La enseñanza de la destreza escrita en Español como Lengua Extranjera (ELE), en un contexto Centrado en la Forma, requiere de estrategias de enseñanza y de apoyos metodológicos innovadores que faciliten el tratamiento de los errores en la destreza escrita en ELE. El Enfoque centrado en la Forma (LONG & ROBINSON, 1998; ELLIS, 2016) aborda la pregunta sobre cómo se deben distribuir los recursos de atención focalizados en las formas lingüísticas que deberían tratarse y la atención en el significado del texto o discurso. El propósito es facilitar la atención de los errores lingüísticos que se perciben en la producción del texto. En esta perspectiva, el Feedback Correctivo Escrito (FCE) se constituye en una modalidad de enseñanza de la lengua ampliamente utilizada por los profesores para hacer notar a los alumnos las formas incorrectas y promover la producción posterior de las formas correctas.

CABRERA, Anita A.F. La efectividad del feedback correctivo escrito indirecto metalingüístico en el Español como Lengua Extranjera, in Trabalhos em Linguística Aplicada, V. 56, nº 3, 2017. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-18132017000300863

Con relación al Feedback Correctivo Escrito, señale la alternativa correcta:

La interacción se define, en líneas generales, como una secuencia o secuencias de acciones y reacciones comunicativas estratégicas, como las secuencias de saludos, secuencias de preguntas, entre otras. Cada secuencia está conformada, como mínimo, por una acción comunicativa y su correspondiente reacción. Una secuencia de saludo, generalmente, se conforma por un saludo inicial (acción comunicativa) y la respuesta a ese saludo (reacción comunicativa). Cada acción o reacción comunicativa puede ser realizada, a su vez, por una o más acciones menores (Lacanna, 2016) pertenecientes a diferentes modos semióticos, de modo que tenemos acciones verbales, acciones gestuales, acciones posturales y acciones proxémicas que, al ser utilizadas como recursos (Halliday, 1978; Menéndez, 2010), dan lugar a las acciones y reacciones estratégicas concretas que conforman la interacción.

LACANNA, Georgina. El fenómeno de la indireccionalidad en la interacción conversacional y su incumbencia en la clase de Español Lengua Segunda y extranjera, in Matices en Lenguas extranjeras, no 11, 2017. https://revistas.unal.edu.co/index.php/male/article/view/71856/65841

Con base en el texto, señale la alternativa correcta.

Beach & Anson (1993) definieron al diario interactivo como el intercambio de ideas entre un lector y un escritor a través de la lengua escrita en un formato que les permite a ambos mantener una conversación acerca de un tema o tópico. Estos autores argumentaron que el uso constante del diario como técnica pedagógica permite un diálogo permanente entre el maestro y el estudiante a través del intercambio de ideas utilizando la escritura como medio de comunicación.

VILLALOBOS, José. Uso del diario interactivo para fomentar la escritura en ELE: volviendo al papel y al lápiz, in Matices en Lenguas Extranjeras, nº 11, 2017. https://revistas.unal.edu.co/index.php/male/article/view/71854/65837

En lo que se refiere ao diario interactivo, señale la alternativa correcta.

La metodología centrada prácticamente en exclusiva en la enseñanza expositiva como principal recurso en el proceso de enseñanza aprendizaje tiene que dejar paso al trabajo activo, autónomo y cooperativo del alumno, contando con la tutorización y mediación del profesor y donde sean elementos claves el aprendizaje autorregulado y los estilos de aprendizaje. […] La autorregulación consiste en un proceso activo en el que los alumnos se hacen protagonistas de su propio aprendizaje, lo interiorizan y se adueñan de los objetivos que se persiguen en él (Pintrich, 2000). Se erige, así, en un proceso consciente que ayuda al estudiante a ser proactivo en su aprendizaje y por tanto entendemos que partir del estilo de aprender, facilitará el control y la regulación de las estrategias que permiten al alumno alcanzar las metas propuestas.

García Diego, C. M., Castañeda López, E., & Mansilla Morales, J. M. (2018). Experiencia de innovación en el aula desde la autorregulación y los estilos de aprendizaje. Tendencias Pedagógicas, 31, 137-148. doi: http://dx.doi.org/10.15366/tp2018.31.008

Con relación a la autorregulación, señale la alternativa correcta.

La multiplicidad de posibilidades pedagógicas que ofrece el cómic para trabajar la lectura, la comprensión y la interpretación del texto y de la imagen en el aula es muy amplia y fomenta, por ejemplo, el trabajo cooperativo; es decir un tipo de trabajo en grupos en el que se facilite el aprendizaje intergrupal y, por consiguiente, se optimice el proceso de enseñanza-aprendizaje gracias a la interdependencia positiva entre los alumnos. Estamos hablando de una metodología que se basa en la cooperación interpersonal.

SOTO, Ana B. El uso del cómic en el aula de Francés como Lengua Extranjera (FLE), in Tendencias Pedagógicas, 34, 2019. p. 148.https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/tp2019.34.011/10981

Con relación a los elementos básicos de la cooperación, señale la alternativa correcta.

Agrupamos bajo la denominación de “enfoque por tareas” a un conjunto de estudios teóricos y de propuestas didácticas que reivindican una nueva forma de enseñar lenguas extranjeras por medio de “tareas”. […] Lourdes Ortega (2004, p. 17) señala que las “tareas” se definen como actividades que se orientan hacia metas y productos no lingüísticos, y por ello se diferencian de las actividades comunicativas tradicionales en que las tareas no funcionan como simples pretextos para practicar determinadas estructuras de la lengua meta, sino que tienen objetivos inmediatos no lingüísticos, además de estar diseñadas específicamente con el propósito de imitar actos de comunicación que tienen lugar en la realidad fuera del aula y que en vez de basarse en las intuiciones de autores de materiales, idealmente se basan en un análisis riguroso de las necesidades del alumno.

GARCÍA, Víctor C. La enseñanza de segundas lenguas a través de tareas: una propuesta didáctica para 1º de ESO bilíngüe, in Tendencias pedagógicas, nº 17, 2011. p. 140. https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1964/2075

Con relación a las características propias de toda la tarea, señale ( V ) para la(s) alternativa(s) Verdadera(s) y ( F ) para la(s) alternativa(s) Falsa(s):

( ) es representativa de procesos de comunicación de la vida real.

( ) es identificable como unidad de comunicación en el aula.

( ) es dirigida intencionalmente hacia el aprendizaje del lenguaje.

( ) es diseñada sin un objetivo y una secuencia de trabajo.

( ) es todo aquello que no solemos hacer en nuestra vida cotidiana.

Señale la alternativa correcta.

Una de las hipótesis de Krashen (1983) es la del Input. Según esta, el profesor debe ofrecer a los alumnos el input, “los insumos”, que sean de buena calidad para proporcionar un buen espacio de adquisición/aprendizaje a los estudiantes. Así, ellos pasarán de un estado actual de lengua para uno más avanzado; es necesario ofrecer el input+1, o sea, siempre el input debe tener información lingüística nueva.

CARVALHO, Millaine de S.; ARAUJO, Nathalia M. Enseñanza de Español para niños: adquiriendo la L2 a través de Canciones, in RELACult - Revista Latino-Americana de Estudos em Cultura e Sociedade. V. 2, 2016. p. 598. http://periodicos.claec.org/index.php/relacult/article/view/349/162

En lo que se refiere al input, señale la alternativa correcta.

A respeito das questões que abarcam a documentação pedagógica como um dos elementos importantes da ação docente, os documentos orientadores da Secretaria de Educação do Município de São José sinalizam que:

1. A documentação pedagógica pode ser concebida como um material que registra o que as crianças fazem e dizem e também indica a maneira com que professores e profissionais da educação se relacionam com as crianças e com o seu trabalho.

2. A composição e configuração da documentação pedagógica pode assumir diferentes formas, como observações manuscritas, fotografadas, registradas em áudio e/ou vídeo e as produções das próprias crianças.

3. A documentação pedagógica representa um simples ato de registrar o que aconteceu.

4. O registro expressa a dimensão de uma simples crônica que descreve, de maneira linear, uma série de eventos e contempla o reconstruir e o interpretar, em diferentes níveis.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

De acordo com os pressupostos teóricos, expressos nos documentos publicados pela Secretaria de Educação do Município de São José, pensar o cuidado como constitutivo do humano, significa considerar que:

1. O cuidado envolve a dimensão ética do ato de conviver e uma estética do sentir em comum uns com os outros. Desta maneira, é fundamental que o reconhecimento das similitudes e diferenças (geracionais, classe, raciais, étnicas, de gênero) possam estar sempre presentes como elementos que inferem diretamente no modo de conhecer e reconhecer o outro.

2. Na Educação Infantil o cuidado construiu-se de forma dissociável do educar, devido a prerrogativa que a criança necessita da professora ou professor para que possa adquirir maior autonomia para cuidar de si.

3. A dimensão do cuidado, no seu caráter ético, é orientada pela perspectiva de promoção da qualidade e sustentabilidade da vida e pelo princípio do direito e da proteção integral da criança.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Os estudos da Teoria Histórico-Cultural defendem o pressuposto de que a atividade principal da criança em idade pré-escolar é:

De acordo com o artigo 9º das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (2009), as práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que:

1. Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança.

2. Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical.

3. Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos.

4. Recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais para que elas possam ir para o Ensino Fundamental com o conceito de número internalizado.

5. Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

De acordo com o artigo 7º das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (2009), a proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve garantir que elas cumpram plenamente sua função sociopolítica e pedagógica.

Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) em relação ao assunto.

( ) Oferecendo condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis, políticos, humanos e sociais.

( ) Assumindo a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e cuidado das crianças com as famílias.

( ) Possibilitando tanto a convivência entre crianças e entre adultos e crianças quanto a ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas.

( ) Promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da infância.

( ) Construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações de dominação etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, linguística e religiosa.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

Consta no artigo 11 das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (2009), que na transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, a proposta pedagógica deve prever formas para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, respeitando as especificidades etárias:

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (2009):

1. É dever do Estado garantir a oferta de Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção.

2. É obrigatória a matrícula na Educação Infantil de crianças que completam 4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.

3. As crianças que completam 6 anos após o dia 31 de março devem ser matriculadas na Educação Infantil.

4. As vagas em creches e pré-escolas devem ser oferecidas próximas às residências das crianças.

5. A frequência na Educação Infantil é pré-requisito para a matrícula no Ensino Fundamental.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Complete o excerto abaixo extraído das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009).

A Educação Infantil, ........(1)......... , é oferecida em creches e pré-escolas, as quais se caracterizam como espaços ............(2)............. que constituem estabelecimentos educacionais ..............(3)............ que ..............(4)............... de crianças de ...............(5).............. anos de idade no período diurno, em jornada ............(6).............. , regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e submetidos a controle social.

Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas numeradas do texto.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009) expressa que a avaliação das crianças consiste na garantia de:

Na rede Municipal de São José, a avaliação tem lugar de destaque nas pautas para a formação docente nas instituições de Educação Infantil, na perspectiva de tomá-la como:

1. Um modo de acompanhar as crianças de forma processual.

2. Uma maneira de aferir o desempenho e as habilidades cognitivas e manuais das crianças que frequentam diariamente as instituições educativas.

3. Um instrumento de reflexão sobre as experiências das crianças e também de busca de caminhos para orientar a continuidade da prática pedagógica.

4. Um processo de reflexão sobre a prática educativa.

5. Uma prática que pode ser compreendida a partir de uma pluralidade de objetivos, sendo que iniciar um processo de avaliação implica ter clareza sobre quais objetivos se quer alcançar, levando em conta todos os atores sociais envolvidos nesse processo.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Os textos publicados pela Secretaria Municipal de Educação de São José concebem a infância enquanto:

Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) a respeito das questões que abarcam as brincadeiras no processo de desenvolvimento da criança, com base nos documentos publicados pela Secretaria Municipal de Florianópolis.

( ) Compreender o brincar como uma ação social significa entender um modo peculiar pelo qual as crianças percebem o mundo em que vivem.

( ) A participação das crianças quando brincam se dá a partir das suas interpretações acerca dos contextos às quais estão inseridas, onde elaboram e partilham seus significados.

( ) O brincar não está apartado do mundo; ao contrário, é um dos meios que as crianças possuem para agirem e dialogarem com o mundo.

( ) O brincar envolve o corpo e a linguagem da criança, que elabora, interpreta o mundo vivido e expressa-se por meio da imaginação e do faz de conta.

( ) O ato de brincar possibilita ao adulto perceber como as crianças constroem suas culturas e se autorregulam como grupo social.

( ) Quando brincam, as crianças apenas agem como sujeitos que reproduzem passivamente o mundo em que vivem.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

De acordo com o artigo 3º do ECA, a criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata a referida Lei, assegurando-se--lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar: