foram gênios, é porque fizeram coisas geniais", explica ele, modestamente.
Em segundo lugar, porque ele admite que não
lhe agrada muito ser comparado com outras mentes
brilhantes, como a dos físicos Stephen Hawking (1942-
2018) ou Albert Einstein (1879-1955), que tinham QI
estimado de 160.
"Tenho 10 anos e estou apenas começando",
prossegue ele. "Talvez eu seja um gênio quando tiver
70 anos, mas quando tiver feito coisas geniais na vida,
certo?"
Mas existe, sim, um gênio que serve de inspiração para o menino. Ele chegou a adotar seu sobrenome nas redes sociais, onde é conhecido como "David
da Vinci".
"Minha professora do jardim da infância me
ensinava muito sobre Leonardo da Vinci [1452-1519] e
como ele era polímata: alguém que combina as ciências, tecnologia, engenharia, matemática, artes, ciências humanas... de tudo um pouco", recorda ele.
"Fiquei impressionado com a sua história, até
que disse: 'Quero ser como ele', para fazer grandes coisas."
E, por enquanto, David parece estar bem encaminhado rumo a este sonho.
Eloquente, sempre sorrindo e com um discurso articulado e surpreendente para sua pouca
idade, este menino de Querétaro, na região central do
México, conta casualmente que oferece conferências
em universidades e para organismos internacionais. E
está a ponto de publicar um livro.
Atualmente, David Camacho estuda em uma
escola internacional online, que o certificará para poder entrar na universidade. Ele fala espanhol, inglês,
francês e alemão e começou a estudar russo, português
e italiano.
Ele garante que é "um orgulho" ter um quociente de inteligência tão alto e o que ele mais aprecia
em ser uma criança com altas habilidades é poder entender tudo rápido e aprender de forma acelerada.
"Não são muitas as pessoas que nascem assim, de forma que eu gostaria de usar isso em favor das
crianças e do bem-estar da humanidade, deixar a minha marca", afirma ele.
Mas ele acredita que nem todos entendem o
que é ser um menino gênio.
"Muitas pessoas pensam que devemos saber
tudo, mas não somos adivinhos, é preciso que nos ensinem. Não significa que temos todas as respostas do
universo."
Sua mãe, Claudia Flores, recorda as primeiras
indicações que a fizeram pensar que havia algo especial
com David.
"Fazíamos uma longa viagem na estrada e ele
sabia cerca de 40 canções infantis", relembra ela.
"Nós o mandamos para a escola e ele ficou feliz por 15 dias. Mas, depois, começou a pedir: 'Me
passe para as crianças maiores, quero aprender mais'."
"Aquilo me entediava muito", confirma ele.
Mas o momento decisivo chegou com a pandemia de covid-19. Sua mãe se sentou ao seu lado enquanto ele fazia as aulas online e percebeu que era verdade que ele aprendia muito rapidamente, em comparação com as outras crianças.
Mas, apesar de todas as suas conquistas, chegar até aqui não foi fácil para David. Ele conta que sofreu muito naquela que era a escola dos seus sonhos.
"As outras crianças não entendiam por que
alguém que acabava de entrar na escola conseguia saber mais coisas do que eles, nem como podia fazer tantas coisas", explica ele. "E a sua forma de demonstrar
isso era me fazendo bullying."
Ele decidiu recentemente aproveitar esta má
experiência para dar a volta por cima e empregá-la para
desenvolver o aplicativo Macayos, que estará disponível ao longo deste ano. Ele o define como "a primeira
plataforma digital mexicana criada com inteligência artificial, que ensina às crianças, de forma divertida, capacidades para saber gerenciar suas emoções". David
Camacho pede a todos os que praticam bullying com
crianças como ele que sejam empáticos e inclusivos.
Durante toda a entrevista, David Camacho
fala com muita rapidez. Ele pula de um tema para outro com facilidade e retorna, se achar que se esqueceu de
mencionar algo importante.
Claudia Flores reconhece que ser mãe de um
menino como ele é um grande desafio. "Ser a mãe de
Edgar David Camacho Flores é muito fácil, pois ele é um
menino tranquilo, nobre e amoroso. Mas ser mãe de
David da Vinci é o desafio, pois ele é acelerado, anda
correndo..."
"Eu digo que ele tem dois esquilos naquela
cabecinha. Mas ele responde que não, que tem um
computador quântico", conclui a mãe, sorrindo.
Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/noticia/2026/05/04/david-da-vinci-o-menino-genio-mexicano-com-qisuperior-ao-de-einstein.ghtml [adaptado]
De acordo com o texto, é correto afirmar que:
Ano: 2026
Banca:
FAFIPA
Órgão:
Prefeitura de Foz do Iguaçu - PR
Prova:
FAFIPA - 2026 - Prefeitura de Foz do Iguaçu - PR - Agente Administrativo Júnior |
Q4229579
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Não dá para usar por semanas: com que frequência devo lavar a calça jeans?
A calça jeans surgiu como uma peça resistente, pensada para trabalhadores que precisavam de roupas duráveis e práticas. Com o tempo, principalmente a partir dos anos 1950, virou um item básico no guarda-roupa.
Mas essa resistência também levanta uma dúvida comum: precisa lavar sempre?
Bem, a recomendação da própria indústria é evitar lavagens frequentes, tanto para preservar o tecido quanto para reduzir o desperdício de água. Inclusive, há quem defenda limpezas pontuais, com pano úmido ou escova, em vez de colocar a peça na máquina toda vez.
Apesar de não exigir lavagem constante, o jeans também não deve ficar "esquecido" por semanas.
Especialistas explicam que roupas acumulam suor, células mortas e microrganismos — como bactérias e fungos. Como o jeans é um tecido mais grosso, ele pode reter umidade, criando um ambiente favorável para esses organismos.
Na prática, funciona assim:
- Pode ser usada 3 a 4 vezes antes de uma nova lavagem;
- Se houve muito suor, calor ou uso prolongado, o ideal é lavar antes;
- Em ambientes com maior exposição à sujeira (como transporte público cheio, ou hospitais), a frequência deve ser maior.
- Ignorar esses cuidados pode favorecer problemas de pele, como dermatite atópica, urticária ou até candidíase em áreas mais abafadas do corpo.
De acordo com as informações do texto, a recomendação de evitar lavagens constantes do
jeans baseia-se em uma perspectiva:
Ano: 2026
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC
Prova:
AMEOSC - 2026 - Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC - Professor (Língua Portuguesa) |
Q4229198
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Tire os homens da estante
Se não compro livros de forma consciente, atento para o
perfil dos autores e das temáticas que consumo, alguém
está tomando essa decisão por mim
Eu te proponho um desafio: retire todos os livros escritos
por homens da sua estante. Preste atenção no resultado.
Provavelmente, há grandes lacunas, espaços em branco
que refletem a falta de diversidade na escolha das
nossas leituras. Se essa tarefa te parece muito desafiadora, fique tranquilo, porque eu já fiz isso com a
minha estante há alguns anos. E, realmente, restou
muito mais parede do que livros naquele cenário.
Agora imagina se a gente começar a fazer isso
pensando em autoras e autores negros ou obras escritas
por pessoas da comunidade LGBTQIA+. Vamos além:
deixar apenas livros de autores do Norte e do Nordeste
do Brasil. O resultado chega a ser assustador. Será,
então, que eu preciso começar a prestar atenção em
quem estou lendo na hora de comprar a minha próxima
leitura?
Quando trago esse tipo de reflexão nas minhas redes
sociais, sempre recebo comentários como "eu escolho
uma obra pela história e não pela autoria" ou "não me
importa se o autor é homem ou branco". De acordo com
essas pessoas, os espaços vazios na estante não
passariam de uma mera coincidência. Eu não tenho
dúvidas de que muita gente não faz essa escolha de
forma proposital e realmente se deixa levar pelo
automático. Mas o problema está justamente aí: se eu
não estou comprando livros de forma consciente, atento
para o perfil dos autores e das temáticas que consumo,
alguém está tomando essa decisão por mim.
E a resposta é simples, já que, quando entro em grandes
livrarias ou nas listas de mais vendidos, a tendência é
que os autores em destaque sigam um mesmo padrão.
O que chega com mais facilidade para o consumidor não
é diverso. E isso é o resultado de anos e anos de um
mercado editorial que privilegiou e abriu mais portas para
um certo perfil de autores e narrativas. Ou seja, o que
aprendemos a enxergar como literatura universal nada
mais era do que um recorte específico de um certo
grupo.
Para que se tenha ideia, uma pesquisa realizada pela
Universidade de Brasília, em 2017, revelou que, entre os
anos de 1965 e 2014, mais de 70% dos romances
lançados foram escritos por homens, 90% por brancos e
mais da metade com origem em São Paulo ou Rio de
Janeiro. Ainda que na última década a preocupação com
a diversidade no mercado editorial tenha crescido, a
situação ainda está longe de ser equilibrada.
Por outro lado, a recente pesquisa "Panorama do
consumo de livros" no Brasil concluiu que as mulheres
pretas e pardas da classe C formam o maior grupo
consumidor de livros no país (15% do total do público
que adquiriu um livro em 2025). Ou seja, há um
desencontro entre quem mais consome livros e quem
mais vende.
A proposta não é ignorar o enredo da história, mas sim
prestar atenção também em quem a escreveu ou na
diversidade das temáticas consumidas, para que a sua
estante não reflita a decisão de um sistema que pensa
diferente de você. Acreditar em uma ideia de
neutralidade no consumo cultural é ignorar que escolha
consciente e escolha automática vão produzir estantes
muito diferentes, e só você pode escolher qual será a
sua.
Texto de: Jornal O Globo. "Tire os homens da estante". Publicado em
Ao afirmar que, se não escolhe seus livros de forma
consciente, "alguém está tomando essa decisão por
mim", o autor defende a ideia de que:
Ano: 2026
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC
Prova:
AMEOSC - 2026 - Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC - Professor (Língua Portuguesa) |
Q4229197
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Tire os homens da estante
Se não compro livros de forma consciente, atento para o
perfil dos autores e das temáticas que consumo, alguém
está tomando essa decisão por mim
Eu te proponho um desafio: retire todos os livros escritos
por homens da sua estante. Preste atenção no resultado.
Provavelmente, há grandes lacunas, espaços em branco
que refletem a falta de diversidade na escolha das
nossas leituras. Se essa tarefa te parece muito desafiadora, fique tranquilo, porque eu já fiz isso com a
minha estante há alguns anos. E, realmente, restou
muito mais parede do que livros naquele cenário.
Agora imagina se a gente começar a fazer isso
pensando em autoras e autores negros ou obras escritas
por pessoas da comunidade LGBTQIA+. Vamos além:
deixar apenas livros de autores do Norte e do Nordeste
do Brasil. O resultado chega a ser assustador. Será,
então, que eu preciso começar a prestar atenção em
quem estou lendo na hora de comprar a minha próxima
leitura?
Quando trago esse tipo de reflexão nas minhas redes
sociais, sempre recebo comentários como "eu escolho
uma obra pela história e não pela autoria" ou "não me
importa se o autor é homem ou branco". De acordo com
essas pessoas, os espaços vazios na estante não
passariam de uma mera coincidência. Eu não tenho
dúvidas de que muita gente não faz essa escolha de
forma proposital e realmente se deixa levar pelo
automático. Mas o problema está justamente aí: se eu
não estou comprando livros de forma consciente, atento
para o perfil dos autores e das temáticas que consumo,
alguém está tomando essa decisão por mim.
E a resposta é simples, já que, quando entro em grandes
livrarias ou nas listas de mais vendidos, a tendência é
que os autores em destaque sigam um mesmo padrão.
O que chega com mais facilidade para o consumidor não
é diverso. E isso é o resultado de anos e anos de um
mercado editorial que privilegiou e abriu mais portas para
um certo perfil de autores e narrativas. Ou seja, o que
aprendemos a enxergar como literatura universal nada
mais era do que um recorte específico de um certo
grupo.
Para que se tenha ideia, uma pesquisa realizada pela
Universidade de Brasília, em 2017, revelou que, entre os
anos de 1965 e 2014, mais de 70% dos romances
lançados foram escritos por homens, 90% por brancos e
mais da metade com origem em São Paulo ou Rio de
Janeiro. Ainda que na última década a preocupação com
a diversidade no mercado editorial tenha crescido, a
situação ainda está longe de ser equilibrada.
Por outro lado, a recente pesquisa "Panorama do
consumo de livros" no Brasil concluiu que as mulheres
pretas e pardas da classe C formam o maior grupo
consumidor de livros no país (15% do total do público
que adquiriu um livro em 2025). Ou seja, há um
desencontro entre quem mais consome livros e quem
mais vende.
A proposta não é ignorar o enredo da história, mas sim
prestar atenção também em quem a escreveu ou na
diversidade das temáticas consumidas, para que a sua
estante não reflita a decisão de um sistema que pensa
diferente de você. Acreditar em uma ideia de
neutralidade no consumo cultural é ignorar que escolha
consciente e escolha automática vão produzir estantes
muito diferentes, e só você pode escolher qual será a
sua.
