A presença das fontes históricas no ensino da disciplina de história é de suma importância pela percepção ampliada da noção de documento e também pela facilidade de acesso a esse material pela internet e em materiais didáticos.

Os documentos passaram por inúmeras alterações em seu estatuto de fontes históricas, muitos foram admitidos e reprovados pelos profissionais da área, o que dificulta o trabalho em sala de aula.

No Brasil, a falta de infraestrutura das escolas de educação básica impossibilita o trabalho com as fontes históricas, já que o único material disponível é o livro didático.

O uso das fontes em sala de aula é importante pois a função da disciplina de história no século XXI está muito mais direcionada a profissionalização dos alunos da educação básica também para a área da História.

A definição apresentada pelo autor para a união formulada pela modernidade é sempre benéfica para a sociedade, pois o fim das fronteiras traduz a possibilidade de transito livre de pessoas e mercadorias.

Modernidade como apresentada no trecho acima é uma relação bem estabelecida e demarcada temporalmente, com começo, meio e fim.

De acordo com o trecho citado acima, ser moderno é perder-se nos espaços, tal afirmação é condizente com as tecnologias utilizadas nos grandes centros urbanos para locomoção como o GPS.

A modernidade é uma relação das pessoas com o tempo e o espaço, e ela se configura na maneira como as pessoas percebem essa aceleração.

Independência do Haiti foi amplamente reconhecida pela antiga metrópole, França, seguida dos demais Estados europeus e dos Estados Unidos da América. O pronto reconhecimento da república nascente se deve ao impacto da filosofia iluminista, da Independência das 13 colônias inglesas do norte da América e da promulgação da “Declaração dos Direitos do Homem de do Cidadão”, em 1789, que justificou a busca pela liberdade, igualdade perante a lei e soberania das nações.

O presidente dos Estados Unidos na época da Independência do Haiti, Thomas Jefferson, não apenas se recusou a reconhecer a independência do Haiti como proibiu a compra de açúcar e demais produtos produzidos na ilha de São Domingos. A antiga metrópole, França, e o reino da Espanha, também assinaram um bloqueio oficial à ilha.

A Ilha de São Domingos era considerada a mais rentável das colônias do reino Francês, responsável por cerca de 40% do açúcar produzido no mundo. Por este motivo, os colonos produtores recebiam tratamento diferenciado, chegando a participar dos lucros dos proprietários das terras. Diferentemente das demais colônias europeias que se baseavam na estrutura de plantation, no Haiti o trabalho na plantação de cana-de-açúcar era livre e assalariado.

A revolta no Haiti, que culminou na independência e na formação de um país republicano, foi realizada por cerca de 100 mil escravos. A revolta é marcada pela destruição de mais de 180 engenhos de açúcar e centenas de plantações de café, no entanto a historiografia caracteriza o conflito como um confronto relativamente pacífico, em face da não resistência dos franceses.

Ao final do conflito, os lados aceitaram por fim, no dia 05 de novembro de 1918, os pontos propostos pelo presidente Woodrow Wilson. Chamados de 14 pontos de Wilson, definia o que foi conhecido como paz sem vencedores.

O conflito ocorrido entre os anos de 1914 e 1918 dividiu a Europa em duas grandes correntes, a tríplice Aliança e a Tríplice Entente. Os países de cada bloco aproximaram-se por possuírem interesses e inimigos em comum.

Não é incorreto dizer que os europeus se não almejavam pela guerra, tampouco fizeram quase nada para evitar o conflito. Tanto que o estopim do confronto ocorreu com o assassinato do arquiduque Francisco Ferdinando na Sérvia, país de pequena expressão politica naquele contexto.

O horror da guerra de trincheiras foi descrito por Eric Maria Remarque no clássico "Nada de novo no front", e também foi pintado por Otto Dix. A recepção dos europeus as produções de ambos foi de intenso choque, dadas as imagens repulsivas que apresentavam.

A utilização de múltiplos recursos em sala de aula, tais como, livros didáticos, imagens, músicas, audiovisuais, jornais, contribui para a ampliação da noção de fonte, possibilitando ainda ao estudante, a análise sobre as múltiplas formas de produção e difusão de discursos, especialmente na sociedade contemporânea.

