Questões de Concurso
Para pedagogia
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Q3885066
Pedagogia
Com relação à gestão democrática na escola, avalie os itens a
seguir.
I. Eleição de diretores escolares pela comunidade, com participação de professores, pais, alunos e funcionários.
II. Atuação dos conselhos escolares como instâncias deliberativas, com representação de diferentes segmentos da comunidade escolar.
III. Promoção de reuniões periódicas em que a equipe gestora comunica à comunidade escolar as decisões já definidas pela administração.
Exemplifica corretamente o sentido de gestão democrática o que se indica em
I. Eleição de diretores escolares pela comunidade, com participação de professores, pais, alunos e funcionários.
II. Atuação dos conselhos escolares como instâncias deliberativas, com representação de diferentes segmentos da comunidade escolar.
III. Promoção de reuniões periódicas em que a equipe gestora comunica à comunidade escolar as decisões já definidas pela administração.
Exemplifica corretamente o sentido de gestão democrática o que se indica em
Q3885065
Pedagogia
Na etapa final da educação básica, a escola deve promover, junto
aos estudantes, uma relação crítica e significativa com os
conhecimentos científicos e tecnológicos, de modo a favorecer o
exercício da cidadania e a atuação consciente no mundo do
trabalho.
Assinale a opção que exemplifica plenamente essa orientação curricular.
Assinale a opção que exemplifica plenamente essa orientação curricular.
Q3885064
Pedagogia
A oferta de ensino na modalidade Educação de Jovens e Adultos
(EJA) é um direito das pessoas privadas de liberdade, como parte
do compromisso com a dignidade humana e a inclusão social.
Assinale a opção que apresenta uma prática pedagógica alinhada às diretrizes nacionais para essa oferta.
Assinale a opção que apresenta uma prática pedagógica alinhada às diretrizes nacionais para essa oferta.
Q3885063
Pedagogia
Considere o trecho a seguir, que descreve uma prática
incompatível com as normas que regulam o atendimento
educacional especializado (AEE):
A escola, ao organizar o atendimento de um estudante com transtorno do espectro autista (TEA), decide que ele permanecerá no AEE no mesmo horário das aulas regulares, orientando a equipe a priorizar esse arranjo relativamente à sua participação na sala comum.
O erro presente na situação descrita consiste em
A escola, ao organizar o atendimento de um estudante com transtorno do espectro autista (TEA), decide que ele permanecerá no AEE no mesmo horário das aulas regulares, orientando a equipe a priorizar esse arranjo relativamente à sua participação na sala comum.
O erro presente na situação descrita consiste em
Q3885062
Pedagogia
Os princípios e fins dispostos na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (9.394/1996) são mais do que meras
abstrações, devendo ser concretizados na prática efetiva do
processo de ensino.
Assinale a opção que apresenta a violação de um desses princípios.
Assinale a opção que apresenta a violação de um desses princípios.
Q3885061
Pedagogia
O ensino médio é a etapa final da educação básica, na qual se
aprofundam os conhecimentos desenvolvidos no ensino
fundamental e se introduzem novas dimensões formativas.
Assinale a opção que indica uma característica do ensino médio que o distingue do ensino fundamental.
Assinale a opção que indica uma característica do ensino médio que o distingue do ensino fundamental.
Q3885060
Pedagogia
Com relação às modalidades de ensino previstas na educação
nacional, avalie os itens a seguir.
I. A educação profissional e tecnológica organiza percursos formativos variados e é tratada como estrutura paralela aos níveis da educação geral, operando de modo independente.
II. A educação de jovens e adultos atende aos sujeitos que não concluíram estudos na idade prevista e segue as mesmas etapas que organizam a modalidade regular.
III. A educação especial oferece apoio específico para estudantes com necessidades, se integra às propostas curriculares gerais e é desenvolvida de maneira transversal.
Está correto o que se afirma em
I. A educação profissional e tecnológica organiza percursos formativos variados e é tratada como estrutura paralela aos níveis da educação geral, operando de modo independente.
II. A educação de jovens e adultos atende aos sujeitos que não concluíram estudos na idade prevista e segue as mesmas etapas que organizam a modalidade regular.
III. A educação especial oferece apoio específico para estudantes com necessidades, se integra às propostas curriculares gerais e é desenvolvida de maneira transversal.
Está correto o que se afirma em
Q3885059
Pedagogia
O ensino fundamental tem por finalidade a formação inicial do
estudante, assegurando o domínio de um conjunto de
conhecimentos estruturantes.
A escola cumpre as determinações legais para esse nível quando
A escola cumpre as determinações legais para esse nível quando
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Osasco - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor Adjunto de Educação Básica I |
Q3884898
Pedagogia
Na obra A matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender (2019),
Nacarato, Passos e Mengali enfatizam a importância de
se criar um ambiente para ensinar e aprender matemática, reconhecendo sua “natureza crítica”.
