Questões de Concurso
Sobre fonoaudiologia educacional em fonoaudiologia
Foram encontradas 1.055 questões
Ano: 2014
Banca:
UPENET/IAUPE
Órgão:
SES-PE
Prova:
UPENET/IAUPE - 2014 - SES-PE - Analista em Saúde - Fonoaudiólogo |
Q925033
Fonoaudiologia
Trata-se de um transtorno da aprendizagem de origem neurobiológica, que se caracteriza pela dificuldade de
decodificação de estímulos escritos ou símbolos gráficos e que acometem escolares, comprometendo sua capacidade
de ler, escrever e compreender textos escritos.
Ano: 2014
Banca:
UPENET/IAUPE
Órgão:
SES-PE
Prova:
UPENET/IAUPE - 2014 - SES-PE - Analista em Saúde - Fonoaudiólogo |
Q925028
Fonoaudiologia
Uma criança com desvio fonológico apresenta substituições de fricativas por plosivas, em posição inicial,
caracterizando um processo de plosivização. O fonoaudiólogo teve como alvo terapêutico, durante seis sessões, a
palavra "chuta", considerando a posição inicial e o contexto fonológico seguinte. A criança conseguiu adquirir o
fonema nessa palavra. Resta saber se houve estabilização do novo segmento no sistema fonológico e se a criança é
capaz de generalizar esse novo padrão em palavras ainda não usadas em terapia.
Considerando os possíveis próximos passos nessa intervenção, qual alternativa está INCORRETA?
Q497403
Fonoaudiologia
Ingram (1976) estabelece uma série de etapas no processo de aquisição fonológica e as compara com as etapas do desenvolvimento cognitivo de Piaget, estabelecendo um paralelismo entre ambas.
Considerando esse paralelo, é correto afirmar que o Período de operações concretas (Piaget) – Subperíodo preconceitual: início da representação simbólica; atividade centrada no aqui e agora e predomínio do jogo simbólico se correlaciona com a seguinte etapa fonológica do Ingram:
Considerando esse paralelo, é correto afirmar que o Período de operações concretas (Piaget) – Subperíodo preconceitual: início da representação simbólica; atividade centrada no aqui e agora e predomínio do jogo simbólico se correlaciona com a seguinte etapa fonológica do Ingram:
Q497391
Fonoaudiologia
O papel do Fonoaudiólogo, segundo o Modelo Psicolínguístico de intervenção fonoaudiológica nas crianças com Distúrbio Específico de Linguagem (DEL) , é o de determinar, mediante diagnóstico diferencial, a causa da sintomatologia apresentada e os fatores psicolinguísticos implicados.
Assim, no processo de avaliação devem ser selecionadas atividades eficientes, que permitam ao clínico investigar cada um dos níveis do processamento da informação, para então traçar o perfil psicolinguístico da criança.
Na vertente da linguagem receptiva, o clínico deve observar se
Assim, no processo de avaliação devem ser selecionadas atividades eficientes, que permitam ao clínico investigar cada um dos níveis do processamento da informação, para então traçar o perfil psicolinguístico da criança.
Na vertente da linguagem receptiva, o clínico deve observar se
Q497390
Fonoaudiologia
Ao realizar uma avaliação articulatória, segundo a análise fonológica, devem ser considerados os seguintes passos: exame audiológico completo; investigação do mecanismo da fala; produção de fala; compreensão de linguagem; produção de linguagem; investigação da história de desenvolvimento da criança e seu comportamento social e transcrição completa da avaliação.
A avaliação da produção de fala deve conter
A avaliação da produção de fala deve conter
Q497380
Fonoaudiologia
A abordagem pelas competências supõe uma significativa transformação dos profissionais que lidam com as questões de aprendizagem.
A esse respeito, relacione as características das competências às suas descrições.
1. Competência como tomada de decisão
2. Competência como mobilização de recursos
3. Competência como recorrer a esquemas
( ) Significa pôr recursos em movimento: recursos internos – cognitivos, afetivos e sociais, e recursos externos de um contexto, de uma proposta e de pessoas.
( ) Permite que o aprendente aproveite ao máximo o desenvolvimento de seus esquemas, ampliando-os, desfrutando-o em favor de um objetivo.
( ) Abrange situações em que muitas dimensões operam ao mesmo tempo, marcadas por uma multiplicidade de fatores diante das quais é preciso agir com autonomia e tomar decisões.
Assinale a opção que apresenta a relação correta, de cima para baixo.
A esse respeito, relacione as características das competências às suas descrições.
1. Competência como tomada de decisão
2. Competência como mobilização de recursos
3. Competência como recorrer a esquemas
( ) Significa pôr recursos em movimento: recursos internos – cognitivos, afetivos e sociais, e recursos externos de um contexto, de uma proposta e de pessoas.
( ) Permite que o aprendente aproveite ao máximo o desenvolvimento de seus esquemas, ampliando-os, desfrutando-o em favor de um objetivo.
( ) Abrange situações em que muitas dimensões operam ao mesmo tempo, marcadas por uma multiplicidade de fatores diante das quais é preciso agir com autonomia e tomar decisões.
Assinale a opção que apresenta a relação correta, de cima para baixo.
Ano: 2014
Banca:
CEC
Órgão:
Prefeitura de Piraquara - PR
Prova:
CEC - 2014 - Prefeitura de Piraquara - PR - Fonoaudiólogo |
Q470578
Fonoaudiologia
Leia as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta:
I. Produções orais como “chicrete” para chiclete; “craro” para claro; “fumo” para fomos; “poquin” para poquinho; “barrer” para varrer podem estar relacionadas a modos de fala de determinados grupos e contextos sociais e, portanto, podem ser consideradas como variedades linguísticas.
II. Crianças com idade entre 8 a 9 anos que apresentam produções ortográficas fora do padrão devem ter limitações ou disfunções relacionadas à percepção auditiva, visual, coordenação motora, atenção e memória.
III. Alterações de fala que se manifestam a partir das omissões /panta/ por /planta/; /caudia/ por /claudia/; /poita/ por /porta/ podem estar associadas a dificuldades relativas à produção dos sons fricativos e líquidos.
IV. Problemas de discriminação auditiva podem ser a causa de grande parte das crianças cometerem as seguintes trocas: “ezato” por exato; “omem” por homem; “taquici” por taxi; “bixo” por bicho.
V. A fala e a escrita apresentam a mesma estrutura segmental. Crianças que apresentam, na escrita de palavras, hipo ou hipersegmentações tendem a apresentar alterações perceptuais e/ou cognitivas que dificultem estabelecer análise e síntese e relação grafema-fonema.
I. Produções orais como “chicrete” para chiclete; “craro” para claro; “fumo” para fomos; “poquin” para poquinho; “barrer” para varrer podem estar relacionadas a modos de fala de determinados grupos e contextos sociais e, portanto, podem ser consideradas como variedades linguísticas.
II. Crianças com idade entre 8 a 9 anos que apresentam produções ortográficas fora do padrão devem ter limitações ou disfunções relacionadas à percepção auditiva, visual, coordenação motora, atenção e memória.
III. Alterações de fala que se manifestam a partir das omissões /panta/ por /planta/; /caudia/ por /claudia/; /poita/ por /porta/ podem estar associadas a dificuldades relativas à produção dos sons fricativos e líquidos.
IV. Problemas de discriminação auditiva podem ser a causa de grande parte das crianças cometerem as seguintes trocas: “ezato” por exato; “omem” por homem; “taquici” por taxi; “bixo” por bicho.
V. A fala e a escrita apresentam a mesma estrutura segmental. Crianças que apresentam, na escrita de palavras, hipo ou hipersegmentações tendem a apresentar alterações perceptuais e/ou cognitivas que dificultem estabelecer análise e síntese e relação grafema-fonema.
Ano: 2014
Banca:
CEC
Órgão:
Prefeitura de Piraquara - PR
Prova:
CEC - 2014 - Prefeitura de Piraquara - PR - Fonoaudiólogo |
Q470577
Fonoaudiologia
Produções escritas realizadas por crianças em processo de apropriação da linguagem escrita evidenciam aspectos que estão sendo objeto de conhecimento por parte destas. Considerando que a análise de tais aspectos é fundamental para a compreensão, avaliação e intervenção do referido processo, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.
I. Quando crianças escrevem “a migo” em vez de amigo; “decarro” em vez de de carro; “emcasa” em vez de em casa, estão operando sobre o aspecto sintático da língua portuguesa e, mais especificamente, sobre regras que normatizam o uso de artigos e conjunções.
