Questões de Educação Artística para Concurso - Página 406

Q1157569

Ano: 2019 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Angra dos Reis - RJ Prova: FGV - 2019 - Prefeitura de Angra dos Reis - RJ - Docente II - Arte |

Q1157569 Educação Artística

O espírito modernista tem um estilo que está presente em todas as categorias de costumes: urbanismo, construção civil, equipamento urbano e doméstico, arte figurativa e decorativa. Seus traços marcantes são a temática naturalista, a morfologia em arabescos e a preferência pela curva e suas variantes.

Adaptado de ARGAN, G. C. Arte Moderna. SP: Cia. das Letras, 1992.

Assinale a opção que apresenta a imagem que identifica corretamente o estilo descrito no texto.

A

B

C

D

E

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Q1157526

Ano: 2019 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Angra dos Reis - RJ Prova: FGV - 2019 - Prefeitura de Angra dos Reis - RJ - Docente II - Arte |

Q1157526 Educação Artística

Assinale a frase a seguir que mostra uma concepção moderna de arte.

A

Toda arte é imitação da natureza.

B

De todas as companhias para um escritor, nenhuma é mais valiosa do que um dicionário.

C

O importante na obra de arte é o espanto.

D

O maior suspiro é o que faz o verso mais belo.

E

A arte, mesmo a mais pessimista, é uma proposição de felicidade.

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Q1153324

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153324 Educação Artística

Os PCN – Arte (1998, p. 78) apresentam como critério de avaliação em Dança que o aluno conheça as principais correntes históricas da dança e as manifestações culturais populares e suas influências nos processos criativos pessoais. Com esse critério, especificamente, busca-se que o aluno

A

conheça as possibilidades de movimento humano e possa fazer/criar movimentos/danças próprios de acordo com suas escolhas pessoais, respeitando e compreendendo seus limites/possibilidades emocionais.

B

possa escolher consciente e criticamente papéis e propostas criativas que sejam significativas para ele, para a convivência em sociedade.

C

integre os diversos elementos que constituem o processo de elaboração de uma dança, não os relacionando com as outras linguagens artísticas.

D

possa situar os movimentos artísticos no tempo e no espaço para que estabeleça relações entre a história da dança e os processos criativos pessoais de forma crítica e transformadora.

E

integre seu conhecimento corporal, intuitivo, sintético, imaginativo, perceptivo aos processos analíticos e racionais da dança.

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Q1153323

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153323 Educação Artística

Para Isabel Marques (Linguagem da dança: arte e ensino, p. 87), a teoria de Rudolf Laban buscava propiciar uma diferença estética de expressão do ser humano na dança. Segundo a autora, o paradoxo dessa teoria está no fato de que o coreógrafo buscava esse propósito por meio

A

do contato intenso com o folclore nacional dos dançarinos.

B

de uma técnica que servisse a todos os corpos.

C

de uma teoria bastante rígida que deveria ser seguida pelos dançarinos.

D

de uma valorização maior da teoria do que da prática.

E

do enfoque racionalista e do estilo construtivista de suas coreografias.

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Q1153322

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153322 Educação Artística

Para os PCN – Arte (1998, p. 72), se o aluno foi introduzido na Dança nos primeiros ciclos do ensino fundamenal, nos terceiro e quarto ciclos, o aluno terá domínio elementar das habilidades básicas do corpo e dos elementos da dança. O documento sugere que, nesse instante, o professor deve deter-se no aperfeiçoamento dessas habilidades e gerar propostas mais complexas que desafiem as descobertas corporais iniciadas nos primeiros ciclos. Esse aperfeiçoamento deverá atentar, principalmente, para as relações entre os elementos que se estabelecem nos corpos ao se dançar, que são:

A

percepção, sensação, sinestesia.

B

imaginação, percepção, destreza.

C

sentimentos, emoção, precisão.

D

expansão, controle, destreza.

E

força, energia, ritmo.

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Q1153321

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153321 Educação Artística

De acordo com os PCN – Arte (1998), “Embora se costume dizer que o ‘brasileiro tem samba no pé’, que aqui já ‘se nasce dançando’, que o Brasil é um ‘país que dança’, ainda existem muitas dúvidas, desacordos e até mesmo falta de conhecimento a respeito da dança como conteúdo escolar. As justificativas mais frequentemente apresentadas para que a dança esteja presente no currículo das escolas fundamentais também passa pela afirmação de que todos têm o ‘dom natural e espontâneo de dançar’ (que acaba sendo ‘reprimido pela escola’), pois, no dia a dia, o corpo e o movimento estão sempre presentes. Essas afirmações, ao contrário do que se pensaria, acabam levando

A

ao intenso interesse pela dança no contexto escolar, com um amplo engajamento dos professores em seu desenvolvimento, inclusive de outras disciplinas.”

B

ao alijamento da dança na escola, ou mesmo fazendo com que ela se transforme em atividade aparentemente sem muito sentido no âmbito escolar.”

C

a um desinteresse pela dança como parte do currículo, mas a um interesse como atividade extraescolar, já que, dessa forma, está próxima de uma arte popular.”

D

ao desenvolvimento de projetos de profissionalização dos alunos com talento para dança, a fim de se aproveitar essa característica.”

E

à rejeição da dança como conteúdo disciplinar no campo prático, mas ao sistemático incentivo para o estudo teórico.”

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Q1153320

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153320 Educação Artística

“Os conteúdos específicos da Dança, portanto, podem ser agrupados em três aspectos principais que serão elencados e/ou privilegiados de acordo com as necessidades dos alunos e o contexto sociopolítico e cultural em que se encontram”.
(PCN – Arte, 1998, p. 74)

São eles:

A

corpo; cultura popular e cultura erudite; recepção crítica da Arte.

B

história; teoria; crítica da Arte.

C

dançar; apreciar e dançar; as dimensões sociopolíticas e culturais da dança.

D

preparação do corpo; coreografias; teoria de Laban.

E

preparação física; história da dança moderna; coreografias.

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Q1153319

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153319 Educação Artística

Segundo Marques (Dançando na escola, p. 31), o interesse primordial das teorias e práticas propostas por Rudolf Laban era

A

preparar bailarinos capazes de desenvolver coreografias segundo a perspectiva pós-moderna.

B

desenvolver uma técnica específica de preparação corporal para atores e pintores.

C

conhecer e ampliar as possibilidades de expressão humana por meio da arte da dança.

D

reduzir, a partir dos exercícios propostos pelo coreógrafo, o estresse da vida moderna e urbana.

E

prospectar, entre os alunos dos primeiros anos escolares, possíveis talentos para futuro treinamento.

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Q1153314

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153314 Educação Artística

De acordo com Fonterrada (De tramas e fios), Freischutz, ópera nacional e símbolo das aspirações germânicas, lida com temáticas típicas da escola artística daquele período: patriotismo, histórias populares, lendas germânicas, cenas na floresta, danças campestres. Freischutz é de autoria de Carl Maria von Weber e representativa do movimento musical

A

Barroco.

B

Classicismo.

C

Romantismo.

D

Impressionismo.

E

Expressionismo.

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Q1153313

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153313 Educação Artística

Segundo Costa (Questões de Arte), o debate que contestou a influência da mídia na sociedade contemporânea e que usou as próprias imagens da indústria cultural foi proposto pela produção artística

A

do Construtivismo Soviético.

B

do Expressionismo Abstrato.

C

do Concretismo.

D

da Arte Pop.

E

do Neoexpressionismo.

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Q1153312

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153312 Educação Artística

Observe a imagem.

Imagem associada para resolução da questão

Alexander Calder. The hostess, 1928.

(https://www.moma.org/collection/works/81349)

Ana Mae Barbosa (A imagem no ensino da Arte) apresenta a perspectiva de Edmund Feldman a partir do livro Becoming Human Through Art: Aesthetic Experience in the School (1970). Nele, o autor aponta para o entendimento da obra de arte do ponto de vista da relação entre os elementos visuais. Para Feldman, a obra “The hostess” serve para mostrar a diferença entre a construção por massa e a construção por

A

linhas.

B

texturas.

C

formas.

D

cores.

E

ritmos.

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Q1153311

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153311 Educação Artística

“Mas logo se evidenciou a coerência formal de um núcleo mais reduzido. Caillebotte, Monet, Pissarro, Sisley e uma boa parte da produção de Renoir recusam o desenho que estrutura, privilegiam o gesto espontâneo e preferem pintar ao ar livre, diante do motivo, tomando como preocupação central os efeitos produzidos pelos fenômenos puramente luminosos (reflexos, transparências, fumaças, brumas) sobre os volumes. O assunto do quadro tinha pouca importância: o organizador do catálogo da exposição de 1874 desconsola-se ao receber a lista dos títulos de Monet: eram Entrada de aldeia, Saída de aldeia, Tarde na aldeia, Manhã na aldeia, Marinha, a não mais acabar. E quando ele pinta sua série de Freixos, de Montes de feno, ou a catedral de Ruão ao meio-dia ou no crepúsculo, mostra bem que seu interesse reside não na representação das árvores, do feno ou da catedral, mas nas variações de efeitos luminosos sobre esses volumes, que funcionam essencialmente como suportes.”
(Jorge Coli. O que é Arte, p. 32-33. Adaptado)

O trecho de Coli descreve as características visuais do movimento

A

impressionista.

B

expressionista.

C

cubista.

D

fovista.

E

neoplasticista.

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Q1153310

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153310 Educação Artística

Segundo Coli (O que é Arte), o princípio de uma inter-relação de constantes formais no interior da obra de arte define a noção de

A

beleza.

B

sublime.

C

estilo.

D

maneirismo.

E

lirismo.

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Q1153309

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153309 Educação Artística

Heinrich Wölfflin (1864-1945), na virada do século XIX para o XX, tenta construir uma metodologia rigorosa no interior da história da Arte, comparando obras dos períodos do Renascimento/Clássico e Barroco. Seu método

A

enfoca as relações entre as obras de arte e o contexto no qual foram produzidas.

B

busca focalizar a obra de arte exclusivamente na sua especificidade e propõe assim as bases de uma análise formal.

C

enfatiza as operações teóricas que organizam as obras antes mesmo de sua produção material, base para uma arte conceitual.

D

prioriza o simbolismo e as raízes culturais que constroem o sentido da obra de arte a partir da sociedade na qual o artista vive.

E

reforça os aspectos produtivos da obra elaborada, seus modos de produção e relações de consumo.

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Q1153308

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153308 Educação Artística

Observe a imagem.

Imagem associada para resolução da questão

(enciclopedia.itaucultural.org.br/obra24762/a-soma-de-nossos-dias)

Ana Mae Barbosa (A imagem no ensino da Arte) descreve e comenta a recepção crítica que as crianças visitantes do Museu de Arte Contemporânea (MAC-USP) demonstravam sobre a escultura A Soma de Nossos Dias (1954-55). Essa obra é de autoria de

A

Louise Bourgeois.

B

Maria Martins.

C

Tarsila do Amaral.

D

Nikki de Saint Phalle.

E

Frida Kahlo.

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Q1153306

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153306 Educação Artística

Costa, em Questões de Arte, afirma que a ideia de uma arte sem a finalidade de produção de objetos, mas com uma relação legítima e ativa com o público caracteriza a produção do movimento

A

concreto.

B

antropófago.

C

neoexpressionista.

D

neoconcreto.

E

realista.

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Q1153302

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153302 Educação Artística

Segundo A. M. Barbosa, em A imagem no ensino da Arte, Edmund Burke Feldman desenvolve em 1970 proposta de metodologia de leitura da obra de arte denominada “método comparativo de análise” que supõe as seguintes etapas:

A

formalização, composição, relação e avaliação.

B

interpretação, crítica, historicização e contextualização.

C

avaliação, crítica, categorização e recriação.

D

descrição, análise, interpretação e julgamento.

E

observação, realismo, subjetivismo e juízo.

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Q1153301

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153301 Educação Artística

Segundo Jorge Coli (O que é Arte), os “happenings” (do verbo inglês to happen, acontecer) foram organizados pela primeira vez nos anos sessenta, por Allan Kaprow, em galerias de pintura de Nova York. A definição lapidar do “happening” foi dada por Salvador Dali: “realizar um ‘happening’ é criar uma situação que não pode se repetir”. Com outras palavras, é, num lugar determinado, a reunião de pessoas que fazem acontecer coisas através do gesto, da voz, de atitudes diversas – tudo baseado no impulso instintivo, irracional, inconsciente, com a utilização eventual de drogas do tipo LSD, desenvolvendo uma nova forma de percepção, novos modos de relação com outrem e com as coisas.
Para o autor, o “happening” é um exemplo de manifestação artística contemporânea que se caracteriza por ser

A

universal.

B

uma crítica institucional.

C

um site specific.

D

interativa.

E

voluntariamente inconservável.

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Q1153300

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153300 Educação Artística

Segundo Costa (Questões de Arte), a performance é um tipo de arte que integra várias linguagens como dança, música e interpretação. Tem caráter experimental e reduzido a um pequeno número de apresentações, ainda que, nos dias de hoje, utilize o suporte do vídeo e da televisão. Para a autora, a performance foi criada nos anos

A

1940.

B

1950.

C

1960.

D

1970.

E

1980.

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Q1153299

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q1153299 Educação Artística

Observe a imagem.

Imagem associada para resolução da questão

A pintura de Anita Malfatti Torso/Ritmo (1915/1916) demonstra a influência de seu mestre Homer Boss, pintor americano que foi seu professor na Art Students League, em Nova York. O trabalho pode ser caracterizado por

A

suas linhas precisas, regulares e retas.

B

formas bem delineadas, com resultado naturalista.

C

abordagem conceitual, abstrata.

D

seu alinhamento com o informalismo pictórico.

E

traço solto, fluído e expressionista.

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Questões de Concurso Sobre educação artística

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