Questões de Educação Física - Modalidades Esportivas para Concurso - Página 34

Q3810173

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Futsal - Edital nº 3.021 |

Q3810173 Educação Física

Durante uma sequência didática no Ensino Médio, um professor de futsal analisa em vídeo uma partida em que sua equipe recupera a posse de bola repetidas vezes, mas sistematicamente perde vantagem numérica antes de estruturar o ataque posicional. Observa que os estudantes, após a recuperação defensiva, tendem a conduzir isoladamente a bola em alta velocidade, negligenciando movimentos coordenados de apoio e criação de linhas de passe. Os dados obtidos através de frequencímetros indicam que os atletas atingem aproximadamente 86% da frequência cardíaca máxima durante toda a partida, com razão trabalho-repouso de 1:1, demonstrando intensidade anaeróbia elevada sem correspondência na eficiência ofensiva. Para desenvolver a compreensão coletiva da transição ofensiva, o docente implementa jogos condicionados nos quais a equipe só mantém a posse recuperada se coordenar movimentos simultâneos de aproximação, progressão e ruptura, explorando linhas próximas de passe enquanto alterna as funções táticas dos jogadores. Nesse contexto, a intervenção pedagógica que mais favorece a internalização progressiva da lógica coletiva da transição ofensiva, considerando os pressupostos da aprendizagem motora e os padrões de demanda fisiológica do futsal, é:

A

Priorizar sequências de conduções individuais em velocidade máxima, minimizando trocas de passe iniciais e permitindo que o portador da bola concentre as decisões de progressão ao campo adversário, reduzindo variações ofensivas para ganho de tempo em competição.

B

Estruturar rotinas de finalização imediata após a recuperação defensiva, estimulando o ataque direto mediante lançamentos longos para pivô em primeira linha, limitando variações ofensivas para tornar o ataque mais objetivo e com menor gasto energético.

C

Implementar tarefas de decisão imediata em contextos de jogo reduzido, alternando funções de apoio e progressão com circuitos de passe próximos e movimentos coordenados de ruptura que acelere a construção ofensiva.

D

Aplicar exercícios analítico-sintéticos que mantenham os estudantes em zonas funcionais predeterminadas, estimulando trocas de passe curtas com controle prolongado da posse de bola antes de qualquer progressão, consolidando a dimensão técnica isolada e independente.

E

Organizar ações ofensivas baseadas predominantemente em passes longos com trajetórias previsíveis, dispensando movimentações de aproximação curta e minimizando a demanda por coordenação coletiva simultânea nas diferentes posições e contextos de jogo.

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Q3810172

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Futsal - Edital nº 3.021 |

Q3810172 Educação Física

Durante uma sequência didática sobre princípios defensivos no futsal, o professor propõe uma situação em que a equipe sem posse deve defender um ataque posicional adversário que utiliza alternância contínua entre inversões rápidas e aproximações de apoio pelo centro. Após análise em vídeo, os estudantes observam que apenas seguir o jogador da bola não é suficiente, pois surgem brechas entre linhas e atrasos na recomposição. Para aprofundar a compreensão coletiva, o professor organiza jogos condicionados nos quais a defesa só pode recuperar a posse se demonstrar coordenação entre cobertura, contenção e basculação. O princípio tático que melhor orienta a ação defensiva nessa situação é:

A

Adotar encaixes rígidos nos quais cada defensor permaneça atrelado à sua zona original, evitando deslocamentos extensos que possam gerar desorganização espacial.

B

Priorizar perseguições individuais longas, permitindo que cada defensor acompanhe seu adversário direto mesmo que se distancie da zona de maior risco.

C

Reduzir a intensidade da pressão imediata à bola, recuando o bloco para proteger prioritariamente a área central da quadra e formar linha fixa de marcação.

D

Reforçar marcações exclusivamente laterais para induzir o adversário ao corredor, mesmo que isso reduza a capacidade de contestar passes curtos no centro.

E

Sincronizar movimentações de contenção e coberturas imediatas, articulando basculações coletivas que mantenham densidade defensiva próxima à bola e reduzam espaços entre linhas.

