Questões de História - História do Brasil para Concurso - Página 81

Q3524564

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524564 História

Vários modernismos surgiram, ao mesmo tempo, revelando um movimento plural que respondia à entrada de uma nova linguagem e visão do Brasil. E, se o agito foi variado, coube à experiência paulista de 1922 catalisar a percepção desse momento em que confluíram ideias, contestações e anseios dispersos pelo país. O marco simbólico do modernismo no Brasil aconteceu de 11 a 18 de fevereiro de 1922, quando São Paulo sediou, no vistoso e neoclássico Theatro Municipal, uma Semana de Arte Moderna promovida por intelectuais e artistas.
(Lilia Moritz Schwarz e Heloisa Murgel Starling, Brasil: uma biografia. Adaptado)

De acordo com as autoras, o movimento abordado no excerto colocou em pauta

A

a importância das manifestações artísticas no reforço da ideia de uma nação construída harmonicamente.

B

a construção de ideias artísticas genuinamente brasileiras, a partir da desconsideração do que era pensado no exterior.

C

a necessidade de a arte contribuir com o desenvolvimento civilizatório no Brasil, com uma arte voltada ao belo.

D

a defesa da arte pela arte, na qual os artistas não deveriam se prender às questões nacionais, mas a uma arte abstrata.

E

a crítica à importação de movimentos artísticos e teorias estrangeiras, propondo a reintrodução de modelos nacionais.

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Q3524563

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524563 História

Entre 1707 e 1709, o conflito até então surdo explodiu: os paulistas enfurecidos meteram-se em guerra pelo controle das Minas, contra os emboabas. Como a região fervia de ódio, a Coroa resolveu intervir, e fazer política: concedeu perdão a todos os envolvidos. Mas não disfarçou de que lado estava: nomeou os emboabas para os mais importantes postos administrativos nas vilas recém-criadas e acabou com as pretensões de posse e mando político dos paulistas.
(Lilia Moritz Schwarz e Heloisa Murgel Starling, Brasil: uma biografia. Adaptado)

Nesse contexto, os paulistas retomaram o caminho do sertão e disso decorreu

A

o domínio bandeirante de engenhos na Bahia.

B

as descobertas auríferas, no Mato Grosso e em Goiás.

C

o aumento da produção de algodão em São Paulo.

D

a reorientação do bandeirismo para destruir quilombos.

E

a descoberta de diamantes no sul das Minas Gerais.

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Q3524561

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524561 História

A “Guerra Paulista”, de 1932, teve um lado voltado para o passado e outro para o futuro. A bandeira da constitucionalização abrigou tanto os que esperavam retroceder às formas oligárquicas de poder como os que pretendiam estabelecer uma democracia liberal no país. O movimento trouxe consequências importantes. Embora vitorioso, o governo percebeu mais claramente a impossibilidade de ignorar a elite paulista.

(Boris Fausto, História do Brasil. Adaptado)

De acordo com Boris Fausto, diante da impossibilidade de ignorar a elite paulista, em agosto de 1933, Getúlio Vargas

A

nomeou um interventor civil e paulista.

B

criou o Instituto do Açúcar e do Álcool.

C

ampliou a legislação trabalhista.

D

recriou o Ministério da Indústria e do Comércio.

E

restringiu a migração interna.

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Q3524560

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524560 História

As rebeliões provinciais e as incertezas sobre a forma de organizar o poder central indicam que a unidade do país não estava garantida, ao ser proclamada a Independência do Brasil. A unidade foi produto da resolução de conflitos pela força e pela habilidade, e do esforço dos governantes no sentido de construir um Estado centralizado. Mas não há dúvida de que nesse processo a hipótese de separação das províncias foi sempre menos provável do que a permanência da unidade. Para explicar isso, os historiadores têm buscado várias respostas.
(Boris Fausto, História do Brasil. Adaptado)

Uma explicação apresentada por Boris Fausto para o fato de o Brasil ter mantido a unidade territorial, desde os tempos da Colônia, vem da obra de José Murilo de Carvalho. Este considera que

A

a emergência dos Estados Unidos nas disputas geopolíticas fortaleceu as ideias de centralização político-administrativa, posição contrária à dos britânicos, defensores da fragmentação territorial.

