Em relação ao planejamento das aulas de Educação Física na Educação Básica, Scarpato (2007) defende uma perspectiva de planejamento de ensino, como uma ação transformadora da prática pedagógica. Na obra, a autora apresenta uma organização de planejamento sistematizado em etapas, que estão relacionadas aos elementos didáticos da prática docente.

No que se refere às etapas do Planejamento, defendidas pela autora, é correto afirmar que a etapa relacionada a “o que vou ensinar” é composta

Para que o planejamento e o desenvolvimento pedagógico possam atingir os objetivos de ensino e contemplar as dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais previstas, no decorrer do processo de ensino e aprendizado, levando em consideração a cultura corporal em sua diversidade, é importante que alguns conflitos sejam superados.

Com base na afirmação de Darido e Souza Júnior (2013), assinale a alternativa que apresenta corretamente os conflitos apresentados pelos autores.

O professor de Educação Física Pelé, ao iniciar o ano letivo optou por abordar o futebol nas aulas, de plano aplicou uma atividade recreativa intitulada "gol a gol". Embora os alunos não tivessem consciência a atividade era avaliativa, a partir dessas observações o professor formalizou as intervenções para as próximas aulas afim de trabalhar e aprimorar o fundamento chute no Futebol. Nesse caso o instrumento de avaliação utilizado pelo professor é chamado de avaliação:

O professor de Educação Física, no contexto escolar, discute temáticas relacionadas às práticas corporais, como a ginástica. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) indica uma classificação da ginástica como forma de organizar e significar a prática corporal no contexto da educação.

Do ponto de vista conceitual, procedimental e atitudinal, o professor de Educação Física, no âmbito do seu planejamento escolar, deverá considerar que a Ginástica Geral reúne:

Sobre a avaliação em educação física, está incorreta a seguinte atitude:

Leia o texto a seguir. 

OLIVEIRA, M. A. T.; VAZ, A..; OLIVEIRA, L. A. P. Sobre corporalidade e escolarização: contribuições para a reorientação das práticas escolares da disciplina de educação física. Revista Pensar a Prática, UFG, 1/3: 303-318, set./dez, 2008, p. 310. Disponível em: <https://revistas.ufg.br/fef/article/view/4344>. Acesso em: 06 mai. 2023

O planejamento e a organização de programas de ensino em educação física escolar, necessariamente, devem contemplar princípios científicos e pedagógicos no trato da corporalidade. No texto citado acima, os autores estabelecem eixos fundamentais para o trato da corporalidade, sendo eles, respectivamente: 

Sobre a avaliação na Educação Física escolar, analise as assertivas a seguir:
I.Na perspectiva tradicional ou esportivista, [...] a partir da década de 1970, predominavam avaliações em Educação Física que enfatizavam a medição, o desempenho das capacidades físicas, as habilidades motoras e, em alguns casos, o uso das medidas antropométricas. (DARIDO, Suraya Cristina. A avaliação da educação física na escola. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2012. p. 127-140, v. 16).
II.Formativa, somativa e diagnóstica são tipos de avaliação que diferem entre si pela finalidade de utilização dos resultados obtidos e pelo momento adequado para aplicação de cada uma.
III.Por meio da avaliação, o professor pode e deve refletir continuamente sobre sua prática, no que se refere à escolha de competências, objetivos, conteúdos e estratégias.
É correto o que se afirma em: 

Um professor de Educação Física dos anos iniciais resolveu fazer alguns testes com seus alunos para avaliar o seu desenvolvimento. Uma das atividades consistia em cortar figuras com a tesoura, qual habilidade estava sendo estimulada? 

A professora Maria organizou o seu planejamento para o primeiro bimestre de sua turma de primeiro ano. Ao abordar os jogos e as brincadeiras, a docente tematizou jogos como pega-pega, pega-corrente e polícia/ladrão. Tais jogos têm como característica a existência de participantes pegadores e os participantes que devem evitar que sejam capturados. Segundo González e Schwengber (2012), as práticas corporais supracitadas são consideradas como:

O jogo conhecido como amarelinha, brincadeira também conhecida como pular macaco, academia, maré ou sapata, é uma atividade infantil muito conhecida e tradicional no Brasil. Ao mesmo que tempo que ajuda as crianças a conhecer e a escrever os números, também desperta e exercita as suas habilidades e exige da criança coordenação espacial. Essa noção espacial está, entre outras, na base da formação de noções lógicas como:

