Leia, a seguir, a letra da música “Cale-se” de Chico Buarque para responder à questão.

 Cale-se
Chico Buarque
Pai, afasta de mim esse cálice Pai, afasta de mim esse cálice Pai, afasta de mim esse cálice De vinho tinto de sangue
Pai, afasta de mim esse cálice Pai, afasta de mim esse cálice Pai, afasta de mim esse cálice De vinho tinto de sangue
Como beber dessa bebida amarga? Tragar a dor, engolir a labuta?
Mesmo calada a boca, resta o peito Silêncio na cidade não se escuta De que me vale ser filho da santa? Melhor seria ser filho da outra Outra realidade menos morta Tanta mentira, tanta força bruta
Pai (Pai), afasta de mim esse cálice (Pai), afasta de mim esse cálice (Pai), afasta de mim esse cálice De vinho tinto de sangue
Como é difícil acordar calado Se na calada da noite eu me dano Quero lançar um grito desumano Que é uma maneira de ser escutado Esse silêncio todo me atordoa Atordoado, eu permaneço atento Na arquibancada, pra a qualquer momento Ver emergir o monstro da lagoa
Pai (Pai), afasta de mim esse cálice (Pai), afasta de mim esse cálice (Pai), afasta de mim esse cálice De vinho tinto de sangue
De muito gorda, a porca já não anda (cálice) De muito usada, a faca já não corta Como é difícil,(Pai) Pai, abrir a porta (cálice) Essa palavra presa na garganta Esse pileque homérico no mundo

De que adianta ter boa vontade? Mesmo calado o peito, resta a cuca Dos bêbados do centro da cidade
Pai (Pai), afasta de mim esse cálice (Pai), afasta de mim esse cálice (Pai), afasta de mim esse cálice De vinho tinto de sangue
Talvez o mundo não seja pequeno (cálice) Nem seja a vida um fato consumado (cálice, cálice) Quero inventar o meu próprio pecado (cálice, cálice) Quero morrer do meu próprio veneno (Pai) (cálice, cálice) Quero perder de vez tua cabeça (cálice) Minha cabeça perder teu juízo (cálice) Quero cheirar fumaça de óleo diesel (cálice) Me embriagar até que alguém me esqueça (cálice)
Fonte: http.letras.mus.br

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998, p.69-70), a leitura é “uma atividade que implica estratégias de seleção, antecipação, inferência e verificação, sem as quais não é possível proficiência”. Sabendo disso, pode-se afirmar, diante das discussões sobre a leitura como um ato processual, que a interpretação da música “Cale-se”, de Chico Buarque, reside:

Considere o texto base:
"Using AI or digital tools in the ESL classroom just to replace whiteboards with screens is a missed opportunity. Real digital literacy happens when students collaborate on digital projects, remix content, and critically analyze the algorithms shaping their online feeds. We need agency, not just digitalization."
(Perfil @ EdTech_Global no Threads. Publicado em 15 maio 2026. Acesso em: 18 jul. 2026.)
Com base no posicionamento crítico apresentado no post e nas discussões contemporâneas sobre as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) no ensino de língua inglesa, assinale a alternativa que melhor expressa uma integração pedagógica coerente com essa perspectiva.

A implementação da BNCC em Arte exige superar a simplificação e adotar o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) para promover a equidade de alunos neurodivergentes. Considerando a convergência entre as competências da BNCC e as diretrizes de educação inclusiva, assinale a alternativa que indica qual das estratégias abaixo melhor fundamenta uma prática docente tecnicamente alinhada à autonomia do aluno neurodivergente. 

Considerando a indissociabilidade entre cuidar e educar na Educação Infantil, a centralidade das crianças como sujeitos de direitos e o caráter pedagógico das situações cotidianas de cuidado, analise as afirmativas a seguir.
I. Em uma turma de crianças bem pequenas, os momentos de alimentação, higiene, repouso e organização dos espaços devem integrar o planejamento pedagógico, pois neles as crianças estabelecem vínculos, comunicam necessidades, ampliam conhecimentos sobre o corpo e a cultura, participam de decisões possíveis e constroem progressivamente autonomia, reciprocidade e confiança.
II. A indissociabilidade entre cuidar e educar pode ser assegurada por uma divisão funcional do trabalho: às monitoras cabem as ações de higiene, alimentação e proteção física, enquanto às professoras compete o desenvolvimento das atividades pedagógicas, desde que ambas cumpram suas atribuições com eficiência e mantenham registros sobre as crianças.
III. Uma pedagogia do cuidado exige que as práticas docentes reconheçam as crianças como participantes das relações de cuidado, o que implica observar seus gestos e expressões, dialogar, respeitar ritmos e singularidades, oferecer segurança afetiva e física e transformar situações cotidianas em experiências de interação, aprendizagem, pertencimento e desenvolvimento.
IV. Para promover a autonomia na Educação Infantil, as rotinas de cuidado devem ser organizadas por procedimentos uniformes e tempos previamente fixados para todo o grupo, reduzindo a intervenção dos adultos e evitando negociações durante a alimentação, a higiene e o repouso, pois a participação infantil nesses momentos compromete a eficiência institucional.
Após análise, conclui-se que está correto o que se afirma em:

Em uma escola de Ensino Fundamental, a professora Marina planejou uma sequência didática sobre desinformação e consumo responsável de conteúdos digitais. Para desenvolver o trabalho, organizou os estudantes em grupos, propôs a comparação de notícias publicadas em diferentes fontes, utilizou um mural digital colaborativo para o registro das evidências e orientou a produção de podcasts nos quais os grupos deveriam explicar os critérios empregados para verificar a confiabilidade das informações. Durante as atividades, a professora realizou intervenções, discutiu autoria, privacidade e responsabilidade no compartilhamento de dados e ofereceu diferentes formas de acesso e participação aos estudantes. Ao final, a equipe pedagógica afirmou que a simples presença de celulares, computadores e plataformas digitais já seria suficiente para caracterizar a inovação pedagógica e melhorar a aprendizagem. Considerando os fundamentos do uso pedagógico das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) na sala de aula, assinale a alternativa correta. 

CASO: Em uma instituição de Educação Infantil, a professora Marina organizou uma sequência de experiências com jogos de regras, brincadeiras de faz de conta, circuitos corporais e jogos digitais. Antes de cada proposta, observou os interesses e os repertórios das crianças, explicitou ou negociou regras quando necessário, assegurou tempos de exploração e acompanhou as interações sem antecipar soluções. Durante as atividades, algumas crianças demonstraram envolvimento pleno, enquanto outras solicitaram mudanças nas regras, trocaram de parceiros ou abandonaram determinadas propostas. Ao avaliar o trabalho, a professora considerou as narrativas, as estratégias, a cooperação, a autonomia e as formas de expressão das crianças, e não apenas o acerto de respostas previamente definidas. Na reunião pedagógica, dois posicionamentos foram apresentados. O primeiro sustentou que toda atividade denominada jogo é, por si mesma, lúdica e educativa, especialmente quando utiliza recursos digitais e oferece recompensas imediatas. O segundo defendeu que a ludicidade depende da experiência vivida pelos participantes e que o potencial formativo dos jogos e das brincadeiras resulta da articulação entre condições de participação, mediação docente, intencionalidade pedagógica e respeito à dinâmica própria do brincar.
Considerando as concepções de ludicidade, jogos e brincadeiras na educação, analise as afirmativas a seguir.
I. A ludicidade não constitui uma qualidade automática do objeto, do recurso ou da atividade proposta. Desse modo, uma mesma brincadeira pode ser experienciada como lúdica por uma criança e como constrangedora, desinteressante ou excessivamente controlada por outra.
II. A intencionalidade pedagógica e a mediação docente são compatíveis com o caráter lúdico quando organizam condições de participação, desafios significativos, interação, autonomia e possibilidade de criação, sem converter o jogo em mero exercício disfarçado, rigidamente dirigido para a obtenção de uma resposta única.
III. Os jogos digitais apresentam valor educativo intrínseco por combinarem linguagem tecnológica, feedback imediato e elementos de recompensa; por essa razão, sua inserção na rotina escolar dispensa análise dos objetivos, das condições de infraestrutura, da acessibilidade, da qualidade das interações e das intervenções realizadas pelo professor.
IV. A utilização de jogos e brincadeiras apenas como recompensa por tarefas concluídas ou como estratégia para tornar atraente uma sequência repetitiva pode reduzir o brincar a instrumento de controle; seu potencial educativo amplia-se quando contempla dimensões cognitivas, corporais, sociais e afetivas e preserva a participação ativa dos educandos.
Após análise, conclui-se que está coreto o que se afirma em:

Em uma turma do 7º ano do Ensino Fundamental, a professora propôs uma investigação sobre o consumo de água nas residências da comunidade. Os estudantes coletaram dados, organizaram-nos em tabelas e gráficos, calcularam médias, compararam resultados e formularam hipóteses para explicar as diferenças observadas. Durante o trabalho, utilizaram planilhas digitais, discutiram estratégias de resolução e apresentaram conclusões por meio de textos, gráficos e argumentos matemáticos. A professora acompanhou o processo, questionou os procedimentos adotados e solicitou que os grupos verificassem a coerência dos resultados obtidos.
Considerando as orientações da Base Nacional Comum Curricular para o ensino de Matemática no Ensino Fundamental, analise as afirmativas a seguir.
I. O ensino de Matemática deve priorizar a aplicação de algoritmos previamente demonstrados pelo professor, pois a resolução correta e padronizada dos cálculos constitui o principal indicador de aprendizagem matemática.
II. A resolução de problemas, a investigação, a modelagem e o desenvolvimento de projetos constituem, simultaneamente, estratégias de ensino e formas próprias da atividade matemática, favorecendo o raciocínio, a representação, a comunicação e a argumentação.
III. A utilização de tabelas, gráficos, textos, linguagem simbólica e recursos digitais pode ampliar a compreensão dos objetos matemáticos, desde que os estudantes sejam orientados a interpretar informações, justificar procedimentos e validar estratégias e resultados.
IV. A aprendizagem matemática deve possibilitar que os estudantes relacionem conceitos e procedimentos de diferentes campos da Matemática e de outras áreas do conhecimento, desenvolvendo autonomia, perseverança e capacidade de atuar criticamente em situações da vida social.
Após análise, conclui-se que está correto o que se afirma em: 

Considerando as concepções de leitura e escrita na Educação Infantil presentes na Base Nacional Comum Curricular e no debate contemporâneo sobre a apropriação da linguagem escrita pelas crianças, analise as afirmativas a seguir.
I. Na Educação Infantil, as experiências com leitura e escrita devem integrar-se às interações, às brincadeiras e às múltiplas linguagens, envolvendo literatura, oralidade, narrativas, diferentes gêneros textuais, escrita espontânea e situações socialmente significativas de uso da linguagem escrita, de modo a respeitar os interesses, as curiosidades e as formas próprias de participação das crianças.
II. O trabalho pedagógico pode favorecer a formulação de hipóteses sobre a escrita, a exploração das relações entre oralidade e registro gráfico, a produção de textos com o professor atuando como escriba e a participação das crianças em práticas de leitura e escrita, sem que isso implique reproduzir, de forma antecipada, exercícios mecânicos e sistemáticos de alfabetização próprios do Ensino Fundamental. 
III. Embora a Educação Infantil deva assegurar o contato cotidiano das crianças com livros, narrativas e diferentes portadores textuais, a intervenção pedagógica intencional sobre a escrita deve ser postergada para o Ensino Fundamental, pois a formulação de hipóteses, a produção de registros espontâneos e a reflexão sobre palavras configuram procedimentos próprios do ensino sistemático da alfabetização.
Após análise, conclui-se que está correto o que se afirma:

CASO: Em uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental, a professora Helena elaborou uma sequência didática interdisciplinar sobre consumo de água e sustentabilidade. Inicialmente, analisou as competências e as habilidades previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), realizou um levantamento dos conhecimentos da turma e considerou problemas relacionados ao contexto da comunidade. Em seguida, definiu os objetivos de aprendizagem, as situações didáticas, os critérios de avaliação e as evidências que permitiriam acompanhar o desenvolvimento dos estudantes. Durante a sequência, a professora utilizou registros de observação, resolução de situações-problema, pesquisas em grupo, debates, produções escritas e apresentações orais. Os critérios avaliativos foram compartilhados previamente com a turma por meio de uma rubrica. Com base nas evidências produzidas, Helena ofereceu devolutivas, propôs momentos de autoavaliação e reorganizou algumas atividades para atender às dificuldades identificadas. Ao analisar o planejamento, a coordenação pedagógica sugeriu que a professora simplificasse o processo, limitando-se a registrar os códigos das habilidades da BNCC no plano de aula e a aplicar uma prova objetiva ao final da sequência como único instrumento de avaliação.
Considerando os princípios do planejamento pedagógico e da avaliação por competências, assinale a alternativa correta.

Sobre o processo de aprendizagem e desenvolvimento, na perspectiva histórico-cultural de Lev S. Vygotsky, analise as situações a seguir. 

Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, a caracterização correta das Situações 1, 2 e 3, segundo a teoria de Vygotsky.

A complexa dinâmica do desenvolvimento infantil foi amplamente estudada por Henri Wallon. Considerando a abordagem de Wallon, analise as assertivas a seguir.
I. No desenvolvimento humano podemos identificar a existência de etapas claramente diferenciadas, caracterizadas por um conjunto de necessidades e de interesses que lhe garantem coerência e unidade.
II. O desenvolvimento infantil sucede-se numa ordem na qual cada etapa é preparação dispensável para o aparecimento das seguintes.
III. O estudo da criança contextualizada possibilita que se perceba que, entre os seus recursos e os de seu meio, instala-se uma dinâmica de determinações recíprocas: a cada idade estabelece-se um tipo particular de interações entre o sujeito e seu ambiente.
IV. O ritmo pelo qual se sucedem as etapas de desenvolvimento infantil é descontínuo, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas.
V. A psicogenética walloniana coaduna-se com as concepções que veem no desenvolvimento uma linearidade, e o encaram como adição de sistemas progressivamente mais complexos que resultam da reorganização de elementos presentes desde o início.
Após análise, conclui-se que está correto o que se afirma em: 

No planejamento escolar, o Projeto Político-Pedagógico (PPP) é o documento que articula currículo e didática. Segundo a perspectiva da pedagogia crítica, o planejamento deve:

O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) é uma abordagem fundamental para a prática pedagógica inclusiva. Sobre seus princípios básicos, assinale a alternativa correta.

O pensamento pós-moderno, influenciado por filósofos como Jean-François Lyotard, exerce impacto na educação contemporânea ao questionar as chamadas ‘metanarrativas’. No contexto pedagógico, essa perspectiva implica: 

António Nóvoa afirma que a formação de professores deve tocar a "pessoa" que o professor é, dividindo o desenvolvimento profissional em dimensões como o produzir-se na profissão e o socializar-se. No âmbito de uma formação multidimensional, a dimensão ético-política exige do educador: 

Na relação entre Educação, Sociedade e Estado, as chamadas Teorias Crítico-Reprodutivistas (como as de Louis Althusser, Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron) exerceram forte impacto no pensamento pedagógico na segunda metade do século XX. Segundo essa perspectiva teórica, assinale a alternativa que apresenta a principal função da escola na sociedade capitalista sob a égide do Estado.

Ao consolidar os resultados bimestrais, a equipe docente de uma escola constata que os instrumentos aplicados vêm servindo para hierarquizar as turmas e para justificar decisões de retenção, sem que os dados obtidos retornem ao planejamento das aulas. Considerando a distinção entre avaliação tomada como meio e avaliação tomada como fim, tal como delineada no texto, é CORRETO afirmar que a reorientação técnica do trabalho avaliativo dessa equipe assenta-se em:

A adaptação de conteúdos e materiais didáticos constitui importante estratégia para favorecer a participação e a aprendizagem de estudantes que apresentam necessidades educacionais específicas ou dificuldades de aprendizagem. No contexto psicopedagógico, tais adaptações devem preservar os objetivos de aprendizagem previstos no currículo, promovendo acessibilidade, flexibilização metodológica e utilização de recursos compatíveis com as características e potencialidades dos estudantes. Nesse contexto analise  as assertivas.
I. A adaptação de conteúdos e materiais didáticos pode envolver modificações na forma de apresentação das atividades, na utilização de recursos pedagógicos e na organização das estratégias de ensino, preservando os objetivos de aprendizagem.
II. As necessidades educacionais são prejudicadas quando se restringe o uso de diferentes linguagens e recursos, devendo-se, portanto, priorizar apenas materiais escritos e atividades padronizadas.
III. A adaptação de conteúdos caracteriza-se pela substituição dos objetivos curriculares por propostas independentes do planejamento da turma, favorecendo a organização diferenciada das atividades desenvolvidas pelo estudante.
IV. A adaptação de materiais didáticos deve considerar as características individuais dos estudantes, buscando eliminar barreiras que dificultem sua participação nas atividades escolares.
V. O planejamento das adaptações pedagógicas pode ser realizado de forma colaborativa entre professores, psicopedagogos, profissionais de apoio e equipe pedagógica, considerando as necessidades identificadas durante o processo educativo.

É CORRETO o que se afirma em:

O desenvolvimento socioemocional e afetivo exerce influência significativa sobre os processos de aprendizagem. Para o psicopedagogo, compreender a relação entre aspectos emocionais e cognitivos permite elaborar intervenções mais adequadas às necessidades dos estudantes. Neste contexto analise as assertivas.
I. O desenvolvimento socioemocional pode favorecer a aprendizagem ao fortalecer competências relacionadas à cooperação, à autorregulação, à empatia e à resolução de problemas.
II. As experiências afetivas estabelecidas no ambiente escolar influenciam aspectos motivacionais, cognitivos e relacionais envolvidos no processo de aprendizagem.
III. A construção de vínculos positivos entre estudantes, professores e demais profissionais da escola pode contribuir para o desenvolvimento da confiança, da participação e do engajamento nas atividades escolares.
IV. O desenvolvimento socioemocional apresenta reduzida relação com o desempenho escolar, pois a aprendizagem depende predominantemente das capacidades cognitivas dos estudantes.
V. O psicopedagogo pode desenvolver estratégias que integrem aspectos cognitivos, emocionais e sociais, favorecendo processos educativos mais significativos e inclusivos.

É CORRETO o que se afirma em:

A Psicopedagogia desenvolve-se em diferentes contextos de atuação, destacando-se os campos clínico e institucional. Embora compartilhem fundamentos teóricos relacionados aos processos de aprendizagem, apresentam objetivos, estratégias e formas de intervenção específicas. Nesse contexto é CORRETO o que se afirma.