B

a exploração econômica do café e do açúcar fortaleceram todas as regiões do Brasil e, assim, qualquer forma de separatismo não traria qualquer ganho econômico ou mesmo político.

C

a natureza da elite política imperial, bastante homogênea em razão da educação e da profissão comuns, teria tido melhores condições de enfrentar com êxito a tarefa de construir o Estado nacional.

D

a elite imperial, desde o tempo colonial, defendia que deveria existir um processo claro de transição da mão de obra compulsória para a livre, obedecendo, dessa forma, aos interesses britânicos.

E

as camadas dominantes de cada província do Brasil defendiam autonomia administrativa e, ao mesmo tempo, entendiam que a formação de um mercado interno forte era essencial.

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Q3524559

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524559 História

Na Capitania de Minas, nos anos 1735-1749, os libertos representavam menos de 1,4% da população de descendência africana e, em torno de 1786, passaram a ser 41,4% dessa população e 34% do número total de habitantes da capitania.
(Boris Fausto, História do Brasil. Adaptado)
Para Fausto, a hipótese mais provável para explicar esse fenômeno encontra-se

A

na ação da Igreja em Minas Gerais de defesa da ampliação das alforrias concedidas aos escravizados nascidos no Brasil.

B

na forte transferência de capitais oriundos da exploração aurífera para a produção cafeeira na cidade do Rio de Janeiro.

C

na maior produtividade do trabalho livre, em relação ao escravizado, na exploração das minas de ouro subterrâneas.

D

na progressiva decadência da mineração que tornou desnecessária ou impossível, para muitos proprietários, a posse de escravos.

E

na legislação portuguesa de meados do século XVIII, que garantiu aos escravizados o direito à compra da própria liberdade.

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Q3524557

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524557 História

No século XVIII, em 1 410 viagens saídas da Bahia e de Pernambuco, 8 131 000 arrobas de tabaco são exportadas para a Costa dos Escravos. Cerca de 575 mil escravos daquela região são introduzidos na Bahia e em Pernambuco no mesmo período.
(Luiz Felipe de Alencastro, O trato dos viventes: formação do Brasil no Atlântico Sul.)

Os números apresentados por Alencastro demonstram que

A

a produção de tabaco foi economicamente mais importante do que o tráfico de escravizados.

B

o tabaco facilitou a penetração de colonos da América portuguesa na Costa dos Escravos.

C

a produção de tabaco obstruiu a transição da mão de obra escravizada indígena para a africana.

D

a Costa dos Escravos teve uma importância econômica secundária no tráfico de escravizados.

E

a extrema exploração econômica da Costa dos Escravos trouxe problemas para a produção de tabaco.

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Q3524556

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524556 História

Assinale a alternativa que apresente a ideia central da obra O trato dos viventes: formação do Brasil no Atlântico Sul, de Luiz Felipe de Alencastro.

A

A efetiva prática colonial portuguesa deu-se até o fim do século XVII, porque, com a descoberta do ouro e das pedras preciosas nas Minas Gerais, a autonomia administrativa e econômica dos colonos ampliou-se de forma progressiva.

B

A colonização da América portuguesa esteve mais próxima de ser apoiada na povoação do que na exploração, condição que pode ser comprovada na forte e progressiva chegada de portugueses, a partir do século XVI.

C

A colonização portuguesa, fundada no escravismo, deu lugar a um espaço econômico e social bipolar, englobando uma zona de produção escravista no litoral da América do Sul e uma zona de reprodução de escravizados centrada em Angola.

D

A presença lusitana no processo de colonização da América efetivou-se com o intuito de construir uma nova forma de organização social, baseada na produção em larga escala, com a soma de trabalho compulsório e livre.

E

As formas de colonização lusitana na América despertaram os colonos para a constituição de espaços comunitários voltados, essencialmente, para a produção e distribuição de mercadorias agroindustriais.

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Q3524553

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524553 História

Assinale a alternativa com uma das Competências Específicas de História para o Ensino Fundamental presente no Currículo Paulista.

A

Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação, posicionando-se de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

B

Considerar a formação da sociedade brasileira a partir da contribuição equitativa de cada uma das etnias, por intermédio de um processo no qual ocorreram mais convergências do que conflitos.

C

Compreender e problematizar a necessidade do uso de conceitos provenientes da História, como tempo e espaço, para explicar a possibilidade da repetição de alguns processos ou eventos históricos.

D

Analisar e compreender as transformações históricas como derivadas do campo das ideias, porque tais ideias provocam outras transformações, como as econômicas, as políticas e as sociais.

E

Identificar e respeitar o patrimônio histórico brasileiro, composto, em essência, pelas grandes construções e documentos de épocas passadas, que estejam relacionados com grandes acontecimentos regionais ou nacionais.

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Q3524548

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524548 História

Segundo alguns antropólogos, na África, a palavra quilombo refere-se a uma associação de homens aberta a todos. Os membros dessa associação eram submetidos a rituais de iniciação que os integravam como coguerreiros num regimento de super-homens invulneráveis às armas inimigas.
(Kabenguele Munanga e Nilma Lino Gomes, O negro no Brasil de hoje)

Munanga e Gomes, comparando os quilombos africanos e brasileiros, consideram que os segundos

A

acabaram por reproduzir, com radicalidade, as formas hierárquicas presentes na sociedade colonial, como a escravidão e a ordem aristocrática.

B

podem ser considerados como uma inspiração africana, nos quais os escravizados implantaram uma nova forma de vida e estrutura política.

C

tiveram uma importância reduzida, porque foram uma experiência presente nas regiões coloniais com menos importância econômica.

D

caracterizam-se pelo forte isolamento do resto da sociedade colonial e, dessa forma, eram essencialmente autossuficientes.

E

não possuíam, de forma geral, algum tipo de organização política e social, o que os tornava vulneráveis e efêmeros.

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Q3524547

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524547 História

A crença na passividade do africano escravizado no Brasil, na indolência, preguiça e de seu conformismo diante da escravidão, trata-se de um equívoco histórico.
Alguns fatores contribuíram e ainda contribuem para que tal equívoco persista entre nós.
(Kabenguele Munanga e Nilma Lino Gomes, O negro no Brasil de hoje. Adaptado)

Na obra citada, um desses fatores se refere

A

à ausência de documentos históricos que comprovem as ações de resistência, por parte dos escravizados, em relação à exploração do trabalho.

B

ao reduzido número de quilombos reconhecidos historicamente, que se concentram, nos séculos XVI e XVII, em meio à produção açucareira.

C

ao desconhecimento de grande parte da sociedade brasileira sobre os processos de luta e organização dos escravizados durante o regime escravista.

D

à resistência dos currículos escolares de História em adotar a escravidão como uma temática efetivamente histórica.

E

à existência de uma escravidão marcada pelas relações de docilidade, sempre menos violentas do que no resto da América.

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Q3524545

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524545 História

A dominação política foi realizada pela ocupação do território americano pelos estrangeiros portugueses. Faziam incursões em terras indígenas, instalando capitanias e outras formas de ocupação comuns à época nas regiões invadidas. A presença da soberania estrangeira devia assegurar a exploração econômica. Terras abundantes, essências naturais, matérias-primas vegetais e minerais todas estavam prontas para serem exploradas, para produzir riquezas. Mas faltava uma condição fundamental que Portugal não era capaz de fornecer: a força de trabalho, a mão de obra barata.
(Kabenguele Munanga e Nilma Lino Gomes, O negro no Brasil de hoje. Adaptado)

De acordo com os autores, a dificuldade portuguesa com a mão de obra tinha relação com

A

o país ser pouco povoado, posto que poucas pessoas estariam dispostas a trabalhar em terras longínquas e desconhecidas.

B

o grande engajamento da população portuguesa mais jovem no exército nacional, envolvido em muitas guerras.

C

o envolvimento de parcela relevante da população portuguesa com as atividades extrativistas em Portugal.

D

o maior interesse da população portuguesa empobrecida em aventurar-se nos domínios portugueses no Oriente.

E

as rígidas leis portuguesas que impediam que proprietários rurais se transferissem para a colônia americana.

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Q3524544

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524544 História

Do arcaico ao moderno, do rural ao urbano, do Brasil colônia ao Brasil república, do humano ao sub-humano, da cidadania à escravidão: esses aparentes antagonismos, encobertos pelo véu da modernidade, guardam semelhanças profundas: o mesmo de ontem, hoje, porém metamorfoseado. O trabalho escravo foi, portanto, ressignificado, mas não deixou de ser ele mesmo. Sua essência permanece íntegra mesmo após sua abolição formal e o advento das etapas mais recentes do capitalismo.
(CAVALCANTI, T. M.; RODRIGUES, R. G. Trabalho escravo contemporâneo: hoje, o mesmo de ontem. Veredas do Direito, Belo Horizonte, v. 20, 2023)

Segundo o artigo citado, a essência do trabalho escravo se revela

A

na inexistência de meios que permitam que a riqueza produzida seja plenamente distribuída ao trabalhador.

B

na superexploração da pessoa trabalhadora, furtando-lhe a própria condição de ser humano.

C

nas atividades produtivas nas quais existam processos em que o trabalhador não possa ser criativo.

D

na exigência de que o trabalhador exerça atividades produtivas que coloquem em risco o meio ambiente.

E

na negligência do poder de escolha dos trabalhadores em relação aos formatos produtivos.

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Q3524543

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2018 |

Q3524543 História

A ausência de grupos indígenas ou de escravos e seus descendentes, assim como trabalhadores em geral, na História ensinada, é decorrente de uma visão política e ideológica, mas é preciso lembrar, referendada por uma concepção de História.
(Circe Bittencourt, Identidade nacional e o ensino de História do Brasil. Em: Leandro Karnal (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas)

O contexto apresentado pelo excerto, segundo Bittencourt, tem ligação com a ideia de que

A

a cultura africana é superior à das nações indígenas.

B

esses povos tradicionais possuem documentos escritos.

C

os mitos indígenas equivalem aos trazidos pelo colonizador.

D

esses grupos populacionais não possuem História.

E

o ensino de História não se baseia nas mesmas fontes utilizadas pelos historiadores.

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Q3524516

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2020 |

Q3524516 História

Leia o texto a seguir.

Nossa história colonial não se confunde com a continuidade do nosso território colonial. Sempre se pensou o Brasil fora do Brasil, mas de maneira incompleta: o país aparece no prolongamento da Europa. Ora, a ideia exposta neste livro é diferente e relativamente simples.
(ALENCASTRO, Luiz Felipe de. O trato dos viventes: formação do Brasil no Atlântico Sul. São Paulo: Companhia das Letras, 2000. Adaptado)

A tese do autor é de que a colonização portuguesa, fundada no escravismo, deu lugar a um espaço econômico e social que englobava

A

os fluxos comerciais sem intermediários entre diferentes regiões da Europa e as terras do império colonial português.

B

territórios da América do Sul, especialmente em função das relações comerciais e dos interesses compartilhados na bacia do Rio da Prata.

C

uma zona de produção escravista situada no litoral da América do Sul e uma zona de reprodução de escravos centrada em Angola.

D

um mercado interno denso e fortemente articulado, que ligava a produção local e o comércio de regiões diferentes da colônia.

E

áreas de comércio que se inter-relacionavam, articulando pontos na África, na Índia, no Pacífico, na Europa e no continente americano.

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Q3524515

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2020 |

Q3524515 História

Observe o texto a seguir.

A revolta anti-holandesa nordestina se apresenta como um levante promovido por um bando de caloteiros. Disse-o ali na bucha o padre Antônio Vieira, num parecer encomendado pela Coroa em 1648: “Os principais moradores que moveram a guerra contra a Companhia das Índias Ocidentais em Pernambuco foi porque tinham tomado muito dinheiro aos holandeses, e não puderam, ou não quiseram, pagar”.
(ALENCASTRO, Luiz Felipe de. O trato dos viventes: formação do Brasil no Atlântico Sul. São Paulo: Companhia das Letras, 2000. Adaptado)

O problema do endividamento dos senhores de engenho esteve relacionado

A

aos custos da terra no contexto de ampliação das propriedades.

B

às dificuldades impostas pelos holandeses no comércio do açúcar.

C

à tentativa de financiar uma ação armada contra os holandeses.

D

à crise do açúcar entre o final do século XVI e o início do XVII.

E

ao hábito de comprar negros escravizados a prazo com juros.

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Q3524514

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2020 |

Q3524514 História

Considere o texto a seguir.

A ruptura de 1808 não será tão radical como se tem dito e escrito: ainda se movia no oceano o braço brasilianizado do sistema colonial: a rede de importação de mão-de-obra cativa, o tráfico negreiro. Depois de 1850, o mercado de trabalho nacional continua dependente, nos seus setores dinâmicos, do trato de imigrantes europeus, levantinos e asiáticos. Só nos anos 1930-40 a reprodução ampliada de força de trabalho passa a ocorrer inteiramente no interior do território nacional. Essa é a variável de longa duração que apreende a formação do Brasil nos seus prolongamentos internos e externos.
(ALENCASTRO, Luiz Felipe de. O trato dos viventes: formação do Brasil no Atlântico Sul. São Paulo: Companhia das Letras, 2000. Adaptado)

O autor relativiza a ruptura de 1808, pois depois da abertura dos portos o Brasil

A

substituiu Portugal na sua centralidade na relação com outros continentes e territórios coloniais.

B

manteve-se ligado à África com um mercado de trabalho que permaneceu desterritorializado.

C

investiu nas suas relações comerciais com a França, rompendo com a lógica colonial portuguesa.

D

sustentou uma política de expansão comercial em direção a outros povos e territórios.

E

continuou inserido na economia global capitalista, agora como uma economia central.

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Q3524509

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2020 |

Q3524509 História

Leia o texto a seguir.

Uma das medidas mais controvertidas da administração pombalina foi a expulsão dos jesuítas de Portugal e seus domínios, com confisco de bens (1759).
(FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 2015. Adaptado)

Essa medida pode ser compreendida no quadro dos objetivos de

A

evitar a subordinação dos jesuítas ao Estado português para evitar conflitos com o papa.

B

consolidar a escravidão negra na colônia, acabando com a oposição religiosa ao tráfico negreiro.

C

valorizar as práticas de ensino na colônia com o objetivo de formar uma elite colonial letrada.

D

reprimir a ação dos jesuítas de assimilação dos indígenas, no esforço de afastá-los dos espaços urbanos.

E

centralizar a administração portuguesa ao barrar locais de atuação autônoma por ordens religiosas.

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Q3524508

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2020 |

Q3524508 História

Analise o texto a seguir.

Um dos aspectos mais coerentes do governo Vargas foi a política trabalhista. Entre 1930 e 1945, ela passou por várias fases, mas desde logo se apresentou como inovadora em relação ao período anterior.
(FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 2015. Adaptado)

Para Fausto, a política trabalhista de Vargas teve como objetivos principais

A

ampliar o direito à participação política dos trabalhadores e garantir o direito de voto às mulheres e aos analfabetos.