As autoras destacam que, para auxiliar nos processos de comunicação e argumentação de alunos e de professores, é relevante o papel
As autoras destacam que, para auxiliar nos processos de comunicação e argumentação de alunos e de professores, é relevante o papel
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Osasco - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor Adjunto de Educação Básica I |
Q3884897
Pedagogia
A professora Márcia vai, com alunos do 1º
ano do Ensino
Fundamental, trabalhar objetos de conhecimento em
matemática: noção de acaso; coleta e organizações de
informações; registros pessoais para comunicação de
informações coletadas.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018), esses objetos de conhecimento fazem parte da unidade temática de
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018), esses objetos de conhecimento fazem parte da unidade temática de
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Osasco - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor Adjunto de Educação Básica I |
Q3884896
Pedagogia
A alfabetização é o foco dos trabalhos de Sasseron e
Carvalho (2011), Alfabetização científica: uma revisão
bibliográfica, os quais destacam a relevância do ensino
de Ciências em toda a formação básica, pois esse tipo de
conhecimento está largamente presente na atual sociedade científica e tecnológica. Em conformidade com
essa perspectiva, Frade, Araújo e Glória (2018) abordam
a Multimodalidade na alfabetização: usos da leitura e da
escrita digital por crianças em contexto escolar e, concluem “que as crianças, em período de apropriação do
sistema de escrita alfabética, interagem com a escrita e a
leitura de textos verbais e não verbais”.
A partir de uma “mediação adequada de professores e de colegas”, os autores entendem que esse “ambiente digital, ampliou e aguçou as crianças a se envolverem nessas práticas da cultura escrita digital,” de modo a
A partir de uma “mediação adequada de professores e de colegas”, os autores entendem que esse “ambiente digital, ampliou e aguçou as crianças a se envolverem nessas práticas da cultura escrita digital,” de modo a
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Osasco - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor Adjunto de Educação Básica I |
Q3884895
Pedagogia
Em sua obra Reflexões sobre alfabetização (2010), Emília Ferreiro traz importantes contribuições à prática da
alfabetização, tendo em vista as pesquisas realizadas
sobre essa temática. Ela faz críticas quanto à utilização
de métodos tradicionais, pois o processo de alfabetização nada tem de mecânico do ponto de vista da criança
que aprende. Para Ferreiro, o desenvolvimento da lecto-escrita começa antes da escola, sendo que “a aprendizagem da leitura e escrita é muito mais que aprender a
conduzir-se de modo ‘apropriado’ com este tipo de objeto
cultural (...).
É muito mais do que isto, exatamente porque envolve a
É muito mais do que isto, exatamente porque envolve a
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Osasco - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor Adjunto de Educação Básica I |
Q3884894
Pedagogia
A obra de Sotero, Pereira e Santos sobre Pedagogias negras: o antirracismo, o bem viver e a corporeidade (2021) respeita o art. 10 da Resolução
CNE/CEB nº 07/2010, que estabelece o currículo do
Ensino Fundamental e apresenta uma base nacional
comum e outra parte diversificada. A referida obra propicia abordar a questão da transversalidade que constitui
uma das maneiras de trabalhar os componentes curriculares, as áreas de conhecimento e os temas sociais em
uma perspectiva integrada.
Das muitas expressões das pedagogias negras, os autores elegem três para apresentar os modos pelos quais elas problematizam o “aprender-ensinar-criar” e “abrem
Das muitas expressões das pedagogias negras, os autores elegem três para apresentar os modos pelos quais elas problematizam o “aprender-ensinar-criar” e “abrem
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Osasco - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor Adjunto de Educação Básica I |
Q3884892
Pedagogia
Jófili, em sua obra Piaget, Vygotsky, Freire e a construção
do conhecimento na escola (2002), analisa as contribuições desses estudiosos para esse processo, discutindo
como se dá essa construção e qual o papel do professor
nela. A autora destaca, com base na teoria de Vygotsky
que a escola pode atuar “pondo em movimento processos de desenvolvimento interno que seriam desencadeados pela interação da criança com outras pessoas de seu
meio. Uma vez internalizados, esses atos se incorporariam ao processo de desenvolvimento da criança”.
Para Jófilli, “o aspecto mais relevante da aprendizagem escolar parece ser o fato de criar zonas de desenvolvimento
Para Jófilli, “o aspecto mais relevante da aprendizagem escolar parece ser o fato de criar zonas de desenvolvimento
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Osasco - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor Adjunto de Educação Básica I |
Q3884890
Pedagogia
Ney, ao ler o texto de Zanardi (2016), tomou ciência dos
significados de “Educação Integral” e de “Escola de tempo
integral”, verificando que, enquanto a Educação Integral
se refere à educação voltada para o desenvolvimento dos
sujeitos em todas as suas dimensões (intelectual, física,
emocional, social e cultural), a Escola em Tempo Integral
tem sido considerada um importante meio para uma educação de qualidade, qualidade essa decorrente da maior
permanência das crianças e jovens na escola. Um ponto
específico chamou a atenção de Ney no texto de Zanardi:
a importância de Paulo Freire na concretização da Educação Integral. Segundo o autor: “Com fundamento em
Freire, é possível um projeto educativo integrado, em
sintonia com a vida, as necessidades, possibilidades e
interesses dos educandos(as) (...)”.
Isto porque “A Educação Integral não pode olvidar do potencial integrador de uma educação
Isto porque “A Educação Integral não pode olvidar do potencial integrador de uma educação
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Osasco - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor Adjunto de Educação Básica I |
Q3884889
Pedagogia
Ana, ao pesquisar o significado de cotidiano escolar,
constatou ser este algo complexo, no qual as relações
sociais e profissionais se entrelaçam com as práticas culturais. Buscou, então, como o saber científico pode apoiar
as práticas docentes e, para tanto, leu o artigo de Berbel
(2011). Nele, a autora aponta que a vida atual exige, cada
vez mais, o desenvolvimento das capacidades de pensar, sentir e agir. É nesse contexto que Berbel apresenta
alternativas metodológicas com suas características
essenciais, realçando as Metodologias Ativas. Para facilitar a compreensão dessas metodologias, Berbel recorre
ao texto de Bastos Metodologias ativas (2006).
Segundo esse autor, Metodologias Ativas são “processos interativos de conhecimento, análise, estudos, pesquisas e decisões individuais ou coletivas, com a finalidade de
Segundo esse autor, Metodologias Ativas são “processos interativos de conhecimento, análise, estudos, pesquisas e decisões individuais ou coletivas, com a finalidade de
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Osasco - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor Adjunto de Educação Básica I |
Q3884888
Pedagogia
Não há como se desvincular o cotidiano escolar das teorias e metodologias didáticas, visto serem estas que orientam as práticas pedagógicas, assim como o dia a dia institucional. Analisando-se mais atentamente essa vinculação, nota-se que as teorias e metodologias didáticas influenciam tanto o conhecimento transmitido quanto a organização das aulas.
Por outro lado, se a metodologia se refere à teoria por trás do método, verifica-se que, conforme afirma Libâneo na obra Didática (2017), “os métodos de ensino são as ações do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Osasco - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor Adjunto de Educação Básica I |
Q3884887
Pedagogia
Um tema de grande interesse para Virgínia é o que diz
respeito à relação entre planejamento e avaliação da
aprendizagem. Estudando para o concurso de Professor
Adjunto de Educação Básica I, promovido pela Prefeitura
de Osasco, ela leu a obra de Boas e Soares (org., 2022),
na qual verificou que em todos os espaços e momentos
de afazeres escolares, tanto alunos quanto professores
envolvem-se com diversas formas de aprendizagem e,
por conseguinte, com distintas formas e diversos propósitos de avaliação. No artigo citado, Virgínia encontrou
a seguinte reflexão: “Quando a prática avaliativa segue
acompanhada do compromisso de formar integralmente
os sujeitos, promovendo sua autonomia e sua emancipação, é da avaliação formativa que está se falando.
Nessa perspectiva,
Nessa perspectiva,
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Osasco - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor Adjunto de Educação Básica I |
Q3884886
Pedagogia
Em uma reunião pedagógica, os professores da EMEF
Chiquinha Oliveira, situada em um município da Grande
São Paulo, debateram a relação entre Currículo, Planejamento e Avaliação da Aprendizagem, tendo por referência
o texto R.R.D. de Silva (2016). Ao abordarem o papel do
currículo escolar, o Prof. Joel salientou a relação intrínseca que existe entre este e o conteúdo escolar, dizendo,
acertadamente, que o currículo define quais são os conteúdos a serem ensinados e aprendidos, e como eles
devem ser organizados e distribuídos no espaço e tempo
escolar, orientando a prática pedagógica. Nesse ponto, o
Prof. Joel citou Sacristán (1998, in Silva, R.R.D., 2016):
“Um conteúdo passa a ser valioso e legítimo quando
goza do aval social dos que têm poder para determinar
sua validade; por isso, a fonte do currículo é a cultura que
emana de uma sociedade.
Sua seleção deve ser feita em função de critérios psicopedagógicos, mas é preciso considerar antes de mais nada
Sua seleção deve ser feita em função de critérios psicopedagógicos, mas é preciso considerar antes de mais nada
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Osasco - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor Adjunto de Educação Básica I |
Q3884885
Pedagogia
No Brasil, o que deve ser ensinado nas escolas de ensino
fundamental e médio e com quais objetivos? Há legislação sobre o currículo da Educação Básica? Sim. A esse
respeito, temos a BNCC, Base Nacional Comum Curricular, 2018. Trata-se de um documento normativo que,
— atendendo o art. no
205 da Constituição Federal de
1988, e o art. 9º, inciso IV, da LDBEN no
9.394/96 —,
define “10 competências gerais” a serem desenvolvidas
por meio de “aprendizagens essenciais”, as quais possibilitem “a mobilização de conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores para resolver demandas complexas
da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do
mundo do trabalho”.
E, também, a LDBEN no 9.394/96 que, em seu art. 26, define “a relação entre o que é básico-comum e o que é diverso”, estabelecendo que: “os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,
E, também, a LDBEN no 9.394/96 que, em seu art. 26, define “a relação entre o que é básico-comum e o que é diverso”, estabelecendo que: “os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,
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