Texto de: Jornal O Globo. "Tire os homens da estante". Publicado em
A reflexão proposta pelo autor sobre a composição das
estantes de livros aproxima-se das discussões
contemporâneas sobre formação de leitores, sobretudo
porque destaca a importância de:
Ano: 2026
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC
Prova:
AMEOSC - 2026 - Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC - Professor (Língua Portuguesa) |
Q4229194
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
A remada viking e a herança cultural da Noruega
Na Copa do Mundo de 2026, a seleção da Noruega
chamou a atenção por uma comemoração que
rapidamente se tornou uma marca registrada de seus
jogadores e torcedores. Após as vitórias, os atletas se
sentavam no gramado e simulavam movimentos de
remada em perfeita sincronia, enquanto o capitão Martin Ødegaard comandava um tambor. O gesto fazia
referência aos antigos navegadores escandinavos
conhecidos como vikings.
Os vikings eram povos originários da Escandinávia —
especialmente das regiões que hoje correspondem à
Noruega, à Suécia e à Dinamarca. Entre os séculos VIII
e XI, eles se destacaram por suas viagens marítimas,
atividades comerciais e expedições por diversas partes
da Europa e até da América do Norte.
A tecnologia naval desenvolvida por esse povo permitia
a construção de embarcações rápidas e resistentes,
capazes de navegar em mares e rios. Por isso, os navios
vikings tornaram-se símbolos de exploração, mobilidade
e expansão cultural.
Durante muito tempo, a cultura popular difundiu a
imagem dos vikings como guerreiros loiros, de olhos
azuis e pertencentes a um povo homogêneo. Entretanto,
estudos genéticos recentes demonstraram que eles
possuíam grande diversidade étnica, com ascendência
proveniente de diferentes regiões da Europa e da Ásia.
As pesquisas também indicam que a identidade viking
não dependia da origem genética, mas de um modo de
vida compartilhado. Segundo os cientistas, havia vikings
que sequer possuíam genes escandinavos, o que reforça
a ideia de que as identidades culturais são construções
históricas e sociais, frequentemente mais diversas do
que os estereótipos sugerem.
Por essa razão, a remada viking adotada pela torcida
norueguesa durante a Copa do Mundo de 2026
ultrapassa uma simples comemoração esportiva. O gesto
representa a valorização de uma herança cultural que, à
luz das pesquisas atuais, revela-se mais plural e diversa
do que tradicionalmente se imaginava.
Texto adaptado de: BBC News Brasil. "Quem eram os vikings e por
que a Noruega celebra a 'remada viking' na Copa do Mundo".
Publicado em 23 jun. 2026.
A leitura do texto permite compreender que a associação
entre a remada viking, adotada pela torcida norueguesa
na Copa do Mundo de 2026, e as pesquisas sobre a
diversidade dos povos vikings contribui para a formação
cidadã, sobretudo por favorecer o questionamento de
estereótipos culturais, ao:
Ano: 2026
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC
Prova:
AMEOSC - 2026 - Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC - Professor (Língua Portuguesa) |
Q4229190
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
De quem são os meninos de rua?
Eu, na rua, com pressa, e o menino segurou no meu
braço, falou qualquer coisa que não entendi. Fui logo
dizendo que não tinha, certa de que ele estava pedindo
dinheiro. Não estava. Queria saber a hora.
Talvez não fosse um Menino De Família, mas também
não era um Menino De Rua. É assim que a gente divide.
Menino De Família é aquele bem-vestido com tênis da
moda e camiseta de marca, que usa relógio e a mãe dá
outro se o dele for roubado por um Menino De Rua.
Menino De Rua é aquele que quando a gente passa
perto segura a bolsa com força porque pensa que ele é
pivete, trombadinha, ladrão.
Ouvindo essas expressões tem-se a impressão de que
as coisas se passam muito naturalmente, uns nascendo
De Família, outros nascendo De Rua. Como se a rua, e
não uma família, não um pai e uma mãe, ou mesmo
apenas uma mãe os tivesse gerado, sendo eles filhos
diretos dos paralelepípedos e das calçadas, diferentes,
portanto, das outras crianças, e excluídos das
preocupações que temos com elas. É por isso, talvez,
que, se vemos uma criança bem-vestida chorando
sozinha num shopping center ou num supermercado,
logo nos acercamos protetores, perguntando se está
perdida, ou precisando de alguma coisa. Mas se vemos
uma criança maltrapilha chorando num sinal com uma
caixa de chicletes na mão, engrenamos a primeira no
carro e nos afastamos pensando vagamente no seu
abandono.
Na verdade, não existem meninos de Rua. Existem
meninos na Rua. E toda vez que um menino está na rua
é porque alguém o botou lá. Os meninos não vão
sozinhos aos lugares. Assim como são postos no mundo,
durante muitos anos também são postos onde quer que
estejam. Resta ver quem os põe na rua e por quê.