A interpretação da fonte histórica não está pautada na neutralidade de quem a observa, mas sim, na premissa de que essa neutralidade não existe e que são as perguntas direcionadas à fonte – perguntas que partem de anseios do presente – juntamente com o conhecimento do tempo e local de produção da fonte, que será possível tecer uma interpretação sobre dado acontecimento histórico.

O profissional de história deve desenvolver uma postura de professor/ pesquisador, incentivando seus alunos a questionarem o momento de produção e difusão das fontes históricas contextualizando a fonte no tempo/espaço.

O ensino de história deve promover aos estudantes a percepção de que cada indivíduo é um sujeito histórico, e para tal, é necessário compreender as temporalidades passado-presente-futuro, percebendo as mesmas de forma dissociada.

A ideologia do “desenvolvimento separado” foi uma teoria desenvolvida pelo regime do Apartheid, que tinha como base filosófica um discurso nacionalista com base em preceitos de separação racial. A teoria reafirmava o poder dos não-brancos (ou bantus) e populações autóctones em detrimento dos afrikaners (ou boêres).

O Congresso Nacional Africano – CNA, foi um movimento político sul-africano que se transformou em partido em 1912. Com uma ideologia nacionalista, o CNA foi o principal responsável pelas leis de criminalização do Partido Comunista e dos movimentos antiapartheid, que deram origem a prisões políticas no regime, entre elas a prisão de Nelson Mandela, que ficou 28 anos na cadeira acusado de terrorismo.

Apesar da exclusão da África do Sul da Organização Internacional do Trabalho (OIM), da Comissão Econômica da ONU para a África (ECA), do Comitê Olímpico Internacional (COI), da Organização Mundial da Saúde (OMS) e da própria Organização da Unidade Africana (OUA), desde 1964, convocar os Estados africanos independentes a boicotarem a África do Sul, praticamente nenhum país africano rompeu seus tratados comerciais e mantiveram clandestina ou abertamente relações com o regime do apartheid sulafricano.

O episódio do massacre de Sharpeville é considerado o marco da mudança dos discursos de resistência ao regime do Apartheid sul africano. Após uma ação da polícia de Sharpeville contra um movimento pacífico de oposição à políticas de segregação do governo sul africano, 69 homens e mulheres foram mortos e 180 feridos. O massacre teve como principal consequência o abandono da política de não-violência que os opositores como Nelson Mandela vinham adotando.

o movimento teve como impulso inicial as propostas reformistas de Dubeck, o, então, novo secretário-geral do Partido Comunista que prometia restabelecer a liberdade de imprensa, de culto religioso, o pluripartidarismo e também a ampliação de direitos civis.

apesar da dura repressão realizada pelo bloco militar dos países socialistas do leste europeu, Pacto de Varsóvia, a “ameaça contra-revolucionária” foi desarticulada antes mesmo de seus discursos afetarem o imaginário dos tchecos e de haver a possibilidade da eclosão em forma de manifestos populares nas ruas.

o movimento eclodiu nas ruas, em oposição à eleição de Alexander Dubcker, do Partido Comunista Tcheco, que, alinhado a ideologia política de seu partido, buscou fortificar os laços com o Bloco Comunista, a partir da proposta de redução aos direitos civis e de um marco regulatório que censurava setores da mídia.

a principal intenção do movimento impulsionado por Dubeck era adotar o capitalismo na Tchecoslováquia, rompendo os laços político-ideológicos com a União Soviética.

Pacto Ribbentrop-Molotov, pacto de aliança firmado entre a União Soviética e Alemanha.

Pacto Ribbentrop-Molotov, pacto de união de famílias firmado entre União Soviética e Alemanha.

Pacto Ribbentrop-Molotov, pacto de não-agressão firmado entre a União Soviética e Alemanha.

Pacto de Berlim, pacto de não-agressão firmado entre a União Soviética e Alemanha.

Clero, responsável por cuidar das questões relativas à administração e religião.

Servo, responsável por produzir.

Nobres, responsáveis por proteger a sociedade e produzir as riquezas necessárias.

Clero, responsável por produzir e cuidar das questões relativas à administração.

À crença difundida na época de que a terra era plana.

À falta de experiência de Colombo em navegações.

Ao estado caótico dos navios em que Colombo navegava.

À Colombo acreditar que a terra era plana, e caso não chegasse nas índias ou em outra terra plana, poderia cair em um abismo.

Pelos jesuítas, que agindo independente dos Estados monárquicos, mas normalmente por eles apoiados tiveram papel fundamental na catequização dos nativos.

Pelos jesuítas, que agindo de forma totalmente indiferente às ordens papais vinham para a América sob encomenda e comando dos reis.

Pelos jesuítas, que agindo de forma descentralizada e sem um treinamento rígido, praticavam barbaridades contra os índios sendo, inclusive, os maiores defensores da escravização dos nativos.

Pelos franciscanos, que através de um evangelho de amor e abandono de qualquer riqueza viam na América a oportunidade para colocar seus ideais em prática.

Independência dos Estados Unidos.

Revolução Gloriosa.

Revolução Francesa.

Revolução Russa.

Os Aliados, formados por Estados Unidos, França e Inglaterra contra a Entente, formada por Alemanha, Itália e Turquia.

A Tríplice Aliança, formada inicialmente por Império Alemão, Itália e Império Austro-húngaro contra a Tríplice Entente, formada inicialmente por Reino Unido, França, Império Russo e Estados Unidos.

A Tríplice Aliança, formada inicialmente por Reino Unido, França e Império Russo, contra a Tríplice Entente, formada inicialmente por Império Alemão, Itália e Império Austro-húngaro.

A Tríplice Aliança, formada inicialmente por Império Alemão, Itália e Império Austro-húngaro contra a Tríplice Entente, formada inicialmente por Reino Unido, França e Império Russo.

Cuba e Estados Unidos.

Cuba e Haiti.

Cuba e Panamá.

Haiti e Estados Unidos.

Inglaterra

França

Alemanha

Itália

Pela extensiva utilização de moedas como forma de pagamento aos trabalhos compulsórios realizados pelos camponeses.

Pela produção descentralizada e independente dos Estados, entretanto ligada a um senhor feudal que controla e mantém o monopólio do comércio sobre o que é produzido pelos camponeses.

Pela representação e aceitação entre historiadores soviéticos, sendo unanimidade entre os marxistas que, mesmo com críticas à tese, continuam defendendo ela, principalmente o historiador inglês Perry Anderson.

Pela centralização do Estado na organização das tarefas, recolhimento e redistribuição do que era produzido pelos camponeses. Baseava-se numa economia predominantemente agrária, onde os camponeses eram presos à terra, não podendo abandonar seu local de trabalho.

História política, o que se percebe através da leitura dos livros didáticos fundamentados em torno de fatos e acontecimentos políticos.

Busca pela utilização de outras fontes primárias em detrimento das fontes oficiais, o que teve como consequência a dinamização da história e a abordagem de outras visões que não a oficial.

Aproximação com a história marxista, trazendo uma abordagem mais quantitativa baseada na história comparativa, na luta de classes e nos conflitos políticos envolvendo os grandes homens.

Uso exclusivo de fontes seriais, tornando a história quantitativa e comparativa não apenas o foco dessa escola, mas a única metodologia aceita entre seus participantes.

O documento histórico se distingue de um documento qualquer pela sua antiguidade e veracidade incontestável.

A partir da democratização dos meios de comunicação e de ensino, todos passamos de espectadores a protagonistas da história.

Com a facilidade de acesso das mídias atualmente, a historiografia pode ser construída ou desconstruída por todos e qualquer um, no ambiente escolar.

O ensino de História constitui campo específico do conhecimento, pois, por ser diferente da História acadêmica, requer problematização peculiar.

Na liderança das chamadas “guerras justas”, apoiando os índios e inibindo totalmente sua escravização.

Na tutela dos lusitanos sobre todos os povos indígenas, mantendo-os aquartelados apenas em aldeamentos.

No avanço para o interior, que estava estagnado desde as investidas holandesas e francesas no Brasil naquela região.

Na administração dos índios, cujos conhecimentos e braços eram imprescindíveis para a coleta das “drogas do sertão”.