B

reprimir os esforços organizatórios da classe trabalhadora urbana fora do controle do Estado e atraí-la para o apoio difuso ao governo.

C

estabelecer uma política de valorização salarial aos trabalhadores da cidade e garantir o acesso à terra aos trabalhadores do campo.

D

promover a negociação direta entre empregados e empregadores e assegurar a dignidade dos trabalhadores mais pobres.

E

reconhecer a autonomia dos sindicatos de trabalhadores e incentivar a mobilização operária na luta por direitos políticos e sociais.

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Q3524507

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2020 |

Q3524507 História

Observe o texto a seguir.

O período do chamado “milagre” estendeu-se de 1969 a 1973, combinando o extraordinário crescimento econômico com taxas relativamente baixas de inflação. O PIB cresceu na média anual, 11,2%, tendo seu pico em 1973, com uma variação de 13%. A inflação média anual não passou de 18%. Isso parecia de fato um milagre. Quais eram os pontos fracos do “milagre”? Devemos distinguir entre pontos vulneráveis e pontos negativos.
(FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 2015. Adaptado)

Para Fausto, entre os aspectos negativos do milagre, é possível destacar a

A

diminuição da capacidade de arrecadar tributos por parte do governo, o que enfraqueceu as políticas públicas.

B

compressão dos salários dos executivos do setor de serviços, especialmente nas áreas de administração e publicidade.

C

redução drástica da intervenção econômica do Estado, o que levou a economia a viver um “choque liberal” sem precedentes.

D

desproporção entre o avanço econômico e o retardamento ou mesmo a diminuição dos programas sociais pelo Estado.

E

retração das oportunidades de emprego, levando à diminuição da renda familiar em função da redução do acesso ao trabalho.

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Q3524506

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2020 |

Q3524506 História

Considere o texto a seguir.

A economia da borracha trouxe como consequência o crescimento da população urbana e a melhora das condições de vida de, pelo menos, uma parte dela, em Belém e Manaus. Entre 1890 e 1900, a população de Belém quase dobrou, passando de 50 mil para 96 mil pessoas. As duas maiores cidades da Amazônia contaram com linhas elétricas de bonde, serviços de telefone, água encanada, iluminação elétrica nas ruas, quando tudo isso em muitas cidades brasileiras era ainda um luxo. Essas mudanças não conduziram, entretanto, à modificação das miseráveis condições de vida dos seringueiros que extraíam a borracha no interior. Não levaram também a uma diversificação das atividades econômicas, capaz de sustentar o crescimento em uma situação de crise da borracha. E a crise veio avassaladora a partir de 1910.
(FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 2015. Adaptado)

A crise citada esteve relacionada

A

à repentina redução da demanda por borracha no mercado internacional em função dos conflitos da Primeira Guerra Mundial, que impactaram diretamente a economia global capitalista e fizeram cessar o comércio internacional do produto.

B

à concorrência internacional em função das plantações realizadas principalmente por ingleses e holandeses em suas colônias da Ásia, enquanto tornava-se cada vez mais dispendioso extrair borracha nativa nas regiões distantes da Amazônia.

C

ao período de estiagem que atingiu a Amazônia no início do século XX, dificultando o transporte de borracha do interior da floresta até o oceano pela via fluvial e fazendo com que os países importadores buscassem outros fornecedores.

D

ao desenvolvimento de novas tecnologias de produção de borracha sintética a partir da exploração do petróleo e de seus derivados, como consequência da Segunda Revolução Industrial ocorrida no final do século XIX e início do século XX.

E

à resistência crescente de seringueiros e de povos indígenas do interior da floresta, que se recusavam a se submeter às condições de trabalho impostas pelos exportadores de borracha, levando a um declínio da produção.

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