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Q3810171

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Futsal - Edital nº 3.021 |

Q3810171 Educação Física

Em jogos reduzidos de futsal no Ensino Médio, um professor observa que, após recuperar a posse, muitos estudantes conduzem a bola isoladamente, perdendo vantagem numérica antes de chegar ao ataque. Para aprofundar a compreensão sobre a transição ofensiva, o docente propõe desafios nos quais as equipes precisam decidir rapidamente entre aproximar, progredir ou reorganizar a posse, considerando deslocamentos simultâneos de apoio e de ruptura. A intervenção pedagógica que mais favorece a internalização da lógica coletiva da transição ofensiva é:

A

Utilizar tarefas de decisão imediata em que os jogadores alternem funções de apoio e progressão, explorando linhas de passe próximas e movimentos de ruptura coordenados para acelerar a construção ofensiva.

B

Priorizar conduções individuais em velocidade, reduzindo trocas de passe iniciais para que o portador da bola decida sozinho o momento de avançar ao campo adversário.

C

Aplicar exercícios que mantenham os jogadores em zonas fixas, estimulando trocas curtas e controle prolongado da posse antes de buscar progressão.

D

Estimular finalizações rápidas assim que a posse é recuperada, limitando variações ofensivas para tornar o ataque mais direto e rígido.

E

Organizar ações ofensivas baseadas em passes longos previsíveis, dispensando aproximações curtas e diminuindo a necessidade de mobilidade coordenada.

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Q3810170

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Futsal - Edital nº 3.021 |

Q3810170 Educação Física

Durante uma partida de futsal em contexto escolar, o time A utiliza sistema ofensivo 4-0 contra o sistema defensivo de marcação sob pressão (pressing) do time B. Em determinado momento, após a defesa conseguir a posse de bola no pivô defensivo, observa-se que os jogadores do time B começam imediatamente uma marcação individual cerrada em todos os seus marcadores, impedindo o circuito ofensivo tradicional. Considerando a análise tática dessa situação, os princípios táticos ofensivos que devem ser acionados pelo time A para contrapor essa estratégia defensiva envolvem:

A

Utilizar goleiro-linha como atacante adicional para criar superioridade numérica, abandonar o sistema 4-0 para adotar sistema 3-1 e focar em finalizações de longa distância minimizando os passes de aproximação.

B

Manter todos os jogadores em movimentação constante e com deslocamentos laterais permanentes, estruturar improviso tático baseado em leitura intuitiva e eliminar qualquer posicionamento predefinido que pudesse ser antecipado pela defesa.

C

Recuar todos os jogadores para a zona defensiva e criar um bloqueio defensivo compacto, mantendo postura cautelosa que espera pelo erro do adversário sem propor transições ofensivas rápidas.

D

Reduzir o espaço de circulação, concentrar todos os jogadores próximo à área defensiva e aumentar o ritmo do jogo com passes curtos repetitivos para melhorar a estabilidade da posse de bola.

E

Ampliar os espaços através de movimentações de apoio perpendicular, criar superioridade numérica nas laterais mediante o deslocamento dos alas para regiões mais profundas, e utilizar a profundidade com passes longos que precedam a movimentação dos atacantes.

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Q3810169

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Futsal - Edital nº 3.021 |

Q3810169 Educação Física

Um professor analisa dados de futsal em que contra-ataques originários de interceptações (56,6%) superam em frequência aos de desarmes (43,4%), mas ambos geram taxas similares de finalizações e gols. O professor apresenta esses dados aos estudantes e questiona: "se interceptações ocorrem mais, por que não geram mais gols?". Os estudantes discutem possíveis explicações e o professor então organiza vivências em que pratica situações específicas: interceptações em diferentes setores, seguidas de desarmes nos mesmos setores, analisando depois como cada um levou a progressão do ataque. Nesse contexto, a interpretação que melhor explica por que a frequência de ação (interceptações) não corresponde à eficácia em gols quando comparada a densidade menor (desarmes) é:

A

Reconhecer que frequência e eficácia respondem a dinâmicas diferentes: interceptações podem ocorrer em situações nas quais a defesa já se reorganiza (menor espaço para progressão), enquanto desarmes frequentemente ocorrem em posicionamentos defensivos menos estruturados, permitindo progressão similar apesar de menor frequência.

