Questões de Concurso nível Superior

Q4395948

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Biologia |

Q4395948 Biologia

A transpiração estomática representa a principal via de perda de água pelas plantas vasculares e desempenha papel fundamental na manutenção do fluxo de seiva bruta e nas trocas gasosas. A abertura e o fechamento dos estômatos dependem de fatores ambientais e fisiológicos que alteram o turgor das células-guarda.

Os mecanismos fisiológicos relacionados à evapotranspiração estomática estão descritos corretamente em:

A

a abertura dos estômatos decorre da entrada de íons potássio (K⁺) nas células-guarda, reduzindo seu potencial hídrico, promovendo a entrada de água por osmose.

B

durante períodos de deficiência hídrica, a concentração de ácido abscísico (ABA) diminui nas folhas, favorecendo a abertura estomática e a continuidade da fotossíntese.

C

a transpiração estomática reduz o potencial hídrico do solo, interrompendo o transporte de água pelo xilema até que ocorra reposição hídrica pelas raízes.

D

a abertura estomática depende diretamente da intensidade luminosa, sendo independente da disponibilidade de água no solo e da umidade relativa do ar.

E

o fechamento estomático promove aumento imediato da absorção de CO₂, uma vez que reduz a perda de vapor d’água e aumenta a eficiência fotossintética.

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Q4395947

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Biologia |

Q4395947 Biologia

A fotografia mostra um colhereiro (Platalea ajaja), ave aquática cujo bico achatado e alargado na extremidade permite capturar pequenos peixes, crustáceos e outros organismos em águas rasas.

Imagem associada para resolução da questão

Imagem associada para resolução da questão

(Disponível em: https://pt.wikipedia.org)

Uma explicação compatível com a Teoria Sintética da Evolução sobre o bico do colhereiro é:

A

os ancestrais dos colhereiros utilizavam repetidamente o bico para vasculhar a água, provocando seu alargamento progressivo. Essa modificação foi transmitida aos descendentes, tornando o formato do bico cada vez mais frequente na população.

B

entre os ancestrais dos colhereiros existiam variações hereditárias no formato do bico, originadas por mutações e recombinação genética. Indivíduos com bicos mais eficientes obtiveram maior sucesso reprodutivo, aumentando a frequência dessa característica ao longo das gerações.

C

os colhereiros desenvolveram bicos largos porque havia necessidade de explorar novos recursos alimentares. A adaptação ocorreu simultaneamente em muitos indivíduos da população, que posteriormente transmitiram essa modificação aos descendentes.

D

indivíduos com bicos mais largos sobreviveram por serem naturalmente mais fortes e aptos. A seleção natural atuou produzindo as variações necessárias para aperfeiçoar gradualmente o formato do bico.

E

o formato característico do bico surgiu porque os indivíduos mais adaptados direcionaram seu desenvolvimento para atender às exigências do ambiente, fazendo com que alterações adquiridas durante a vida fossem incorporadas ao patrimônio genético da espécie.

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Q4395946

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Biologia |

Q4395946 Biologia

Analise o cladograma a seguir que representa, de forma geral, a evolução dos grupos botânicos.
Imagem associada para resolução da questão

Com base no cladograma apresentado, assinale a alternativa que identifica corretamente as aquisições evolutivas representadas por 1, 2, 3 e 4.

A

1 – embrião multicelular dependente do esporófito; 2 – tecidos vasculares com lignina; 3 – heterosporia e independência da água para a fecundação; 4 – sementes e estróbilos.

B

1 – alternância de gerações; 2 – tecidos vasculares lignificados; 3 – sementes e endosperma diploide; 4 – flores e frutos.

C

1 – embrião multicelular protegido; 2 – tecidos vasculares; 3 – sementes e grãos de pólen; 4 – flores e frutos.

D

1 – cutícula e estômatos; 2 – xilema e floema; 3 – sementes; 4 – flores, frutos e perda completa da fase gametofítica.

E

1 – embrião multicelular protegido; 2 – dominância do esporófito; 3 – grãos de pólen e dupla fecundação; 4 – frutos e endosperma diploide.

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Q4395945

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Biologia |

Q4395945 Biologia

Durante uma campanha de promoção de saúde e bem- -estar, a prefeitura de uma cidade desenvolveu atividades sobre saneamento básico e controle de doenças. Os munícipes verificaram que algumas enfermidades apresentam redução significativa com a ampliação do abastecimento de água tratada e da coleta de esgoto, enquanto outras enfermidades dependem principalmente do controle de organismos transmissores.

Considerando a profilaxia desses dois grupos de enfermidades, afirma-se que

A

doenças como esquistossomose e hepatite A são transmitidas por vetores, enquanto dengue e febre amarela urbana podem ser prevenidas prioritariamente pela ampliação da rede de esgoto.

B

a expansão do abastecimento de água tratada reduz igualmente a incidência da maioria das doenças infecciosas, independentemente de sua forma de transmissão.

C

doenças transmitidas por vetores apresentam distribuição independente das condições ambientais, razão pela qual o saneamento básico não interfere na ocorrência dessas enfermidades.

D

a coleta e o tratamento de esgoto interrompem diretamente o ciclo de transmissão de doenças como dengue, chikungunya e zika, dispensando ações voltadas ao controle dos mosquitos.

E

a melhoria do saneamento básico contribui para reduzir doenças de transmissão fecal-oral, enquanto enfermidades transmitidas por vetores exigem também medidas específicas.

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Q4395944

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Biologia |

Q4395944 Biologia

Durante as pesquisas sobre o processo de evolução celular, foram identificadas evidências de que algumas organelas das células eucarióticas possuem DNA próprio, ribossomos semelhantes aos das bactérias e capacidade de divisão independente do núcleo celular.

A respeito da relação entre essas características e as hipóteses sobre a origem das células eucarióticas, é correto afirmar que

A

as mitocôndrias e os cloroplastos originaram-se por invaginações da membrana plasmática de células procarióticas ancestrais, passando posteriormente a apresentar material genético próprio.

B

a teoria endossimbiótica propõe que mitocôndrias e cloroplastos descendem de procariontes incorporados por uma célula ancestral, estabelecendo uma associação mutualística permanente.

C

a presença de DNA nas mitocôndrias e nos cloroplastos demonstra que essas organelas mantêm independência metabólica e reprodutiva em relação à célula eucariótica.

D

o núcleo celular, as mitocôndrias e os cloroplastos possuem a mesma origem evolutiva, sendo derivados de bactérias incorporadas por endocitose em uma célula ancestral.

E

a teoria celular explica a origem de todas as organelas membranosas das células eucarióticas, incluindo retículo endoplasmático, complexo golgiense e lisossomos.

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Q4395943

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Biologia |

Q4395943 Biologia

Como parte de um projeto interdisciplinar de educação ambiental, uma escola iniciou a implantação de uma horta coletiva e um sistema de compostagem utilizando minhocas vermelhas e restos de frutas, verduras e folhas provenientes da merenda escolar.

Além de produzir alimentos para o refeitório e promover discussões com os estudantes sobre sustentabilidade e responsabilidade socioambiental, tal projeto de educação ambiental

A

reduz a produção de resíduos sólidos, uma vez que a compostagem dispensa outras formas de gerenciamento ambiental adotadas pela comunidade escolar.

B

estimula a atuação de microrganismos decompositores ao converter resíduos orgânicos em nutrientes minerais, tornando desnecessária a ciclagem natural da matéria no solo.

C

transforma resíduos orgânicos em adubo por meio da ação de decompositores e favorece o reaproveitamento desse material além de promover a educação ambiental participativa.

D

interrompe o ciclo biogeoquímico do carbono, pois impede que a matéria orgânica seja decomposta pelos organismos diretamente no solo.

E

constitui estratégia voltada essencialmente para o aumento da produtividade agrícola, apresentando contribuição limitada na formação da consciência ambiental.

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Q4395942

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Biologia |

Q4395942 Biologia

Referente ao aquecimento global, foram apresentados dados convincentes mostrando que a concentração atmosférica de dióxido de carbono (CO₂) aumentou nas últimas décadas em decorrência, entre outros fatores, da queima de combustíveis fósseis e da redução da cobertura vegetal nativa.

A relação entre o ciclo do carbono e o efeito estufa decorre que

A

o carbono presente na atmosfera circula principalmente entre os seres vivos terrestres, com pouco intercâmbio com os oceanos e outros ecossistemas aquáticos, sejam eles dulcícolas ou marinhos, lóticos ou lênticos.

B

o efeito estufa ocorre porque o dióxido de carbono impede a entrada de parte da radiação solar na atmosfera, elevando o aquecimento da superfície terrestre, principalmente durante o dia, mas também com efeitos noturnos.

C

a respiração celular e a decomposição removem dióxido de carbono da atmosfera, compensando as emissões decorrentes da combustão de combustíveis fósseis, porém, a perda atual da biodiversidade impede tal compensação.

D

a fotossíntese reduz a concentração de dióxido de carbono atmosférico ao converter a matéria orgânica em compostos minerais e vegetais, como o calcário e a celulose, minimizando o efeito estufa e o aquecimento global.

E

o aumento da concentração de CO₂ na atmosfera intensifica o efeito estufa ao elevar a retenção de parte da radiação infravermelha emitida pela superfície terrestre, enquanto a fotossíntese contribui para remover o carbono atmosférico.

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Q4395941

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Biologia |

Q4395941 Biologia

A membrana plasmática é constituída por uma bicamada lipídica com proteínas inseridas, além de carboidratos e esteroides, conforme a figura a seguir.

Imagem associada para resolução da questão

(Disponível em: www.biologianet.com)

Com base na organização da membrana plasmática, afirma-se que

A

as proteínas periféricas atravessam completamente a bicamada fosfolipídica, constituindo canais permanentes para a passagem ativa de íons e moléculas polares, tais como a água, a glicose e os aminoácidos.

B

os carboidratos da membrana encontram-se dispersos entre os fosfolipídios da bicamada, formando uma camada contínua responsável pelo transporte seletivo de substâncias, intra e extracelularmente.

C

o colesterol está distribuído entre os fosfolipídios da bicamada, contribuindo para a estabilidade e para a modulação da fluidez da membrana, enquanto proteínas desempenham funções como transporte, reconhecimento e sinalização celular.

D

o modelo do mosaico fluido estabelece que os fosfolipídios permanecem fixos, unidos e aderidos em posições definidas, enquanto as proteínas, os carboidratos e o colesterol deslocam-se livremente pela membrana.

E

a permeabilidade seletiva da membrana resulta principalmente da composição lipídica da bicamada, não sendo influenciada pela presença de proteínas, ou do glicocálix, que exercem função de reconhecimento molecular.

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Q4395940

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Biologia |

Q4395940 Engenharia Ambiental e Sanitária

O ciclo da água e o saneamento básico estão totalmente interligados, além dos processos naturais de evaporação, precipitação e infiltração, o ambiente urbano depende de diferentes sistemas de tubulações para garantir o abastecimento de água, a coleta de esgoto e o manejo das águas das chuvas.

A correta compreensão do transporte de fluidos nessas três tubulações permite compreender a importância do ciclo da água para o ser humano e distinguir suas funções no saneamento básico, uma vez que

A

as redes de abastecimento de água e de drenagem pluvial transportam água tratada para os consumidores, enquanto a rede de esgoto sanitário conduz resíduos e dejetos para as estações de tratamento.

B

as redes de abastecimento de água, de esgoto sanitário e de drenagem pluvial possuem funções distintas: a primeira distribui água tratada para o consumo, a segunda conduz os efluentes domésticos até o tratamento e a terceira escoa as águas das chuvas para corpos hídricos.

C

a drenagem pluvial tem como função conduzir os efluentes domésticos até as estações de tratamento, evitando o lançamento direto em rios e córregos, já o abastecimento doméstico depende da coleta direta de efluentes.

D

a rede de abastecimento de água pode ser conectada diretamente à rede de esgoto sanitário, desde que ambas recebam manutenção periódica e monitoramento da qualidade da água, enquanto a rede pluvial deve ser direcionada às estações de tratamento.

E

a separação entre as redes de abastecimento de água, de esgoto sanitário e de drenagem pluvial é dispensável em áreas rurais que apresentam elevada taxa de infiltração da água no solo, o que alimenta os lençóis freáticos.

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Q4395939

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Biologia |

Q4395939 Meio Ambiente

Em um remanescente de Mata Atlântica, pesquisadores observaram um grupo de bugios alimentando-se dos frutos de uma figueira que abrigava bromélias as quais acumulavam água entre suas folhas, servindo de abrigo para anfíbios e invertebrados. No mesmo ambiente, registraram elevada umidade do ar, solo rico em matéria orgânica e baixa incidência de luz no sub-bosque.

Ao discutir a dinâmica desse ecossistema, um dos pesquisadores destacou a importância da integração entre fatores abióticos e bióticos, uma vez que

A

os fatores bióticos compreendem os organismos produtores e consumidores, enquanto decompositores, solo, água e clima integram o conjunto de fatores abióticos.

B

a disponibilidade de luz, umidade e nutrientes constitui fator biótico, pois depende da presença e da atividade dos organismos vivos no ambiente.

C

a composição das comunidades biológicas é determinada pelas relações interespecíficas, independentemente das características físicas e químicas do ambiente.

D

os fatores abióticos podem ser mensurados com equipamentos técnicos, enquanto os fatores bióticos representam os clados taxonômicos e suas interações intra e interespecíficas.

E

a interação entre ambos os fatores ocorre principalmente em ambientes modificados pela ação humana, sendo pouco expressiva em ecossistemas naturais bem conservados.

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Q4395938

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Biologia |

Q4395938 Biologia

Durante uma aula do Ensino Médio, foi proposto aos estudantes o cruzamento entre duas linhagens puras de ervilhas, uma com sementes amarelas e outra com sementes verdes, nos mesmos moldes desenvolvidos por Gregor Mendel. Após obterem a geração F₁, os estudantes realizaram a autofecundação dos indivíduos heterozigotos e observaram a esperada proporção fenotípica da geração F₂.

Para explicar o resultado obtido, destaca-se um princípio fundamental da genética clássica:

A

durante a formação dos gametas, os alelos de um mesmo gene se separam, de modo que cada gameta recebe apenas um deles, permitindo a recombinação ao acaso.

B

os genes responsáveis por determinada característica permanecem associados durante a fecundação e a meiose, sendo transmitidos conjuntamente aos descendentes.

C

a segregação dos cromossomos homólogos ocorre durante a fecundação, quando se restabelece o número diploide original da espécie.

D

os fenótipos observados na geração F₂ decorrem da replicação diferencial dos alelos dominantes sobre os alelos recessivos, durante o desenvolvimento do indivíduo.

E

a dominância de um alelo impede que o alelo recessivo seja transmitido aos descendentes gerados por indivíduos heterozigotos.

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Q4395897

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Inglês |

Q4395897 Inglês

Leia a tirinha a seguir:

Q50.png (432×590)

(https://maryannall.weebly.com)

The way Michael’s mother reacts to the boy’s statements reflects the view of the nature of language encountered in

A

the task-based learning approach.

B

the functional-notional approach.

C

communicative approaches to learning.

D

structuralist approaches.

E

lexical approaches.

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Q4395896

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Inglês |

Q4395896 Inglês

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à questão:

Central to an approach or method in language teaching is a view of the nature of language, and this shapes teaching goals, the organization of the curriculum, and the emphasis given in classroom teaching. A lexical approach in language teaching refers to one derived from the belief that the building blocks of language learning and communication are not grammar, functions, notions or some other unit of planning and teaching but lexis, that is, words and word combinations. The lexical view holds that only a minority of spoken sentences are entirely novel creations and that multiword units functioning as ‘chunks” or memorized patterns form a high proportion of the fluent stretches of speech heard in everyday conversations.

Collocations are ‘language chunks’ that form an integral part of any discourse, written or spoken. The term refers to the regular occurrence together of words. For example, compare the following collocations of verbs with nouns:

Do my hair/ the cooking /the laundry/ my work

Make my bed/ a promise/ coffee/ a meal

(RICHARDS, Jack C.; RODGERS, Theodore S. Approaches and methods in language teaching. 2. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. Adaptado)

A correct collocation with the verb “make” is found in alternative

A

You should stop making comments that break people’s hearts.

B

The young athlete is enthusiastic and makes his best in every game he plays.

C

Why was he punished? He didn´t make anything wrong!

D

You had better make your hair if you wish to go to the ceremony with me.

E

I simply detest having to make the dishes meal after meal, day after day

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Q4395895

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Inglês |

Q4395895 Inglês

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à questão:

Central to an approach or method in language teaching is a view of the nature of language, and this shapes teaching goals, the organization of the curriculum, and the emphasis given in classroom teaching. A lexical approach in language teaching refers to one derived from the belief that the building blocks of language learning and communication are not grammar, functions, notions or some other unit of planning and teaching but lexis, that is, words and word combinations. The lexical view holds that only a minority of spoken sentences are entirely novel creations and that multiword units functioning as ‘chunks” or memorized patterns form a high proportion of the fluent stretches of speech heard in everyday conversations.

Collocations are ‘language chunks’ that form an integral part of any discourse, written or spoken. The term refers to the regular occurrence together of words. For example, compare the following collocations of verbs with nouns:

Do my hair/ the cooking /the laundry/ my work

Make my bed/ a promise/ coffee/ a meal

(RICHARDS, Jack C.; RODGERS, Theodore S. Approaches and methods in language teaching. 2. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. Adaptado)

Lexical approaches stress the teaching of the lexicon because, under this perspective, words or multiword lexical chunks

A

tend to be more easily memorized than other language units.

B

do not have their meanings determined by context.

C

are the constituent elements of language learning.

D

help build the adequate structure of sentences.

E

contribute to the production of creative sentences.

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Q4395894

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Inglês |

Q4395894 Inglês

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à questão:

Notional-functional syllabuses (hereafter referred to as NFS) began to be used in the United Kingdom in the 1970’s. The distinguishing characteristics of the NFS were its attention to functions as the organizing elements of English language curriculum, and its contrast with a structural syllabus in which sequenced grammatical structures served as organizers. Thus, the NFS focused strongly on the pragmatic purposes to which we put language. Curricula were then organized around such functions as identifying, reporting, denying, accepting, declining, apologizing, etc. Some seventy different language functions were identified.

The NFS quickly provided popular underpinnings for the development of communicative textbooks and materials in English language courses. It is important to emphasize that the NFS did not necessarily develop communicative competence in learners because, as a syllabus, it still presented language as an inventory of units – functional rather than grammatical units, but units nonetheless. Communicative competence implies a set of strategies for getting messages sent and received and for negotiating meaning as an interactive participant in discourse, whether spoken or written. It pressuposes the learners’ ability to “know how to do” things, being able to act in different situations as they put their constructed knowledge into practice.

(BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1994. Adaptado)

Grande parte dos aprendizes brasileiros de Inglês percebe o sufixo -ed no passado e particípio passado de verbos regulares como tendo o mesmo som quando, na verdade, -ed pode assumir diversos sons. Dos verbos a seguir, retirados do texto, assinale aquele em que o -ed final é pronunciado como /id/ e acrescenta uma sílaba à palavra.

A

Referred.

B

Used.

C

Sequenced.

D

Focused.

E

Presented.

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Q4395893

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Inglês |

Q4395893 Inglês

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à questão:

Notional-functional syllabuses (hereafter referred to as NFS) began to be used in the United Kingdom in the 1970’s. The distinguishing characteristics of the NFS were its attention to functions as the organizing elements of English language curriculum, and its contrast with a structural syllabus in which sequenced grammatical structures served as organizers. Thus, the NFS focused strongly on the pragmatic purposes to which we put language. Curricula were then organized around such functions as identifying, reporting, denying, accepting, declining, apologizing, etc. Some seventy different language functions were identified.

The NFS quickly provided popular underpinnings for the development of communicative textbooks and materials in English language courses. It is important to emphasize that the NFS did not necessarily develop communicative competence in learners because, as a syllabus, it still presented language as an inventory of units – functional rather than grammatical units, but units nonetheless. Communicative competence implies a set of strategies for getting messages sent and received and for negotiating meaning as an interactive participant in discourse, whether spoken or written. It pressuposes the learners’ ability to “know how to do” things, being able to act in different situations as they put their constructed knowledge into practice.

(BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1994. Adaptado)

It is an example of a meaning-focused classroom activity, fulfilling a genuine communicative purpose:

A

reading blogs or watching podcasts to expand vocabulary most frequently encountered in informal speech.

B

reading comic strips and watching animated cartoons to understand the use of multimodalities in written and oral genres.

C

having a group discussion about which aspects of Artificial Intelligence to include in a project on the theme.

D

watching one short scene of a film to memorize its dialogue lines and later play them out with friends.

E

completing several job application forms to learn how to properly do it in case of future job opportunities.

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Q4395892

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Inglês |

Q4395892 Inglês

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à questão:

Notional-functional syllabuses (hereafter referred to as NFS) began to be used in the United Kingdom in the 1970’s. The distinguishing characteristics of the NFS were its attention to functions as the organizing elements of English language curriculum, and its contrast with a structural syllabus in which sequenced grammatical structures served as organizers. Thus, the NFS focused strongly on the pragmatic purposes to which we put language. Curricula were then organized around such functions as identifying, reporting, denying, accepting, declining, apologizing, etc. Some seventy different language functions were identified.

The NFS quickly provided popular underpinnings for the development of communicative textbooks and materials in English language courses. It is important to emphasize that the NFS did not necessarily develop communicative competence in learners because, as a syllabus, it still presented language as an inventory of units – functional rather than grammatical units, but units nonetheless. Communicative competence implies a set of strategies for getting messages sent and received and for negotiating meaning as an interactive participant in discourse, whether spoken or written. It pressuposes the learners’ ability to “know how to do” things, being able to act in different situations as they put their constructed knowledge into practice.

(BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1994. Adaptado)

Teachers who understand competence as “the learners’ ability to “know how to do” things, being able to act in different situations as they put their constructed knowledge into practice” (paragraph 2) will, in their English classes,

A

help develop students’ ability to solve real-life problems.

B

allow students to decide on their own learning necessities.

C

adopt oral approaches, more appropriate to meaning negotiation.

D

promote skills development rather than language knowledge.

E

embrace task-based English learning oral and written activities.

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Q4395891

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Inglês |

Q4395891 Inglês

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Notional-functional syllabuses (hereafter referred to as NFS) began to be used in the United Kingdom in the 1970’s. The distinguishing characteristics of the NFS were its attention to functions as the organizing elements of English language curriculum, and its contrast with a structural syllabus in which sequenced grammatical structures served as organizers. Thus, the NFS focused strongly on the pragmatic purposes to which we put language. Curricula were then organized around such functions as identifying, reporting, denying, accepting, declining, apologizing, etc. Some seventy different language functions were identified.

The NFS quickly provided popular underpinnings for the development of communicative textbooks and materials in English language courses. It is important to emphasize that the NFS did not necessarily develop communicative competence in learners because, as a syllabus, it still presented language as an inventory of units – functional rather than grammatical units, but units nonetheless. Communicative competence implies a set of strategies for getting messages sent and received and for negotiating meaning as an interactive participant in discourse, whether spoken or written. It pressuposes the learners’ ability to “know how to do” things, being able to act in different situations as they put their constructed knowledge into practice.

(BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1994. Adaptado)

Na frase do primeiro parágrafo “Thus, the NFS focused strongly on the pragmatic purposes to which we put language”, o termo destacado pode ser substituído, respeitando o sentido e o nível de formalidade do discurso, por

A

Therefore.

B

Moreover.

C

Instead.

D

However.

E

Particularly.

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Q4395890

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Inglês |

Q4395890 Inglês

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Notional-functional syllabuses (hereafter referred to as NFS) began to be used in the United Kingdom in the 1970’s. The distinguishing characteristics of the NFS were its attention to functions as the organizing elements of English language curriculum, and its contrast with a structural syllabus in which sequenced grammatical structures served as organizers. Thus, the NFS focused strongly on the pragmatic purposes to which we put language. Curricula were then organized around such functions as identifying, reporting, denying, accepting, declining, apologizing, etc. Some seventy different language functions were identified.

The NFS quickly provided popular underpinnings for the development of communicative textbooks and materials in English language courses. It is important to emphasize that the NFS did not necessarily develop communicative competence in learners because, as a syllabus, it still presented language as an inventory of units – functional rather than grammatical units, but units nonetheless. Communicative competence implies a set of strategies for getting messages sent and received and for negotiating meaning as an interactive participant in discourse, whether spoken or written. It pressuposes the learners’ ability to “know how to do” things, being able to act in different situations as they put their constructed knowledge into practice.

(BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1994. Adaptado)

Academic and scientific English makes regular use of Latin and Greek words and adopts their plural forms as well, as we see in “curriculum” and “curricula” (paragraph 1).

Mark the alternative in which a singular noun is correctly followed by its plural form.

A

Corpus – corpus.

B

Analyses – analysis.

C

Phenomenon – phenomeni.

D

Syllabus – syllabi.

E

Data – datas.

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Q4395889

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Inglês |

Q4395889 Inglês

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Notional-functional syllabuses (hereafter referred to as NFS) began to be used in the United Kingdom in the 1970’s. The distinguishing characteristics of the NFS were its attention to functions as the organizing elements of English language curriculum, and its contrast with a structural syllabus in which sequenced grammatical structures served as organizers. Thus, the NFS focused strongly on the pragmatic purposes to which we put language. Curricula were then organized around such functions as identifying, reporting, denying, accepting, declining, apologizing, etc. Some seventy different language functions were identified.

The NFS quickly provided popular underpinnings for the development of communicative textbooks and materials in English language courses. It is important to emphasize that the NFS did not necessarily develop communicative competence in learners because, as a syllabus, it still presented language as an inventory of units – functional rather than grammatical units, but units nonetheless. Communicative competence implies a set of strategies for getting messages sent and received and for negotiating meaning as an interactive participant in discourse, whether spoken or written. It pressuposes the learners’ ability to “know how to do” things, being able to act in different situations as they put their constructed knowledge into practice.

(BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1994. Adaptado)

The same function can be performed at different levels of formality, depending on the context and the intimacy between speakers.

There is an adequate choice of grammar and vocabulary in the function ‘making a recommendation’ in the situation illustrated in alternative

A

An infuriated boss to a lazy employee: “Here you are! Why can’t you just work attentively at least once?”

B

Parents to adolescent children leaving for a trip on their own for the first time: “Don’t forget – drive safely and don’t break any rules. Now...go!”

C

Adolescent to parents: “Mom and Dad, would you please tell me what I ought to do to get out of this confusing situation I’ve put myself into?”

D

Teacher to 10-year-old students a day before an English test: “I strongly recommend you study hard should you wish to pass your examination”.

E

A newly-arrived teacher to the Dean: “You must reconsider this school’s attendance policies, for both teachers and students.”

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