Quando eu era criança, ouvi contar muitas vezes a
história de João e Maria, dois irmãos filhos de pobres
lenhadores, em cuja casa a fome chegou a um ponto em
que, não havendo mais comida nenhuma, foram levados
pelo pai ao bosque, e ali abandonados. Não creio que os
7 milhões de crianças brasileiras abandonadas
conheçam a história de João e Maria. Se conhecessem
talvez nem vissem a semelhança. Pois João e Maria
tinham uma casa de verdade, um casal de pais, roupas e
sapatos. João e Maria tinham começado a vida como
Meninos de Família, e pelas mãos do pai foram levados
ao abandono.
Quem leva nossas crianças ao abandono? Quando
dizemos "crianças abandonadas" subentendemos que
foram abandonadas pela família, pelos pais. E, embora
penalizados, circunscrevemos o problema ao âmbito
familiar, de uma família gigantesca e generalizada, à
qual não pertencemos e com a qual não queremos nos meter. Apaziguamos assim nossa consciência, enquanto
tratamos, isso sim, de cuidar amorosamente de nossos
próprios filhos, aqueles que "nos pertencem".
Mas, embora uma criança possa ser abandonada pelos
pais, ou duas ou dez crianças possam ser abandonadas
pela família, 7 milhões de crianças só podem ser
abandonadas pela coletividade. Até recentemente,
tínhamos o direito de atribuir esse abandono ao governo
e responsabilizá-Io. Mas, em tempos de Nova República,
quando queremos que os cidadãos sejam o governo, já
não podemos apenas passar adiante a responsabilidade.
A hora chegou, portanto, de irmos ao bosque, buscar as
crianças brasileiras que ali foram deixadas.
Marina Colasanti. Revista Manchete, 1986.
Ao inserir a narrativa de João e Maria em sua crônica,
Marina Colasanti não pretende apenas estabelecer uma
comparação temática entre crianças abandonadas. O
recurso intertextual contribui, sobretudo, para:
Ano: 2026
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC
Prova:
AMEOSC - 2026 - Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC - Professor (Língua Portuguesa) |
Q4229189
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
De quem são os meninos de rua?
Eu, na rua, com pressa, e o menino segurou no meu
braço, falou qualquer coisa que não entendi. Fui logo
dizendo que não tinha, certa de que ele estava pedindo
dinheiro. Não estava. Queria saber a hora.
Talvez não fosse um Menino De Família, mas também
não era um Menino De Rua. É assim que a gente divide.
Menino De Família é aquele bem-vestido com tênis da
moda e camiseta de marca, que usa relógio e a mãe dá
outro se o dele for roubado por um Menino De Rua.
Menino De Rua é aquele que quando a gente passa
perto segura a bolsa com força porque pensa que ele é
pivete, trombadinha, ladrão.
Ouvindo essas expressões tem-se a impressão de que
as coisas se passam muito naturalmente, uns nascendo
De Família, outros nascendo De Rua. Como se a rua, e
não uma família, não um pai e uma mãe, ou mesmo
apenas uma mãe os tivesse gerado, sendo eles filhos
diretos dos paralelepípedos e das calçadas, diferentes,
portanto, das outras crianças, e excluídos das
preocupações que temos com elas. É por isso, talvez,
que, se vemos uma criança bem-vestida chorando
sozinha num shopping center ou num supermercado,
logo nos acercamos protetores, perguntando se está
perdida, ou precisando de alguma coisa. Mas se vemos
uma criança maltrapilha chorando num sinal com uma
caixa de chicletes na mão, engrenamos a primeira no
carro e nos afastamos pensando vagamente no seu
abandono.
Na verdade, não existem meninos de Rua. Existem
meninos na Rua. E toda vez que um menino está na rua
é porque alguém o botou lá. Os meninos não vão
sozinhos aos lugares. Assim como são postos no mundo,
durante muitos anos também são postos onde quer que
estejam. Resta ver quem os põe na rua e por quê.
Quando eu era criança, ouvi contar muitas vezes a
história de João e Maria, dois irmãos filhos de pobres
lenhadores, em cuja casa a fome chegou a um ponto em
que, não havendo mais comida nenhuma, foram levados
pelo pai ao bosque, e ali abandonados. Não creio que os
7 milhões de crianças brasileiras abandonadas
conheçam a história de João e Maria. Se conhecessem
talvez nem vissem a semelhança. Pois João e Maria
tinham uma casa de verdade, um casal de pais, roupas e
sapatos. João e Maria tinham começado a vida como
Meninos de Família, e pelas mãos do pai foram levados
ao abandono.
Quem leva nossas crianças ao abandono? Quando
dizemos "crianças abandonadas" subentendemos que
foram abandonadas pela família, pelos pais. E, embora
penalizados, circunscrevemos o problema ao âmbito
familiar, de uma família gigantesca e generalizada, à
qual não pertencemos e com a qual não queremos nos meter. Apaziguamos assim nossa consciência, enquanto
tratamos, isso sim, de cuidar amorosamente de nossos
próprios filhos, aqueles que "nos pertencem".
Mas, embora uma criança possa ser abandonada pelos
pais, ou duas ou dez crianças possam ser abandonadas
pela família, 7 milhões de crianças só podem ser
abandonadas pela coletividade. Até recentemente,
tínhamos o direito de atribuir esse abandono ao governo
e responsabilizá-Io. Mas, em tempos de Nova República,
quando queremos que os cidadãos sejam o governo, já
não podemos apenas passar adiante a responsabilidade.
A hora chegou, portanto, de irmos ao bosque, buscar as
crianças brasileiras que ali foram deixadas.
Marina Colasanti. Revista Manchete, 1986.
No trecho: "Na verdade, não existem meninos de rua.
Existem meninos na rua." é possível inferir que a autora:
Ano: 2026
Banca:
Instituto Fênix
Órgão:
Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR
Provas:
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Assistente Social
|
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Cirurgião Dentista |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Educador Físico |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Enfermeiro |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Fisioterapeuta |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Médico Clínico Geral |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Nutricionista |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Psicólogo |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Professor de Educação Infantil |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Professor de Ensino Fundamental |
Q4229173
Português
Texto associado
Educação Ambiental e Sustentabilidade no Século XXI
O avanço industrial e o crescimento populacional
intensificaram significativamente os impactos ambientais
nas últimas décadas. Problemas como desmatamento,
poluição dos rios, mudanças climáticas e produção
excessiva de resíduos demonstram que o modelo
tradicional de desenvolvimento econômico, baseado no
consumo desenfreado dos recursos naturais, tornou-se
insustentável em diversos aspectos.
Nesse contexto, a educação ambiental surge como
importante instrumento de conscientização social e
transformação coletiva. Mais do que transmitir
informações sobre preservação da natureza, ela busca
desenvolver nos indivíduos valores, atitudes e práticas
voltadas à responsabilidade socioambiental. Dessa forma,
a formação de cidadãos críticos e conscientes torna-se
essencial para a construção de sociedades mais
equilibradas e sustentáveis.
Além disso, especialistas defendem que a
sustentabilidade não depende apenas de ações
governamentais ou empresariais, mas também de
mudanças de comportamento da população em relação ao
consumo, ao descarte de resíduos e ao uso racional dos
recursos naturais. Pequenas atitudes cotidianas, quando
realizadas de maneira coletiva, podem contribuir
significativamente para a redução dos impactos ambientais
e para a melhoria da qualidade de vida das futuras
gerações.
Entretanto, apesar do aumento das discussões
sobre sustentabilidade, muitos desafios ainda
permanecem. A ausência de políticas públicas eficientes, a
desigualdade social e a falta de conscientização ambiental
dificultam a implementação de práticas sustentáveis em
diferentes setores da sociedade. Assim, torna-se
necessário fortalecer ações educativas e incentivar a
participação social na busca por soluções ambientais mais
eficazes e duradouras.
Educação Ambiental: Princípios e
Práticas. São Paulo: Gaia, 2004. (Adaptado)
De acordo com o texto, a sustentabilidade depende:
Ano: 2026
Banca:
Instituto Fênix
Órgão:
Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR
Provas:
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Assistente Social
|
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Cirurgião Dentista |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Educador Físico |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Enfermeiro |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Fisioterapeuta |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Médico Clínico Geral |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Nutricionista |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Psicólogo |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Professor de Educação Infantil |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Professor de Ensino Fundamental |
Q4229171
Português
Texto associado
Educação Ambiental e Sustentabilidade no Século XXI
O avanço industrial e o crescimento populacional
intensificaram significativamente os impactos ambientais
nas últimas décadas. Problemas como desmatamento,
poluição dos rios, mudanças climáticas e produção
excessiva de resíduos demonstram que o modelo
tradicional de desenvolvimento econômico, baseado no
consumo desenfreado dos recursos naturais, tornou-se
insustentável em diversos aspectos.
Nesse contexto, a educação ambiental surge como
importante instrumento de conscientização social e
transformação coletiva. Mais do que transmitir
informações sobre preservação da natureza, ela busca
desenvolver nos indivíduos valores, atitudes e práticas
voltadas à responsabilidade socioambiental. Dessa forma,
a formação de cidadãos críticos e conscientes torna-se
essencial para a construção de sociedades mais
equilibradas e sustentáveis.
Além disso, especialistas defendem que a
sustentabilidade não depende apenas de ações
governamentais ou empresariais, mas também de
mudanças de comportamento da população em relação ao
consumo, ao descarte de resíduos e ao uso racional dos
recursos naturais. Pequenas atitudes cotidianas, quando
realizadas de maneira coletiva, podem contribuir
significativamente para a redução dos impactos ambientais
e para a melhoria da qualidade de vida das futuras
gerações.
Entretanto, apesar do aumento das discussões
sobre sustentabilidade, muitos desafios ainda
permanecem. A ausência de políticas públicas eficientes, a
desigualdade social e a falta de conscientização ambiental
dificultam a implementação de práticas sustentáveis em
diferentes setores da sociedade. Assim, torna-se
necessário fortalecer ações educativas e incentivar a
participação social na busca por soluções ambientais mais
eficazes e duradouras.
Educação Ambiental: Princípios e
Práticas. São Paulo: Gaia, 2004. (Adaptado)
A expressão “Nesse contexto”, utilizada no segundo
parágrafo, exerce no texto a função de:
Ano: 2026
Banca:
Instituto Fênix
Órgão:
Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR
Provas:
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Assistente Social
|
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Cirurgião Dentista |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Educador Físico |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Enfermeiro |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Fisioterapeuta |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Médico Clínico Geral |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Nutricionista |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Psicólogo |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Professor de Educação Infantil |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Professor de Ensino Fundamental |
Q4229170
Português
Texto associado
Educação Ambiental e Sustentabilidade no Século XXI
O avanço industrial e o crescimento populacional
intensificaram significativamente os impactos ambientais
nas últimas décadas. Problemas como desmatamento,
poluição dos rios, mudanças climáticas e produção
excessiva de resíduos demonstram que o modelo
tradicional de desenvolvimento econômico, baseado no
consumo desenfreado dos recursos naturais, tornou-se
insustentável em diversos aspectos.
Nesse contexto, a educação ambiental surge como
importante instrumento de conscientização social e
transformação coletiva. Mais do que transmitir
informações sobre preservação da natureza, ela busca
desenvolver nos indivíduos valores, atitudes e práticas
voltadas à responsabilidade socioambiental. Dessa forma,
a formação de cidadãos críticos e conscientes torna-se
essencial para a construção de sociedades mais
equilibradas e sustentáveis.
Além disso, especialistas defendem que a
sustentabilidade não depende apenas de ações
governamentais ou empresariais, mas também de
mudanças de comportamento da população em relação ao
consumo, ao descarte de resíduos e ao uso racional dos
recursos naturais. Pequenas atitudes cotidianas, quando
realizadas de maneira coletiva, podem contribuir
significativamente para a redução dos impactos ambientais
e para a melhoria da qualidade de vida das futuras
gerações.
Entretanto, apesar do aumento das discussões
sobre sustentabilidade, muitos desafios ainda
permanecem. A ausência de políticas públicas eficientes, a
desigualdade social e a falta de conscientização ambiental
dificultam a implementação de práticas sustentáveis em
diferentes setores da sociedade. Assim, torna-se
necessário fortalecer ações educativas e incentivar a
participação social na busca por soluções ambientais mais
eficazes e duradouras.
Educação Ambiental: Princípios e
Práticas. São Paulo: Gaia, 2004. (Adaptado)
No primeiro parágrafo, o autor associa o modelo
tradicional de desenvolvimento econômico
principalmente:
Ano: 2026
Banca:
Instituto Fênix
Órgão:
Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR
Provas:
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Assistente Social
|
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Cirurgião Dentista |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Educador Físico |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Enfermeiro |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Fisioterapeuta |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Médico Clínico Geral |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Nutricionista |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Psicólogo |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Professor de Educação Infantil |
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Pinhal de São Bento - PR - Professor de Ensino Fundamental |
Q4229169
Português
Texto associado
Educação Ambiental e Sustentabilidade no Século XXI
O avanço industrial e o crescimento populacional
intensificaram significativamente os impactos ambientais
nas últimas décadas. Problemas como desmatamento,
poluição dos rios, mudanças climáticas e produção
excessiva de resíduos demonstram que o modelo
tradicional de desenvolvimento econômico, baseado no
consumo desenfreado dos recursos naturais, tornou-se
insustentável em diversos aspectos.
Nesse contexto, a educação ambiental surge como
importante instrumento de conscientização social e
transformação coletiva. Mais do que transmitir
informações sobre preservação da natureza, ela busca
desenvolver nos indivíduos valores, atitudes e práticas
voltadas à responsabilidade socioambiental. Dessa forma,
a formação de cidadãos críticos e conscientes torna-se
essencial para a construção de sociedades mais
equilibradas e sustentáveis.
Além disso, especialistas defendem que a
sustentabilidade não depende apenas de ações
governamentais ou empresariais, mas também de
mudanças de comportamento da população em relação ao
consumo, ao descarte de resíduos e ao uso racional dos
recursos naturais. Pequenas atitudes cotidianas, quando
realizadas de maneira coletiva, podem contribuir
significativamente para a redução dos impactos ambientais
e para a melhoria da qualidade de vida das futuras
gerações.
Entretanto, apesar do aumento das discussões
sobre sustentabilidade, muitos desafios ainda
permanecem. A ausência de políticas públicas eficientes, a
desigualdade social e a falta de conscientização ambiental
dificultam a implementação de práticas sustentáveis em
diferentes setores da sociedade. Assim, torna-se
necessário fortalecer ações educativas e incentivar a
participação social na busca por soluções ambientais mais
eficazes e duradouras.
Educação Ambiental: Princípios e
Práticas. São Paulo: Gaia, 2004. (Adaptado)
Considerando as ideias desenvolvidas no texto, assinale a alternativa que apresenta corretamente sua tese central.
Ano: 2026
Banca:
AMAUC
Órgão:
Prefeitura de Arabutã - SC
Prova:
AMAUC - 2026 - Prefeitura de Arabutã - SC - Motorista |
Q4228980
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
O pavão, Rubem Braga
Eu considerei a glória de um pavão ostentando o esplendor de suas cores; é um luxo imperial. Mas andei lendo livros; e descobri que aquelas cores todas não existem na pena do pavão. Não há pigmentos. O que há são minúsculas bolhas d'água em que a luz se fragmenta, como em um prisma. O pavão é um arco-íris de plumas. Eu considerei que este é o luxo do grande artista, atingir o máximo de matizes com o mínimo de elementos. De água e luz ele faz seu esplendor; seu grande mistério é a simplicidade.
Considerei, por fim, que assim é o amor, oh! minha amada; de tudo que ele suscita e esplende e estremece e delira em mim existem apenas meus olhos recebendo a luz de teu olhar. Ele me cobre de glórias e me faz magnífico.
https://cronicabrasileira.org.br/cronicas/11513/o-pavao
O texto começa observando um pavão, depois compara
essa observação com a arte e com o amor. O narrador
muda o jeito de ver o pavão quando aprende algo novo e
passa a dar a ele novos significados.. Considerando
essa progressão de ideias, assinale a alternativa que
expressa a relação estabelecida entre o pavão e o amor.
Ano: 2026
Banca:
AMAUC
Órgão:
Prefeitura de Arabutã - SC
Prova:
AMAUC - 2026 - Prefeitura de Arabutã - SC - Motorista |
Q4228979
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
O pavão, Rubem Braga
Eu considerei a glória de um pavão ostentando o esplendor de suas cores; é um luxo imperial. Mas andei lendo livros; e descobri que aquelas cores todas não existem na pena do pavão. Não há pigmentos. O que há são minúsculas bolhas d'água em que a luz se fragmenta, como em um prisma. O pavão é um arco-íris de plumas. Eu considerei que este é o luxo do grande artista, atingir o máximo de matizes com o mínimo de elementos. De água e luz ele faz seu esplendor; seu grande mistério é a simplicidade.
Considerei, por fim, que assim é o amor, oh! minha amada; de tudo que ele suscita e esplende e estremece e delira em mim existem apenas meus olhos recebendo a luz de teu olhar. Ele me cobre de glórias e me faz magnífico.
https://cronicabrasileira.org.br/cronicas/11513/o-pavao
Embora o texto explique o fenômeno que produz as
cores do pavão, essa não é sua ideia principal. A
explicação científica é usada para ajudar o leitor a
compreender a reflexão apresentada pelo narrador. Com
base nisso, assinale a alternativa que mostra a função
dessa explicação no texto.
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