B

Demonstrar que quantidade de ações realizadas não se correlaciona necessariamente com eficácia em gols, portanto, ambas as formas de recuperação devem receber igual ênfase nas estratégias ofensivas da equipe.

C

Ilustrar que treinar exclusivamente interceptações aumentará taxa de conversão dessa ação, tornando-a progressivamente mais eficaz que desarmes em gerar finalizações e gols.

D

Compreender que interceptações ocorrem mais frequentemente porque são ações técnicas mais simples, mas quando desarmes são realizados a taxa de sucesso é automaticamente maior pela dificuldade técnica envolvida.

E

Reconhecer que, em contextos nos quais interceptações e desarmes ocorrem, alteram disponibilidade de espaço e organização defensiva adversária, estruturando similaridade de eficácia apesar de frequências diferentes.

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Q3810168

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Futsal - Edital nº 3.021 |

Q3810168 Educação Física

Um professor de Educação Física trabalha futsal com adolescentes enfatizando compreensão tática. Durante análise de vídeos de partidas, observa que contra-ataques surgem predominantemente nos setores médio-defensivo e defensivo (74,5% das ações), apesar de gerar menor taxa de finalizações ao gol. Paralelamente, contra-ataques originários do setor ofensivo ocorrem com menor frequência, mas apresentam maior taxa de finalização (60%). O professor questiona a turma: "por que equipes recuperam bola mais nos setores defensivos se querem finalizar?". Estudantes sugerem que "talvez o adversário esteja mais avançado lá". O professor então organiza vivências em que equipes praticam pressão defensiva em linha avançada, buscando recuperar bola mais próxima do gol adversário.
Qual interpretação melhor explica a relação entre local de recuperação de posse e eficácia do contra-ataque que o professor está desenvolvendo pedagogicamente? Assinale a alternativa correta:

A

Reconhecer que recuperações em setores defensivos ocorrem mais frequentemente porque defesa adversária está melhor posicionada nesses locais, gerando mais oportunidades de recuperação apesar de menor eficácia em finalizar.

B

Demonstrar que contra-ataques mais eficazes dependem de treino específico em setores ofensivos, pois ali a defesa adversária está desorganizada e oferece menos resistência ao ataque.

C

Permitir que estudantes compreendam que eficácia tática não é determinada pela frequência de ações, mas pela posição espacial onde ocorrem, reconhecendo que recuperações em setores ofensivos exigem reorganização defensiva adversária diferente, alterando probabilidade de finalização.

D

Ilustrar que estudantes devem sempre priorizar recuperações em setores ofensivos porque apresentam maior probabilidade de finalização, abandonando estratégias em setores defensivos.

E

Compreender que pressão defensiva avançada altera distribuição de recuperações pela quadra, permitindo à equipe controlar onde a posse é recuperada e aumentando previsibilidade tática do ataque.

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Q3810167

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas Basquetebol - Edital nº 3.021 |

Q3810167 Educação Física

Equipe de basquetebol mantém desempenho consistente nos dois primeiros períodos de competição, mas a partir do terceiro período apresenta queda progressiva: redução da velocidade de deslocamento defensivo, aumento de erros técnicos em fundamentos que eram executados com precisão, e dificuldade nas transições ataque-defesa. Análise técnica descarta deficiências em coordenação motora ou domínio de fundamentos. Os atletas executam ações isoladamente com qualidade, mas perdem a capacidade de repetir a intensidade e velocidade mantidas no início da partida. O padrão de fadiga progressiva e queda de rendimento descrito é melhor explicado pela deficiência em:

A

Resistência aeróbia, cuja insuficiência compromete a regeneração de ATP e creatina fosfato entre esforços intensos, prejudicando a capacidade de sustentar a repetição de ações de alta intensidade ao longo dos quatro períodos.

B

Potência de membros inferiores, responsável por saltos e deslocamentos explosivos que, quando deficiente, manifesta-se na incapacidade de executar sprints e saltos desde as primeiras ações da partida.

C

Velocidade de reação, capacidade cognitivo-motora que determina a rapidez da resposta a estímulos e que, quando insuficiente, gera respostas lentas de forma consistente durante toda a competição.

D

Resistência anaeróbia lática, que sustenta ações isoladas de alta intensidade e curta duração, cuja deficiência manifesta-se imediatamente na deterioração da qualidade de cada sprint ou salto executado.

E

Equilíbrio dinâmico, capacidade coordenativa que sustenta estabilidade em mudanças de direção e cuja deficiência manifesta-se em instabilidade nas ações desde as primeiras intervenções do jogo.

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Q3810166

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas Basquetebol - Edital nº 3.021 |

Q3810166 Educação Física

Professor identifica que turma entre 6 e 12 anos apresenta defasagem nas habilidades motoras gerais fundamentais, particularmente em corrida e salto, afetando a aquisição dos fundamentos específicos do basquetebol. Nesse contexto, a decisão pedagógica mais adequada é:

A

Encaminhar os alunos com maiores deficiências para atendimento especializado externo enquanto desenvolve com o grupo remanescente as habilidades específicas normalmente planejadas para iniciação no basquetebol.

B

Introduzir desde as primeiras aulas situações de jogo simplificado com oposição, pois o acesso ao jogo motivará as crianças a compreenderem por si mesmas as necessidades técnicas de forma autodidata e lúdica.

C

Priorizar o desenvolvimento das habilidades motoras gerais antes dos fundamentos técnicos específicos, reconhecendo que esta correção proporcionará melhor ancoragem para a aprendizagem subsequente dos gestos esportivos e fundamentos do jogo.

D

Fracionar a turma em dois núcleos simultâneos, destinando um grupo para exercícios técnicos específicos de basquetebol enquanto o outro realiza atividades complementares de coordenação motora durante as aulas.

E

Desenvolver atividades paralelas de jogos pré-desportivos que trabalhem habilidades gerais e específicas, através de brincadeiras tradicionais como "mãe da rua" e "queimada", simultaneamente em todas as sessões de treino.

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Q3810165

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas Basquetebol - Edital nº 3.021 |

Q3810165 Educação Física

Uma coordenadora pedagógica detecta preocupação com o programa de basquetebol: pais relatam pressão excessiva nos treinos, crianças de 11 anos frequentemente cansadas e desmotivadas, com abstenções crescentes. Analisando a situação, qual proposição descreve adequadamente o fenômeno e uma estratégia de intervenção coerente? Assinale a alternativa correta:

A

Demonstra que a ausência de competições formais está gerando desinteresse e falta de motivação nos aprendizes.

B

Sugere que o grupo possui insuficiente talento esportivo, necessitando seleção mais rigorosa dos participantes.

C

Indica que o programa carece de rigor técnico suficiente para manter o interesse dos adolescentes nas atividades propostas.

D

Revela que os pais não compreendem a importância do esporte para desenvolvimento físico e devem receber orientações específicas.

E

Caracteriza especialização precoce inadequada que deve ser reestruturada priorizando motivação intrínseca, atividades lúdicas, respeito às fases de desenvolvimento e promoção de valores educacionais.

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Q3810164

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas Basquetebol - Edital nº 3.021 |

Q3810164 Educação Física

Um professor de educação física observa que em suas aulas com estudantes do 8º ano, embora cada defensor conheça a postura defensiva básica, a defesa coletiva apresenta vulnerabilidades significativas. Quando o atacante passa pela primeira linha de marcação, o defensor no "lado de ajuda" frequentemente não consegue proporcionar a cobertura esperada, permitindo finalizações fáceis. Assinale a alternativa que apresenta a correta compreensão teórica e prática sobre essa situação:

A

A defesa coletiva funciona adequadamente quando pelo menos três defensores conseguem manter a postura defensiva básica com perfeição técnica, independentemente dos outros dois.

B

O problema ocorre porque o trabalho defensivo individual não se relaciona com posicionamento coletivo, sendo suficiente que cada um execute sua técnica isoladamente.

C

A defesa coletiva é menos importante que a defesa individual durante jogos reduzidos em contexto escolar.

D

A falha está relacionada principalmente à ausência de pressão constante sobre o atacante com posse de bola no perímetro.

E

O sucesso defensivo depende do posicionamento correto de todos em relação à bola, particularmente no "lado de ajuda" ou flutuação, com movimentação sincronizada e harmônica dos defensores em função da localização da bola e dos setores estratégicos.

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Q3810163

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas Basquetebol - Edital nº 3.021 |

Q3810163 Educação Física

Durante o planejamento de um projeto de iniciação esportiva em basquetebol para uma escola pública, você, como professor responsável, necessita estruturar as aulas respeitando as fases de desenvolvimento motor, cognitivo e psicossocial dos estudantes.
Considerando que você trabalha com crianças entre 9 e 10 anos de idade, a estratégia metodológica que melhor se alinha com os objetivos pedagógicos dessa faixa etária no processo de iniciação esportiva é:

A

Implementar exclusivamente o método de ensino por compreensão (TGfU), priorizando problemas táticos abstratos sobre a vivência concreta dos fundamentos.

B

Aplicar o método misto equilibrando rigorosamente exercícios isolados com pequenos jogos de forma rigidamente compartimentalizada sem transição gradual.

C

Utilizar o método analítico-sintético com ênfase em repetição exaustiva de movimentos isolados antes de qualquer contextualização com situações de jogo.

D

Alternar aleatoriamente entre diferentes métodos a cada aula, sem planejamento integrado ou progressão pedagógica definida.

E

Adotar o método lúdico associado a elementos do método global-funcional, integrando pequenos jogos com regras progressivamente complexas que permitam vivenciar situações-problema similares ao jogo formal.

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Q3810162

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas Basquetebol - Edital nº 3.021 |

Q3810162 Educação Física

Durante aula de arremesso, um professor observa que aluno consegue acertar cestas a distância média com frequência aceitável, mas quando tenta arremessos de mais longa distância (além da linha de 3 pontos), a frequência de acertos diminui drasticamente. Análise revela que aluno mantém ângulo de trajetória similar em ambas distâncias. Pesquisas sobre trajetória parabólica indicam que, quanto menor o ângulo do arremesso em relação à horizontal, maior a necessidade de precisão, pois o diâmetro do aro varia em relação à trajetória final da bola. O ajuste técnico e metodológico que resolve o problema de acurácia em arremessos de longa distância é:

A

Manter ângulo original e aumentar volume de repetições até que automatismo motor compense falta de ajuste técnico de trajetória.

B

Aumentar ângulo inicial de trajetória (aproximando 45°) e altura máxima da bola conforme distância aumenta, permitindo parábola mais aberta que maximiza diâmetro relativo do aro.

C

Introduzir backspin na bola através de movimento de pulso mais intenso, criando efeito estabilizador de trajetória independentemente de ângulo inicial.

D

Reduzir distância de prática até linha de 3 pontos, consolidando acurácia antes de tentar distâncias maiores sem alteração técnica.

E

Aumentar velocidade de lançamento mantendo ângulo constante, assumindo que velocidade superior compensa acurácia reduzida em distâncias maiores.

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Q3810161

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas Basquetebol - Edital nº 3.021 |

Q3810161 Educação Física

Um professor planeja avaliação para alunos do 8º ano ao final de unidade didática de basquetebol. Observa três cenários: (I) aluno executa passes e arremessos tecnicamente perfeitos em circuito isolado, mas em 3v3 não lê defesa; (II) aluno executa passes com imperfeição técnica, mas lê defesa corretamente em 3v3; (III) aluno alterna entre ambos os padrões. Professor reconhece que avaliação que priorize apenas técnica ou apenas tática mascararia a aprendizagem real. Nesse contexto, assinale a alternativa que indica o instrumento de avaliação que mais fielmente representa desenvolvimento integral em basquetebol educacional:

A

Observação de exercício de transição ofensiva (rebote > passe > arremesso) repetido 10 vezes, registrando sucesso/insucesso.

B

Teste padronizado isolado de passes seguido de teste padronizado de leitura. Dimensões separadas, pontuação final é média aritmética.

C

Autoavaliação discursiva, em que aluno escreve reflexão sobre desempenho, reconhecendo força e fragilidades.

D

Grelha de avaliação contínua em jogo reduzido (3v3 ou 4v4): execução técnica em contexto, leitura de jogo e tomada de decisão, deslocamento físico, comunicação e cooperação. Registra frequência em cada dimensão, gerando perfil multidimensional.

E

Participação em campeonato interno com verificação de vitórias/derrotas de equipe.

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Q3810160

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas Basquetebol - Edital nº 3.021 |

Q3810160 Educação Física

Um professor observa alunos do 9º ano apresentando padrão recorrente: pivô recebe bola na meia quadra, realiza pivô corretamente, executa passe para ala-armador próximo sem reconhecer que a defesa adversária se deslocou para cobertura naquela rota. Resultado: passe interceptado. A análise revela que o aluno executa gesto técnico correto, mas comete erro tático (ignora cobertura defensiva). A abordagem pedagógica que desenvolve discernimento entre penetração bem-sucedida e cobertura defensiva é:

A

Redefinição do ala-armador como receptor pré-determinado de pivô, eliminando decisão de rota para consolidar gesto técnico antes de leitura tática.

B

Exercício situacional em 3v2, em que pivô recebe bola com dois defensores em rotas previsíveis. Professor fornece feedback verbal imediato sobre cobertura defensiva. Transferência para 5v5 com avaliação de escolhas de penetração.

C

Análise coletiva de vídeo de jogos profissionais identificando rotas exploradas e fechadas, transferindo visão para contexto de 5v5.

D

Aplicação imediata de defesa pressão em pivô, forçando decisão rápida entre finalização e passe.

E

Série de passes repetitivos em circuito (pivô passa para ala-armador), seguida de série idêntica com 2 defensores adicionados.

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Q3810159

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas Basquetebol - Edital nº 3.021 |

Q3810159 Educação Física

Uma escola integra aluno com deficiência visual parcial em aula de basquetebol do Ensino Médio. O professor reconhece que adaptações isoladas (bola sonora) não garantem participação tática e observa que defesa individual exige rastreamento visual simultâneo de múltiplos defensores. Sistema defensivo zona reduz essa demanda porque prioriza ocupação de espaço sobre marcação personalizada. Nesse contexto, a configuração defensiva e a progressão pedagógica que articulam inclusão tática genuína mantendo equilíbrio defensivo são:

A

Defesa 1-3-1 combinada com redução de 2/3 da extensão de quadra para que aluno tenha alcance auditivo máximo.

B

Manutenção de defesa individual com zona de responsabilidade reduzida para aluno com deficiência visual (apenas terço de quadra).

C

Dupla defensiva guia, na qual o aluno com deficiência visual forma dupla com companheiro que comunica antecipadamente posição de atacantes.

D

Adoção de sistema zona 2-3 como padrão para toda equipe. Aluno com deficiência visual posiciona-se em zona baixa onde comunicação verbal e rebotes defensivos ampliam participação não visual. Avaliação por efetividade de ocupação de espaço defensivo.

E

Defesa mista (zona baixa > marcação individual alta) com aluno em zona baixa e bola sonora.

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Q3810158

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Modalidades Coletivas Basquetebol - Edital nº 3.021 |

Q3810158 Educação Física

Um professor de Educação Física observa que alunos do 7º ano executam passes e arremessos corretamente em circuitos isolados, mas em jogos 3v3 não reconhecem quando fazer transição rápida após recuperação de bola. Pesquisas indicam que crianças 11-13 anos têm atenção dividida limitada. O professor busca progressão metodológica que integre reconhecimento visual-espacial com critérios decisórios explícitos. A estrutura pedagógica que articula desenvolvimento de leitura de jogo com tomada de decisão tática, respeitando limitações desenvolvimentistas, é:

A

Posições defensivas fixas por 4-5 semanas (armador sempre recebe transição), eliminando demanda de leitura dinâmica.

B

Progressão faseada: rastreamento visual sem pressão, critério binário com marcador visual, aplicação em 2v1, transferência para 3v3 com regra facilitadora.

C

Implementação imediata de 3v3 com instruções verbais antes de cada posse e vídeo-análise pós-jogo de decisões corretas e incorretas.

D

Exercício repetitivo contínuo (rebote > passe rápido > arremesso) executado 50-100 vezes por sessão em ritmo acelerado.

E

Alternância diária entre prática de leitura sem bola (observar vídeos e apontar momento de transição) e jogo 4v4 com pontuação específica (transição rápida = 3 pts).

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Q3810054

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Educação Física - Edital nº 3.022 |

Q3810054 Educação Física

Durante uma aula de voleibol para o 8º ano, o professor organiza a turma em equipes mistas e propõe um jogo reduzido. Ao perceber que alguns estudantes monopolizam as ações de ataque enquanto outros permanecem sem tocar na bola, ele interrompe a atividade e promove uma roda de conversa sobre participação equitativa e respeito às diferenças de habilidade. Em seguida, retoma o jogo com uma regra adaptada: a pontuação só é válida quando todos os integrantes da equipe tiverem tocado na bola durante a jogada. Considerando a organização dos conteúdos em suas diferentes dimensões, é correto afirmar que a intervenção do professor:

A

Restringe-se à dimensão procedimental, pois a modificação das regras constitui estratégia metodológica voltada ao aprimoramento da execução dos fundamentos do voleibol.

B

Fragmenta as dimensões dos conteúdos ao interromper a vivência motora para introduzir discussões que deveriam ocorrer em momentos específicos destinados à reflexão teórica.

C

Articula as dimensões procedimental e atitudinal ao utilizar a vivência prática como contexto para a reflexão sobre valores e para a reorganização das formas de participação no jogo.

D

Substitui a dimensão conceitual pela atitudinal, considerando que a roda de conversa aborda questões comportamentais e não conhecimentos sobre a lógica interna do esporte.

E

Prioriza a dimensão atitudinal em detrimento da procedimental, uma vez que a regra adaptada compromete o desenvolvimento técnico-tático característico da modalidade esportiva.

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Q3809725

Ano: 2025 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Barra do Garças - MT Prova: SELECON - 2025 - Prefeitura de Barra do Garças - MT - Professor Educação Física - Anos Finais |

Q3809725 Educação Física

Na unidade didática “danças do Brasil”, o professor do 8º do ensino fundamental trabalhou as danças populares do nosso país, com representação rítmica das cinco regiões do Brasil. Ao longo de quatro tempos de aula, o docente apresentou os passos “saci”, “rojão” e “tesoura” representando o:

A

frevo

B

carimbó

C

maracatu

D

pau-de-fitas

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Q3809721

Ano: 2025 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Barra do Garças - MT Prova: SELECON - 2025 - Prefeitura de Barra do Garças - MT - Professor Educação Física - Anos Finais |

Q3809721 Educação Física

A professora Estela planejou um bimestre com as práticas corporais de aventura, propondo alternância entre manifestações urbanas e na natureza. Desse modo, seu planejamento de aulas, respeitando a alternância urbano/natureza, contou com quatro práticas corporais, iniciando com patins, seguindo com:

A

skate, parkour e buildering

B

rapel, skate e corrida de orientação

C

corrida de rua, skate e parkour

D

corrida de orientação, escalada e arvorismo

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Q3809719

Ano: 2025 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Barra do Garças - MT Prova: SELECON - 2025 - Prefeitura de Barra do Garças - MT - Professor Educação Física - Anos Finais |

Q3809719 Educação Física

Na Ginástica Artística, segundo Souza (2011), a etapa de preparação para a realização do movimento denominado “parada de três apoios” consiste, com a/o atleta de joelhos, o apoio das mãos e do terço anterior da cabeça no colchão. Tal apoio forma o desenho aproximado de:

A

uma esfera

B

um losango

C

um triângulo

D

um retângulo

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Questões de Concurso Sobre modalidades esportivas em educação física

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