II. Quando crianças escrevem “ e ai, o menino caiu e ficou triste; chorou, chorou; e ai a mãe beijou ele e deu colo; e ai saiu sangue e ai doeu e a mãe fez curativo” estão operando sobre aspectos textuais da língua portuguesa e, mais especificamente, sobre estruturas e progressões temáticas que garantam produções escritas com coesão e coerência
III. Quando crianças escrevem “ãna” em vez de ana; “sãmba” em vez de samba; “muinto” em vez de muito, estão operando sobre o aspecto ortográfico da língua portuguesa e, mais especificamente, sobre a grafia de letras que correspondem a sons nasais.
IV. Quando crianças escrevem “meza” em vez de mesa; ”seu” em vez de céu; “caxorro” em vez de cachorro; “abrasso” em vez de abraço estão operando sobre o aspecto ortográfico da língua portuguesa e, mais especificamente, sobre a grafia de letras que estabelecem relações múltiplas e/ou cruzadas com sons.
V. O sistema ortográfico da língua portuguesa é classificado como de caráter regular, pois, invariavelmente, há uma relação biunívoca entre som e letra.
I. Quando crianças escrevem “a migo” em vez de amigo; “decarro” em vez de de carro; “emcasa” em vez de em casa, estão operando sobre o aspecto sintático da língua portuguesa e, mais especificamente, sobre regras que normatizam o uso de artigos e conjunções.
II. Quando crianças escrevem “ e ai, o menino caiu e ficou triste; chorou, chorou; e ai a mãe beijou ele e deu colo; e ai saiu sangue e ai doeu e a mãe fez curativo” estão operando sobre aspectos textuais da língua portuguesa e, mais especificamente, sobre estruturas e progressões temáticas que garantam produções escritas com coesão e coerência
III. Quando crianças escrevem “ãna” em vez de ana; “sãmba” em vez de samba; “muinto” em vez de muito, estão operando sobre o aspecto ortográfico da língua portuguesa e, mais especificamente, sobre a grafia de letras que correspondem a sons nasais.
IV. Quando crianças escrevem “meza” em vez de mesa; ”seu” em vez de céu; “caxorro” em vez de cachorro; “abrasso” em vez de abraço estão operando sobre o aspecto ortográfico da língua portuguesa e, mais especificamente, sobre a grafia de letras que estabelecem relações múltiplas e/ou cruzadas com sons.
V. O sistema ortográfico da língua portuguesa é classificado como de caráter regular, pois, invariavelmente, há uma relação biunívoca entre som e letra.
Ano: 2014
Banca:
CEC
Órgão:
Prefeitura de Piraquara - PR
Prova:
CEC - 2014 - Prefeitura de Piraquara - PR - Fonoaudiólogo |
Q470575
Fonoaudiologia
Analise as proposições abaixo:
I. Crianças que apresentam problemas na produção articulatória de sons que compõem a língua portuguesa, além de portadoras de um distúrbio articulatório, devem ser tratadas como portadoras de atraso de linguagem, pois também apresentam dificuldades em estruturar a oralidade.
II. Crianças que falam “faso” em vez de vaso; “pola” em vez de bola; “tente” em vez de dente apresentam dificuldades em relação aos modos e pontos de articulação dos sons [f] e [v]; [p] e [b]; [t] e [d].
III. Distúrbios articulatórios e distúrbios fonológicos são quadros clínicos definidos a partir da mesma conceituação e devem ser abordados pelos mesmos procedimentos avaliativos e terapêuticos.
IV. A inteligibilidade da fala de crianças pode estar comprometida pelo fato de as crianças apresentarem dificuldades na produção dos sons da língua e/ou na estruturação discursiva.
V. Alterações fonéticas podem estar relacionadas à inabilidade de o sujeito articular os sons da fala, envolvendo dimensões anatômicas e/ou funcionais. Alterações fonêmicas estão associadas à forma como os sons são usados e, portanto, têm uma base linguística.
Quantas proposições são corretas?
I. Crianças que apresentam problemas na produção articulatória de sons que compõem a língua portuguesa, além de portadoras de um distúrbio articulatório, devem ser tratadas como portadoras de atraso de linguagem, pois também apresentam dificuldades em estruturar a oralidade.
II. Crianças que falam “faso” em vez de vaso; “pola” em vez de bola; “tente” em vez de dente apresentam dificuldades em relação aos modos e pontos de articulação dos sons [f] e [v]; [p] e [b]; [t] e [d].
III. Distúrbios articulatórios e distúrbios fonológicos são quadros clínicos definidos a partir da mesma conceituação e devem ser abordados pelos mesmos procedimentos avaliativos e terapêuticos.
IV. A inteligibilidade da fala de crianças pode estar comprometida pelo fato de as crianças apresentarem dificuldades na produção dos sons da língua e/ou na estruturação discursiva.
V. Alterações fonéticas podem estar relacionadas à inabilidade de o sujeito articular os sons da fala, envolvendo dimensões anatômicas e/ou funcionais. Alterações fonêmicas estão associadas à forma como os sons são usados e, portanto, têm uma base linguística.
Quantas proposições são corretas?
Ano: 2013
Banca:
VUNESP
Órgão:
DCTA
Prova:
VUNESP - 2013 - CTA - Analista em C&T Júnior - Fonoaudiologia |
Q2877673
Fonoaudiologia
Segunda a visão desenvolvimentista, a fonoaudiologia escolar tem como foco principal
Ano: 2013
Banca:
VUNESP
Órgão:
DCTA
Prova:
VUNESP - 2013 - CTA - Analista em C&T Júnior - Fonoaudiologia |
Q2877594
Fonoaudiologia
A dislexia do desenvolvimento é
Q1211591
Fonoaudiologia
“A comunicação é uma função social e tem sua origem na interação da criança com o meio, com as pessoas e com os objetos. A criança irá organizar experiências, construir conhecimentos e elaborar os conteúdos de sua atividade mental, e serão justamente esses conteúdos que ela irá comunicar. Para que esse processo aconteça, a criança precisa utilizar alguma forma de comunicação, verbal ou não, dependendo de suas capacidades. Outro fator importante é que o adulto deve ser receptivo e sensível às tentativas de comunicação da criança.” (Zorzi) Os quatro níveis do desenvolvimento da comunicação pré-verbal são:
Q1183705
Fonoaudiologia
De acordo com o quadro de aquisição de fonemas, espera-se que a criança adquira os
Q1183626
Fonoaudiologia
Segundo Emília Ferreiro, a criança elabora diferentes hipóteses sobre a escrita, que são:
Q1186441
Fonoaudiologia
Alguns erros são encontrados na escrita de crianças em fase de aquisição da linguagem escrita.
É um exemplo de alteração ortográfica decorrente de apoio na oralidade:
É um exemplo de alteração ortográfica decorrente de apoio na oralidade:
Q1183612
Fonoaudiologia
Ao observarmos uma criança reproduzindo, ainda que de forma elementar, ações que estão inseridas na sua rotina, como as refeições e o banho, e estando essa brincadeira centrada fundamentalmente em suas próprias ações, constata-se que ela se encontra em qual fase correspondente da evolução da brincadeira simbólica?
Q1211084
Fonoaudiologia
Compreender palavras familiares como ”mamãe” e “papai” e agrupar sons e sílabas, repetindo-os à vontade, são aspectos morfossintáticos característicos da
Q64669
Fonoaudiologia
Texto associado
A escrita não se limita a traçar letras e a leitura não está restrita
a decodificar os sons que as letras representam. A linguagem
escrita depende de um conjunto de condições sociais que
favoreçam seu aprendizado. A respeito desse assunto julgue os
próximos itens.
a decodificar os sons que as letras representam. A linguagem
escrita depende de um conjunto de condições sociais que
favoreçam seu aprendizado. A respeito desse assunto julgue os
próximos itens.
Se há omissão de letras na escrita da criança, então, necessariamente, há atraso no desenvolvimento da compreensão da segmentação fonêmica, caracterizado pela não detecção de todos os sons componentes das palavras escritas.
Q64668
Fonoaudiologia
Texto associado
A escrita não se limita a traçar letras e a leitura não está restrita
a decodificar os sons que as letras representam. A linguagem
escrita depende de um conjunto de condições sociais que
favoreçam seu aprendizado. A respeito desse assunto julgue os
próximos itens.
a decodificar os sons que as letras representam. A linguagem
escrita depende de um conjunto de condições sociais que
favoreçam seu aprendizado. A respeito desse assunto julgue os
próximos itens.
As habilidades perceptuais e motoras da criança são condições necessárias, mas não suficientes, para a aprendizagem da escrita. A história de vida de cada criança e as oportunidades que elas têm de vivenciar situações reais de leitura e escrita em contextos sociais variados têm um peso significativo para a aprendizagem dessas atividades.
Q1202380
Fonoaudiologia
Dentre as alterações da linguagem oral encontradas na infância, as dificuldades que podem ocasionar prejuízos no aprendizado da leitura e escrita são as
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