As Atividades Rítmicas e Expressivas estão inseridas na grande área de conhecimento da Educação Física no ensino escolar e caracterizam-se por mais um conteúdo educacional a ser proposto para os discentes, possibilitando-os expressar-se corporalmente de acordo com suas necessidades e interesses de momento. Tais atividades são caracterizadas:

Assinale a alternativa que, conforme a BNCC, (2018), contém a unidade temática que não é trabalhada nas aulas de Educação Física do 8º e 9º anos do Ensino Fundamental. 

 Na unidade temática Ginásticas, são propostas práticas com formas de organização e significados muito diferentes, o que leva à necessidade de explicitar a classificação adotada: (a) ginástica geral; (b) ginásticas de condicionamento físico; (c) ginásticas de conscientização corporal (BNCC, 2018, p. 217). Diante do excerto, assinale a alternativa que define o objeto de conhecimento Ginástica de conscientização corporal. 

Analise as habilidades propostas pela BNCC, (2018), para o ensino da unidade temática Brincadeiras e jogos.

I- (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos eletrônicos, explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes culturas.
II- (EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários.
III- (EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e jogos eletrônicos, e demais práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
IV- (EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto eletrônico, reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas.
V- (EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais, colocadas por esses diferentes tipos de jogos. Assinale a alternativa que contém as habilidades que contemplam o ensino do objeto de conhecimento Jogos Eletrônicos para os 6º e 7º anos: 

Diante do compromisso com a formação estética, sensível e ética, a Educação Física, aliada aos demais componentes curriculares, assume compromisso claro com a qualificação para a leitura, a produção e a vivência das práticas corporais (BNCC, 2018, p.224). Posto isto, assinale a alternativa que contém o objeto de conhecimento correto sugerido pela BNCC, (2018), que contempla o ensino da unidade temática Práticas Corporais de Aventura para o 6º e 7º anos. 

Os esportes são apresentados na BNCC, (2018), em sete categorias e propõe algumas habilidades para serem trabalhadas nas aulas de Educação Física dos anos finais do Ensino Fundamental, sendo algumas delas: praticar um, ou mais esportes, experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. Diante do exposto, assinale a alternativa que contém os objetos de conhecimento corretos sugeridos pela BNCC, (2018), que contempla o ensino da unidade temática Esporte para o 8º e 9º anos:

No Ensino Fundamental – Anos Finais – os alunos têm maior capacidade de abstração e de acessar diferentes fontes de informação. Essas características permitem aos estudantes maior aprofundamento nos estudos das práticas corporais na escola. Para aumentar a flexibilidade na delimitação dos currículos e propostas curriculares, tendo em vista a adequação às realidades locais, as habilidades de Educação Física para o Ensino Fundamental – Anos Finais – foram organizadas em dois blocos: 6º e 7º anos; 8º e 9º anos (BNCC, 2018). Diante do exposto, assinale a alternativa que contém o objeto de conhecimento correto sugerido pela BNCC, (2018), que contempla o ensino da unidade temática Dança para o 6º e 7º anos: 

Esta unidade temática da BNCC, (20178, focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas, táticas e estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir, ou excluir o oponente de um determinado espaço, combinando ações de ataque e defesa dirigidas ao corpo do adversário. De qual unidade temática se trata o excerto? 

O componente curricular Educação Física recorre ao ato de avaliar para verificar os avanços e as dificuldades dos alunos, assim como para identificar se a ação pedagógica do professor está surtindo efeito, ou seja, de um modo geral, deve orientar a aprendizagem. Acerca da ação avaliativa na Educação Física, é correto afirmar que

Todo organismo é capaz de converter os substratos absorvidos nos alimentos em energia utilizável para as ações relacionadas aos movimentos (Vale/Unesco, 2013). Ao encontro disso, analise as assertivas a seguir e registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:

(__)As gorduras são a principal fonte de energia extraída dos alimentos.

(__)As proteínas são responsáveis pelo fornecimento de energia em exercícios de longa duração e baixa intensidade.

(__)Os carboidratos são nutrientes que fornecem menos substrato para se converter em energia utilizável.

Assinale a alternativa com a sequência correta: