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Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Espanhol |
Q4118100
Espanhol
Texto associado
Texto 5
El español en África en pasado, presente y futuro: una
visión panorámica
Gracias a los trabajos aquí reunidos, es posible advertir
las falencias metodológicas existentes, además de la carencia
de datos y corpus para ciertas variedades, lo que conduce a
una explotación de la relativamente poca documentación
disponible. Además de que las variedades africanas quedan
apartadas con frecuencia de la discusión sobre aspectos tanto
sincrónicos como diacrónicos de la lengua española, resulta
notoria la escasez de foros en los que se presenten y se
debatan investigaciones sobre el español en África: es una
laguna conceptual y metodológica que el congreso que dio pie
a la realización del presente monográfico contribuyó a llenar. El
multilingüismo constituye un eje central en el estudio del
contacto de variedades y permite articular diversos contextos
sociolingüísticos, incluidos – aunque no limitados a los aquí
analizados. Su relevancia se manifiesta tanto en la vida
cotidiana de los hablantes como en el ámbito institucional,
especialmente en el sistema educativo. Esta realidad
multilingüe es, en parte, resultado de herencias coloniales y
tradiciones históricas (e historiográficas) que han configurado
los paisajes lingüísticos actuales. Dicho legado, que incide de
manera directa en el presente y proyecta efectos sobre el futuro,
representa al mismo tiempo un desafío y un campo de reflexión
crítica tanto para las políticas lingüísticas contemporáneas
como para la propia lingüística.
SCHLUMPF, Sandra; CARREIRA, Sara. El español en África en pasado,
presente y futuro: una visión panorámica. Revista de Estudios Africanos, n. 6,
p. 1-24, 2025. DOI: 10.15366/reauam2025.6.0011. Disponível em:
https://revistas.uam.es/reauam/issue/view/1323/1007. Acesso em: 21 dez.
2025. [Adaptado].
O uso dado no texto ao termo variedades mostra que se
recorreu a ele de uma perspectiva sociolinguística, o que faz
com que uma equivalência seja
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Espanhol |
Q4118099
Espanhol
Texto associado
Texto 5
El español en África en pasado, presente y futuro: una
visión panorámica
Gracias a los trabajos aquí reunidos, es posible advertir
las falencias metodológicas existentes, además de la carencia
de datos y corpus para ciertas variedades, lo que conduce a
una explotación de la relativamente poca documentación
disponible. Además de que las variedades africanas quedan
apartadas con frecuencia de la discusión sobre aspectos tanto
sincrónicos como diacrónicos de la lengua española, resulta
notoria la escasez de foros en los que se presenten y se
debatan investigaciones sobre el español en África: es una
laguna conceptual y metodológica que el congreso que dio pie
a la realización del presente monográfico contribuyó a llenar. El
multilingüismo constituye un eje central en el estudio del
contacto de variedades y permite articular diversos contextos
sociolingüísticos, incluidos – aunque no limitados a los aquí
analizados. Su relevancia se manifiesta tanto en la vida
cotidiana de los hablantes como en el ámbito institucional,
especialmente en el sistema educativo. Esta realidad
multilingüe es, en parte, resultado de herencias coloniales y
tradiciones históricas (e historiográficas) que han configurado
los paisajes lingüísticos actuales. Dicho legado, que incide de
manera directa en el presente y proyecta efectos sobre el futuro,
representa al mismo tiempo un desafío y un campo de reflexión
crítica tanto para las políticas lingüísticas contemporáneas
como para la propia lingüística.
SCHLUMPF, Sandra; CARREIRA, Sara. El español en África en pasado,
presente y futuro: una visión panorámica. Revista de Estudios Africanos, n. 6,
p. 1-24, 2025. DOI: 10.15366/reauam2025.6.0011. Disponível em:
https://revistas.uam.es/reauam/issue/view/1323/1007. Acesso em: 21 dez.
2025. [Adaptado].
O texto mostra o diagnóstico gerado em um evento
acadêmico sobre a realidade do espanhol na África e aponta
que essa língua, na cotidianidade dos falantes e nos
espaços institucionais,
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Espanhol |
Q4118098
Espanhol
Leia o texto a seguir.
Desafíos clave en la enseñanza de Español como Lengua Extranjera y E/L2 para estudiantes rusohablantes
Este estudio investiga la relevancia de la gramática contrastiva como herramienta en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) y como segunda lengua (E/L2) para estudiantes rusohablantes, partiendo de la premisa de que las diferencias estructurales entre las lenguas pueden generar obstáculos significativos en el proceso de adquisición. El estudio busca comprender los principales desafíos que enfrentan estos aprendices, destacando la ausencia, la presencia y la divergencia de categorías gramaticales entre el ruso y el español. El análisis contrastivo de ambas lenguas permite identificar patrones recurrentes de dificultad y proponer estrategias pedagógicas específicas. La metodología consistió en un análisis comparativo de estructuras gramaticales en ruso y español, con énfasis en la conjugación verbal, los tiempos verbales y el uso de las preposiciones.
ALONSO, Jorge Torrellas. Desafios-chave no ensino de espanhol como língua estrangeira e e/l2 para estudantes russófonos. Domínios de Lingu@gem, Uberlândia, v. 19, p. e019019, 2025. DOI: 10.14393/DLv19a2025-19. Disponível em: https://seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem/article/view/77116. Acesso em: 21 dez. 2025.
O texto é o início do resumo de um artigo científico. Nele é apresentada uma proposta que visa contribuir para o ensino de espanhol a falantes de russo. Considerando comparativamente os processos do ensino-aprendizagem do espanhol do Brasil, essa proposta seria, de uma perspectiva didática, de escassa produtividade devido
Desafíos clave en la enseñanza de Español como Lengua Extranjera y E/L2 para estudiantes rusohablantes
Este estudio investiga la relevancia de la gramática contrastiva como herramienta en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) y como segunda lengua (E/L2) para estudiantes rusohablantes, partiendo de la premisa de que las diferencias estructurales entre las lenguas pueden generar obstáculos significativos en el proceso de adquisición. El estudio busca comprender los principales desafíos que enfrentan estos aprendices, destacando la ausencia, la presencia y la divergencia de categorías gramaticales entre el ruso y el español. El análisis contrastivo de ambas lenguas permite identificar patrones recurrentes de dificultad y proponer estrategias pedagógicas específicas. La metodología consistió en un análisis comparativo de estructuras gramaticales en ruso y español, con énfasis en la conjugación verbal, los tiempos verbales y el uso de las preposiciones.
ALONSO, Jorge Torrellas. Desafios-chave no ensino de espanhol como língua estrangeira e e/l2 para estudantes russófonos. Domínios de Lingu@gem, Uberlândia, v. 19, p. e019019, 2025. DOI: 10.14393/DLv19a2025-19. Disponível em: https://seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem/article/view/77116. Acesso em: 21 dez. 2025.
O texto é o início do resumo de um artigo científico. Nele é apresentada uma proposta que visa contribuir para o ensino de espanhol a falantes de russo. Considerando comparativamente os processos do ensino-aprendizagem do espanhol do Brasil, essa proposta seria, de uma perspectiva didática, de escassa produtividade devido
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Espanhol |
Q4118097
Espanhol
Texto associado
Texto 4
Tiempos Compuestos Relativos
Se orientan desde un punto temporal a su vez orientado en
relación con el acto de habla. Son los siguientes:
(a) El pretérito pluscuamperfecto (había cantado). Designa
una situación anterior al momento del habla, la cual, a su vez,
es anterior a otra también pasada: Vi que alguien había cerrado
la puerta (es decir, «cierre < visión < momento del habla»,
donde “<” expresa la relación de anterioridad). (b) El futuro
compuesto (habré cantado) y el condicional compuesto (habría
cantado) comparten la propiedad de denotar una acción futura
anterior a otra también futura. Si la acción denotada es futura
respecto del momento del habla, se usa el futuro compuesto:
Cuando llegue, habrán salido (es decir, «salida < llegada;
llegada > momento del habla», donde “>” expresa
posterioridad); si lo es, en cambio, respecto de una acción
pretérita, se emplea el condicional compuesto: Dijo que, cuando
llegara, habrían salido (es decir, «salida < llegada; llegada >
comunicación; comunicación < momento del habla»).
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA Y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA
LENGUA ESPAÑOLA. Nueva gramática básica de la lengua española.
Disponível em: https://www.rae.es/gramática-básica/el-verbo/tiempos-verbalesdel-modo-indicativo/tiempos-compuestos-relativos. Acesso em: 20 dez. 2025.
[Adaptado].
Na comparação entre o futuro e o condicional compostos,
indica-se que ambos os tempos verbais são pautados por
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Espanhol |
Q4118096
Espanhol
Texto associado
Texto 4
Tiempos Compuestos Relativos
Se orientan desde un punto temporal a su vez orientado en
relación con el acto de habla. Son los siguientes:
(a) El pretérito pluscuamperfecto (había cantado). Designa
una situación anterior al momento del habla, la cual, a su vez,
es anterior a otra también pasada: Vi que alguien había cerrado
la puerta (es decir, «cierre < visión < momento del habla»,
donde “<” expresa la relación de anterioridad). (b) El futuro
compuesto (habré cantado) y el condicional compuesto (habría
cantado) comparten la propiedad de denotar una acción futura
anterior a otra también futura. Si la acción denotada es futura
respecto del momento del habla, se usa el futuro compuesto:
Cuando llegue, habrán salido (es decir, «salida < llegada;
llegada > momento del habla», donde “>” expresa
posterioridad); si lo es, en cambio, respecto de una acción
pretérita, se emplea el condicional compuesto: Dijo que, cuando
llegara, habrían salido (es decir, «salida < llegada; llegada >
comunicación; comunicación < momento del habla»).
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA Y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA
LENGUA ESPAÑOLA. Nueva gramática básica de la lengua española.
Disponível em: https://www.rae.es/gramática-básica/el-verbo/tiempos-verbalesdel-modo-indicativo/tiempos-compuestos-relativos. Acesso em: 20 dez. 2025.
[Adaptado].
O pretérito mais-que-perfeito da língua castelhana, de
acordo com o que é enunciado no segundo parágrafo,
permite expressar
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Espanhol |
Q4118095
Linguística
Texto associado
Texto 4
Tiempos Compuestos Relativos
Se orientan desde un punto temporal a su vez orientado en
relación con el acto de habla. Son los siguientes:
(a) El pretérito pluscuamperfecto (había cantado). Designa
una situación anterior al momento del habla, la cual, a su vez,
es anterior a otra también pasada: Vi que alguien había cerrado
la puerta (es decir, «cierre < visión < momento del habla»,
donde “<” expresa la relación de anterioridad). (b) El futuro
compuesto (habré cantado) y el condicional compuesto (habría
cantado) comparten la propiedad de denotar una acción futura
anterior a otra también futura. Si la acción denotada es futura
respecto del momento del habla, se usa el futuro compuesto:
Cuando llegue, habrán salido (es decir, «salida < llegada;
llegada > momento del habla», donde “>” expresa
posterioridad); si lo es, en cambio, respecto de una acción
pretérita, se emplea el condicional compuesto: Dijo que, cuando
llegara, habrían salido (es decir, «salida < llegada; llegada >
comunicación; comunicación < momento del habla»).
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA Y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA
LENGUA ESPAÑOLA. Nueva gramática básica de la lengua española.
Disponível em: https://www.rae.es/gramática-básica/el-verbo/tiempos-verbalesdel-modo-indicativo/tiempos-compuestos-relativos. Acesso em: 20 dez. 2025.
[Adaptado].
Na apresentação dos tempos compostos, no início do texto, a categoria verbal apontada é
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Educação Básica - Professor de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental |
Q4117994
Português
Leia o texto a seguir.
No texto, o efeito de humor é construído pela relação entre a imagem e a palavra “Camelástica”. Para compreender esse efeito, o leitor precisa inferir que a palavra criada resulta da aproximação entre
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Educação Básica - Professor de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental |
Q4117993
Português
Texto associado
Texto 3
Grafias surpreendentes revelam escrita baseada na
oralidade
Nestes nossos tempos de redes sociais e de aplicativos
de mensagens, todos passamos a escrever com muito mais
frequência, mas sempre preocupados em simular uma fala
descontraída com nosso interlocutor. Surge, assim, um registro
escrito informal, que vai migrando para outros domínios,
aqueles em que, há não muito tempo, cultivávamos algum grau
de formalidade.
Nos diálogos escritos, lançamos mão de muitos pontos
de exclamação para mostrar entusiasmo pela conversa (Bom
dia!) e suprimimos o ponto final para não sermos deselegantes
ou grosseiros. Num papo ainda mais informal, simulamos a
linguagem das histórias em quadrinhos e fazemos uma longa
sequência de vogais para tentar reproduzir excepcionalmente a
fala (oiii!). Palavras que não imaginaríamos escritas aparecem
diante de nossos olhos e ficam registradas para a posteridade:
“oie”, “tá bão”, “óia”.
Os emojis, as figurinhas e os memes, às vezes,
substituem as palavras nessa comunicação escrita informal, em
que importa ser engraçado e simpático. As frases são curtas,
no melhor estilo telegráfico (saberão os jovens o que significa
“telegráfico”?). Procura-se mimetizar a fala, que é o referencial
dessas mensagens. Daí ser problemático usar o aplicativo para
outros tipos de comunicação, que requerem, na vida real,
alguma formalidade.
Como a fala é o referencial, por excelência, das
mensagens trocadas nos aplicativos, nos chats e nas redes
sociais, passamos a escrever não só como falamos, mas
também como ouvimos, o que pode nos pôr diante de algumas
grafias surpreendentes. Os exemplos que trago aqui não foram
colhidos fortuitamente; são, na verdade, cada vez mais
frequentes.
Um site de nome “Dicionário Informal” registra a forma
“dale”, assim definida: “vibração positiva, comemoração,
enaltecer algo ou alguém” e seguida de “abonação”: “Dale
Ayrton Senna do Brasil!” “Dale”, na verdade, é “dá-lhe”. Dizemos
“dá-lhe” quando torcemos para que, numa disputa, alguém
vença o adversário. Algumas pessoas pronunciam o “lh” como
“l”, o que é muito comum. A grafia, no entanto, é objeto de
convenção. Ou era.
Grafias como “agente” no lugar de “a gente”, “afim” no
lugar de “a fim”, “com certeza” no lugar de “com certeza”,
“fachetária” no lugar de “faixa etária” ou mesmo “ainda sim” no
lugar de “ainda assim” e “dale” no lugar de “dá-lhe” são típicas
de uma espécie de “português de ouvido”, que revela certa
imaturidade no manejo da língua, sobretudo na sua dimensão
formal.
NICOLETI, Thaís. Grafias surpreendentes revelam escrita baseada na
oralidade. Folha de S.Paulo [edição virtual], São Paulo, 18 abr. 2022.
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/blogs/thais
nicoleti/2022/04/grafias-surpreendentes-revelam-escrita-baseada-na
oralidade.shtml. Acesso em: 06 abr. 2026.
No quarto parágrafo do Texto 3, no período “Como a fala é
o referencial, por excelência, das mensagens trocadas nos
aplicativos, nos chats e nas redes sociais, passamos a
escrever não só como falamos, mas também como ouvimos,
o que pode nos pôr diante de algumas grafias
surpreendentes.”, a expressão “o que” exerce função
coesiva ao
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Educação Básica - Professor de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental |
Q4117992
Português
Texto associado
Texto 3
Grafias surpreendentes revelam escrita baseada na
oralidade
Nestes nossos tempos de redes sociais e de aplicativos
de mensagens, todos passamos a escrever com muito mais
frequência, mas sempre preocupados em simular uma fala
descontraída com nosso interlocutor. Surge, assim, um registro
escrito informal, que vai migrando para outros domínios,
aqueles em que, há não muito tempo, cultivávamos algum grau
de formalidade.
Nos diálogos escritos, lançamos mão de muitos pontos
de exclamação para mostrar entusiasmo pela conversa (Bom
dia!) e suprimimos o ponto final para não sermos deselegantes
ou grosseiros. Num papo ainda mais informal, simulamos a
linguagem das histórias em quadrinhos e fazemos uma longa
sequência de vogais para tentar reproduzir excepcionalmente a
fala (oiii!). Palavras que não imaginaríamos escritas aparecem
diante de nossos olhos e ficam registradas para a posteridade:
“oie”, “tá bão”, “óia”.
Os emojis, as figurinhas e os memes, às vezes,
substituem as palavras nessa comunicação escrita informal, em
que importa ser engraçado e simpático. As frases são curtas,
no melhor estilo telegráfico (saberão os jovens o que significa
“telegráfico”?). Procura-se mimetizar a fala, que é o referencial
dessas mensagens. Daí ser problemático usar o aplicativo para
outros tipos de comunicação, que requerem, na vida real,
alguma formalidade.
Como a fala é o referencial, por excelência, das
mensagens trocadas nos aplicativos, nos chats e nas redes
sociais, passamos a escrever não só como falamos, mas
também como ouvimos, o que pode nos pôr diante de algumas
grafias surpreendentes. Os exemplos que trago aqui não foram
colhidos fortuitamente; são, na verdade, cada vez mais
frequentes.
Um site de nome “Dicionário Informal” registra a forma
“dale”, assim definida: “vibração positiva, comemoração,
enaltecer algo ou alguém” e seguida de “abonação”: “Dale
Ayrton Senna do Brasil!” “Dale”, na verdade, é “dá-lhe”. Dizemos
“dá-lhe” quando torcemos para que, numa disputa, alguém
vença o adversário. Algumas pessoas pronunciam o “lh” como
“l”, o que é muito comum. A grafia, no entanto, é objeto de
convenção. Ou era.
Grafias como “agente” no lugar de “a gente”, “afim” no
lugar de “a fim”, “com certeza” no lugar de “com certeza”,
“fachetária” no lugar de “faixa etária” ou mesmo “ainda sim” no
lugar de “ainda assim” e “dale” no lugar de “dá-lhe” são típicas
de uma espécie de “português de ouvido”, que revela certa
imaturidade no manejo da língua, sobretudo na sua dimensão
formal.
NICOLETI, Thaís. Grafias surpreendentes revelam escrita baseada na
oralidade. Folha de S.Paulo [edição virtual], São Paulo, 18 abr. 2022.
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/blogs/thais
nicoleti/2022/04/grafias-surpreendentes-revelam-escrita-baseada-na
oralidade.shtml. Acesso em: 06 abr. 2026.
No terceiro parágrafo do Texto 3, no período “Daí ser
problemático usar o aplicativo para outros tipos de
comunicação, que requerem, na vida real, alguma
formalidade.”, o verbo “requerer” foi empregado como
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Educação Básica - Professor de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental |
Q4117991
Português
Texto associado
Texto 3
Grafias surpreendentes revelam escrita baseada na
oralidade
Nestes nossos tempos de redes sociais e de aplicativos
de mensagens, todos passamos a escrever com muito mais
frequência, mas sempre preocupados em simular uma fala
descontraída com nosso interlocutor. Surge, assim, um registro
escrito informal, que vai migrando para outros domínios,
aqueles em que, há não muito tempo, cultivávamos algum grau
de formalidade.
Nos diálogos escritos, lançamos mão de muitos pontos
de exclamação para mostrar entusiasmo pela conversa (Bom
dia!) e suprimimos o ponto final para não sermos deselegantes
ou grosseiros. Num papo ainda mais informal, simulamos a
linguagem das histórias em quadrinhos e fazemos uma longa
sequência de vogais para tentar reproduzir excepcionalmente a
fala (oiii!). Palavras que não imaginaríamos escritas aparecem
diante de nossos olhos e ficam registradas para a posteridade:
“oie”, “tá bão”, “óia”.
Os emojis, as figurinhas e os memes, às vezes,
substituem as palavras nessa comunicação escrita informal, em
que importa ser engraçado e simpático. As frases são curtas,
no melhor estilo telegráfico (saberão os jovens o que significa
“telegráfico”?). Procura-se mimetizar a fala, que é o referencial
dessas mensagens. Daí ser problemático usar o aplicativo para
outros tipos de comunicação, que requerem, na vida real,
alguma formalidade.
Como a fala é o referencial, por excelência, das
mensagens trocadas nos aplicativos, nos chats e nas redes
sociais, passamos a escrever não só como falamos, mas
também como ouvimos, o que pode nos pôr diante de algumas
grafias surpreendentes. Os exemplos que trago aqui não foram
colhidos fortuitamente; são, na verdade, cada vez mais
frequentes.
Um site de nome “Dicionário Informal” registra a forma
“dale”, assim definida: “vibração positiva, comemoração,
enaltecer algo ou alguém” e seguida de “abonação”: “Dale
Ayrton Senna do Brasil!” “Dale”, na verdade, é “dá-lhe”. Dizemos
“dá-lhe” quando torcemos para que, numa disputa, alguém
vença o adversário. Algumas pessoas pronunciam o “lh” como
“l”, o que é muito comum. A grafia, no entanto, é objeto de
convenção. Ou era.
Grafias como “agente” no lugar de “a gente”, “afim” no
lugar de “a fim”, “com certeza” no lugar de “com certeza”,
“fachetária” no lugar de “faixa etária” ou mesmo “ainda sim” no
lugar de “ainda assim” e “dale” no lugar de “dá-lhe” são típicas
de uma espécie de “português de ouvido”, que revela certa
imaturidade no manejo da língua, sobretudo na sua dimensão
formal.
NICOLETI, Thaís. Grafias surpreendentes revelam escrita baseada na
oralidade. Folha de S.Paulo [edição virtual], São Paulo, 18 abr. 2022.
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/blogs/thais
nicoleti/2022/04/grafias-surpreendentes-revelam-escrita-baseada-na
oralidade.shtml. Acesso em: 06 abr. 2026.
No Texto 3, a referência ao “português de ouvido” relaciona
se a um fenômeno de variação linguística em que
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Educação Básica - Professor de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental |
Q4117990
Português
Texto associado
Texto 2
O hipertexto refere-se à escritura eletrônica não
sequencial e não linear, que se bifurca e permite ao leitor o
acesso a um número praticamente ilimitado de outros textos a
partir de escolhas locais e sucessivas, em tempo real. Assim, o
leitor tem condições de definir interativamente o fluxo de sua
leitura a partir de assuntos tratados no texto sem se prender a
uma sequência fixa ou a tópicos estabelecidos por um autor.
Trata-se de uma forma de estruturação textual que faz do leitor
simultaneamente coautor do texto final. O hipertexto se
caracteriza, pois, como um processo de escritura/leitura
eletrônica multilinearizado, multisequencial e indeterminado,
realizado em um novo espaço de escrita. Assim, ao permitir
vários níveis de tratamento de um tema, o hipertexto oferece a
possibilidade
de múltiplos graus de profundidade
simultaneamente, já que não tem sequência definida, mas liga
textos não necessariamente correlacionados.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. O hipertexto como um novo espaço de escrita
em sala de aula. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 4, n. 1, p. 79-111, 2001.
No Texto 2, o hipertexto é caracterizado como uma forma
de escrita e leitura que se distingue dos textos lineares,
principalmente, por
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Educação Básica - Professor de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental |
Q4117989
Português
Texto associado
Texto 2
O hipertexto refere-se à escritura eletrônica não
sequencial e não linear, que se bifurca e permite ao leitor o
acesso a um número praticamente ilimitado de outros textos a
partir de escolhas locais e sucessivas, em tempo real. Assim, o
leitor tem condições de definir interativamente o fluxo de sua
leitura a partir de assuntos tratados no texto sem se prender a
uma sequência fixa ou a tópicos estabelecidos por um autor.
Trata-se de uma forma de estruturação textual que faz do leitor
simultaneamente coautor do texto final. O hipertexto se
caracteriza, pois, como um processo de escritura/leitura
eletrônica multilinearizado, multisequencial e indeterminado,
realizado em um novo espaço de escrita. Assim, ao permitir
vários níveis de tratamento de um tema, o hipertexto oferece a
possibilidade
de múltiplos graus de profundidade
simultaneamente, já que não tem sequência definida, mas liga
textos não necessariamente correlacionados.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. O hipertexto como um novo espaço de escrita
em sala de aula. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 4, n. 1, p. 79-111, 2001.
No período “O hipertexto se caracteriza, pois, como um
processo de escritura/leitura eletrônica multilinearizado,
multisequencial e indeterminado, realizado em um novo
espaço de escrita.”, do Texto 2, a conjunção “pois” indica o
valor semântico de
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Educação Básica - Professor de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental |
Q4117988
Português
Texto associado
Texto 2
O hipertexto refere-se à escritura eletrônica não
sequencial e não linear, que se bifurca e permite ao leitor o
acesso a um número praticamente ilimitado de outros textos a
partir de escolhas locais e sucessivas, em tempo real. Assim, o
leitor tem condições de definir interativamente o fluxo de sua
leitura a partir de assuntos tratados no texto sem se prender a
uma sequência fixa ou a tópicos estabelecidos por um autor.
Trata-se de uma forma de estruturação textual que faz do leitor
simultaneamente coautor do texto final. O hipertexto se
caracteriza, pois, como um processo de escritura/leitura
eletrônica multilinearizado, multisequencial e indeterminado,
realizado em um novo espaço de escrita. Assim, ao permitir
vários níveis de tratamento de um tema, o hipertexto oferece a
possibilidade
de múltiplos graus de profundidade
simultaneamente, já que não tem sequência definida, mas liga
textos não necessariamente correlacionados.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. O hipertexto como um novo espaço de escrita
em sala de aula. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 4, n. 1, p. 79-111, 2001.
Sequências textuais são unidades básicas e estruturais que
compõem os gêneros textuais. Diferentemente dos gêneros,
que são infinitos, as sequências são limitadas e
estabilizadas, funcionando como uma “gramática” que
organiza o texto para cumprir propósitos comunicativos
específicos. No Texto 2, predomina o emprego da
sequência textual
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Educação Básica - Professor de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental |
Q4117987
Português
Texto associado
Texto 1
Clichês na ponta da língua
Outro dia, queixei-me da cacofonia provocada pelo bater
dos martelos na mídia. A frequência com que os jornais, sites e
a turma do rádio e da televisão se referem a “bater o martelo”,
para dizer que alguém tomou uma decisão, é ensurdecedora —
aliás, ensurdecedora também é uma palavra de ensurdecer. Até
há pouco, só os juízes e leiloeiros batiam o martelo e, mesmo
assim, discretamente. Hoje, pelo bater do martelo à nossa volta,
é incrível que ainda consigamos nos escutar.
“Bater o martelo” é um clichê, uma expressão que nos
vem à ponta da língua ou ao teclado sem que precisemos
pensar. Clichês têm vida própria e, quase sempre, sem razão
de ser. “Na ponta do lápis”, para indicar um cálculo feito com
precisão, é outro. Como usar um lápis se não for pela ponta que
contém o grafite? Já “na ponta da faca” é o contrário. Quando
ouço falar num picadinho feito “na ponta da faca”, pergunto-me
se a lâmina, e não a ponta, não seria mais prática para o
cozinheiro.
Uma frase que comece por “Na verdade...” também me
intriga. Eu próprio às vezes me distraio e a uso. Mas alguém
começará uma frase por “Na mentira...”? E o que dizer de
“pontuar” no sentido de garantir, afirmar, deixar claro? “Fulano
pontuou que sua dieta o proíbe de comer carambola” ou coisa
assim. Se temos o verbo pontuar, por que não o verbo virgular,
para significar uma coisa que talvez ainda não se possa afirmar
com certeza? “Fulano virgulou que...”
Incompreensível também é chamar de “bloquinho” um
megabloco de Carnaval composto de 1 milhão de figurantes.
Aliás, o correto seria nem chamá-lo de bloco, se por bloco
entende-se historicamente um grupo de foliões em cortejo pelas
ruas, cantando e dançando ao som de surdos e tamborins. Um
amontoado de gente na fila do gargarejo de um palco, pulando
de um pé para o outro e tentando ver o artista pelo telão, não é
um bloco — é um show como outro qualquer, com ou sem
Carnaval.
Eu sei, essas ranhetices são firulas, para as quais a voz
do povo não está nem aí. Pronto — virgulei.
CASTRO, Ruy. Clichês na ponta da língua. Folha de S.Paulo [edição virtual],
São Paulo, 18 fev. 2026. Disponível em:
https://www1.folha.uol.com.br/colunas/ruycastro/2026/02/cliches-na-ponta-da
lingua.shtml. Acesso em: 06 abr. 2026.
No encerramento do Texto 1, ao empregar a expressão
“Pronto — virgulei”, o autor
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Educação Básica - Professor de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental |
Q4117986
Português
Texto associado
Texto 1
Clichês na ponta da língua
Outro dia, queixei-me da cacofonia provocada pelo bater
dos martelos na mídia. A frequência com que os jornais, sites e
a turma do rádio e da televisão se referem a “bater o martelo”,
para dizer que alguém tomou uma decisão, é ensurdecedora —
aliás, ensurdecedora também é uma palavra de ensurdecer. Até
há pouco, só os juízes e leiloeiros batiam o martelo e, mesmo
assim, discretamente. Hoje, pelo bater do martelo à nossa volta,
é incrível que ainda consigamos nos escutar.
“Bater o martelo” é um clichê, uma expressão que nos
vem à ponta da língua ou ao teclado sem que precisemos
pensar. Clichês têm vida própria e, quase sempre, sem razão
de ser. “Na ponta do lápis”, para indicar um cálculo feito com
precisão, é outro. Como usar um lápis se não for pela ponta que
contém o grafite? Já “na ponta da faca” é o contrário. Quando
ouço falar num picadinho feito “na ponta da faca”, pergunto-me
se a lâmina, e não a ponta, não seria mais prática para o
cozinheiro.
Uma frase que comece por “Na verdade...” também me
intriga. Eu próprio às vezes me distraio e a uso. Mas alguém
começará uma frase por “Na mentira...”? E o que dizer de
“pontuar” no sentido de garantir, afirmar, deixar claro? “Fulano
pontuou que sua dieta o proíbe de comer carambola” ou coisa
assim. Se temos o verbo pontuar, por que não o verbo virgular,
para significar uma coisa que talvez ainda não se possa afirmar
com certeza? “Fulano virgulou que...”
Incompreensível também é chamar de “bloquinho” um
megabloco de Carnaval composto de 1 milhão de figurantes.
Aliás, o correto seria nem chamá-lo de bloco, se por bloco
entende-se historicamente um grupo de foliões em cortejo pelas
ruas, cantando e dançando ao som de surdos e tamborins. Um
amontoado de gente na fila do gargarejo de um palco, pulando
de um pé para o outro e tentando ver o artista pelo telão, não é
um bloco — é um show como outro qualquer, com ou sem
Carnaval.
Eu sei, essas ranhetices são firulas, para as quais a voz
do povo não está nem aí. Pronto — virgulei.
CASTRO, Ruy. Clichês na ponta da língua. Folha de S.Paulo [edição virtual],
São Paulo, 18 fev. 2026. Disponível em:
https://www1.folha.uol.com.br/colunas/ruycastro/2026/02/cliches-na-ponta-da
lingua.shtml. Acesso em: 06 abr. 2026.
No primeiro parágrafo do Texto 1, no trecho “aliás,
ensurdecedora também é uma palavra de ensurdecer”, o
verbo “ensurdecer” é uma palavra formada pelo processo de
derivação
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Educação Básica - Professor de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental |
Q4117985
Português
Texto associado
Texto 1
Clichês na ponta da língua
Outro dia, queixei-me da cacofonia provocada pelo bater
dos martelos na mídia. A frequência com que os jornais, sites e
a turma do rádio e da televisão se referem a “bater o martelo”,
para dizer que alguém tomou uma decisão, é ensurdecedora —
aliás, ensurdecedora também é uma palavra de ensurdecer. Até
há pouco, só os juízes e leiloeiros batiam o martelo e, mesmo
assim, discretamente. Hoje, pelo bater do martelo à nossa volta,
é incrível que ainda consigamos nos escutar.
“Bater o martelo” é um clichê, uma expressão que nos
vem à ponta da língua ou ao teclado sem que precisemos
pensar. Clichês têm vida própria e, quase sempre, sem razão
de ser. “Na ponta do lápis”, para indicar um cálculo feito com
precisão, é outro. Como usar um lápis se não for pela ponta que
contém o grafite? Já “na ponta da faca” é o contrário. Quando
ouço falar num picadinho feito “na ponta da faca”, pergunto-me
se a lâmina, e não a ponta, não seria mais prática para o
cozinheiro.
Uma frase que comece por “Na verdade...” também me
intriga. Eu próprio às vezes me distraio e a uso. Mas alguém
começará uma frase por “Na mentira...”? E o que dizer de
“pontuar” no sentido de garantir, afirmar, deixar claro? “Fulano
pontuou que sua dieta o proíbe de comer carambola” ou coisa
assim. Se temos o verbo pontuar, por que não o verbo virgular,
para significar uma coisa que talvez ainda não se possa afirmar
com certeza? “Fulano virgulou que...”
Incompreensível também é chamar de “bloquinho” um
megabloco de Carnaval composto de 1 milhão de figurantes.
Aliás, o correto seria nem chamá-lo de bloco, se por bloco
entende-se historicamente um grupo de foliões em cortejo pelas
ruas, cantando e dançando ao som de surdos e tamborins. Um
amontoado de gente na fila do gargarejo de um palco, pulando
de um pé para o outro e tentando ver o artista pelo telão, não é
um bloco — é um show como outro qualquer, com ou sem
Carnaval.
Eu sei, essas ranhetices são firulas, para as quais a voz
do povo não está nem aí. Pronto — virgulei.
CASTRO, Ruy. Clichês na ponta da língua. Folha de S.Paulo [edição virtual],
São Paulo, 18 fev. 2026. Disponível em:
https://www1.folha.uol.com.br/colunas/ruycastro/2026/02/cliches-na-ponta-da
lingua.shtml. Acesso em: 06 abr. 2026.
Ao afirmar que se queixou da “cacofonia provocada pelo
bater dos martelos na mídia”, o cronista produz um efeito de
sentido que decorre do fato de ele
Ano: 2026
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Governador Celso Ramos - SC
Prova:
FURB - 2026 - Prefeitura de Governador Celso Ramos - SC - Arquiteto |
Q4117811
Português
Leia o excerto a seguir:
Autora de obras diversas em gênero, em forma − que vão da crônica ao ensaio, passando pela dramaturgia e por livros __________ −, Cidinha da Silva confirma a cada publicação sua relevância na literatura brasileira contemporânea.
Entre as publicações recentes, destacam-se Vamos falar de relações raciais?: Crônicas para debater o __________ (Autêntica, 2024) e Só bato em cachorro grande, do meu tamanho ou maior: 81 lições do método Sueli Carneiro (Rosa dos Tempos, 2025) − e a autora de Belo Horizonte acaba de lançar, pela Relicário, a __________ Quando borboletas furiosas se tornam mulheres negras: Nós e os livros.
Cidinha da Silva conversa com a Cult sobre o novo livro − que tem como proposta "explicitar e exemplificar situações frequentes de exploração e __________ das escritoras negras".
(Disponível em: https://acesse.one/2v41sri. Acesso em 15 mai. 2026. Adaptado.)
A respeito da ortografia e do uso ou não do hífen, assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas no excerto:
Autora de obras diversas em gênero, em forma − que vão da crônica ao ensaio, passando pela dramaturgia e por livros __________ −, Cidinha da Silva confirma a cada publicação sua relevância na literatura brasileira contemporânea.
Entre as publicações recentes, destacam-se Vamos falar de relações raciais?: Crônicas para debater o __________ (Autêntica, 2024) e Só bato em cachorro grande, do meu tamanho ou maior: 81 lições do método Sueli Carneiro (Rosa dos Tempos, 2025) − e a autora de Belo Horizonte acaba de lançar, pela Relicário, a __________ Quando borboletas furiosas se tornam mulheres negras: Nós e os livros.
Cidinha da Silva conversa com a Cult sobre o novo livro − que tem como proposta "explicitar e exemplificar situações frequentes de exploração e __________ das escritoras negras".
(Disponível em: https://acesse.one/2v41sri. Acesso em 15 mai. 2026. Adaptado.)
A respeito da ortografia e do uso ou não do hífen, assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas no excerto:
Ano: 2026
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Governador Celso Ramos - SC
Prova:
FURB - 2026 - Prefeitura de Governador Celso Ramos - SC - Arquiteto |
Q4117806
Português
Texto associado
Circo passa a ser reconhecido por lei como cultura
popular brasileira
Medida reconhece manifestações circenses como parte do patrimônio
cultural e artístico nacional.
A atividade circense passou a ser oficialmente
reconhecida como manifestação da cultura e da arte
popular brasileira. A medida foi sancionada pelo
presidente da República [...] e reconhece diferentes
formas de expressão ligadas ao circo, como
malabarismo, acrobacias, números de equilíbrio — entre
eles corda bamba e perna de pau — além da palhaçaria.
O texto destaca a relevância histórica e cultural da
atividade circense para a formação artística e para a
identidade cultural brasileira.
Com a medida, o setor passa a contar com maior
respaldo institucional como patrimônio cultural, o que
pode fortalecer políticas públicas voltadas à valorização,
preservação e incentivo das atividades circenses em
diferentes regiões do país.
Reconhecimento e preservação cultural
A sanção da lei ocorre em meio a reivindicações de
artistas e companhias circenses por mais apoio do poder
público. O setor enfrenta dificuldades relacionadas ao
financiamento de atividades itinerantes, manutenção de
espaços culturais e formação de novos profissionais.
Entidades ligadas à cultura avaliam que o
reconhecimento oficial pode ampliar o acesso do circo a
editais, programas de incentivo e ações de preservação
do patrimônio imaterial brasileiro.
Tradicionalmente marcado pela atuação familiar e pela
transmissão de conhecimentos entre gerações, o circo é
considerado uma das manifestações mais antigas da
cultura popular brasileira.
(Disponível em: https://l1nq.com/7q7esvu. Acesso em: 12 mai. 2026.
Adaptado.)
A concordância nominal está corretamente feita no
excerto a seguir:
"A atividade circense passou a ser oficialmente
reconhecida como manifestação da cultura e da arte
popular brasileira."
Analise as sentenças a seguir e registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)Outra possibilidade de concordância, considerando o contexto em destaque, seria o adjetivo "brasileira" ser posto no plural, mantendo o feminino porque ele se refere a dois substantivos de mesmo gênero.
(__)Considere a seguinte construção: O cinema e a música brasileiros são manifestações da nossa cultura. O adjetivo "brasileiros", nesse contexto, está no masculino plural porque há duas palavras determinadas de gêneros diferentes (cinema e música), fazendo a concordância corretamente. Também poderia estar no feminino singular, concordando com o substantivo mais próximo.
(__)Em O circo, o cinema e a música brasileira são manifestações da nossa cultura , ao concordar apenas com o substantivo mais próximo, o adjetivo se limita a qualificar apenas este. Se o autor da sentença quiser se referir aos três elementos, obrigatoriamente, deve colocar o adjetivo com o gênero da maioria dos substantivos, portanto, ficando no masculino plural.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Analise as sentenças a seguir e registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)Outra possibilidade de concordância, considerando o contexto em destaque, seria o adjetivo "brasileira" ser posto no plural, mantendo o feminino porque ele se refere a dois substantivos de mesmo gênero.
(__)Considere a seguinte construção: O cinema e a música brasileiros são manifestações da nossa cultura. O adjetivo "brasileiros", nesse contexto, está no masculino plural porque há duas palavras determinadas de gêneros diferentes (cinema e música), fazendo a concordância corretamente. Também poderia estar no feminino singular, concordando com o substantivo mais próximo.
(__)Em O circo, o cinema e a música brasileira são manifestações da nossa cultura , ao concordar apenas com o substantivo mais próximo, o adjetivo se limita a qualificar apenas este. Se o autor da sentença quiser se referir aos três elementos, obrigatoriamente, deve colocar o adjetivo com o gênero da maioria dos substantivos, portanto, ficando no masculino plural.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Provas:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Orientador Educacional
|
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Supervisor Pedagógico |
Q4117704
Português
No conjunto verbal da campanha, a forma “mimimi” é
empregada com valor semântico-discursivo específico. Do
ponto de vista morfológico, essa forma caracteriza-se como
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Provas:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Orientador Educacional
|
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Supervisor Pedagógico |
Q4117703
Linguística
Nesta campanha do Conselho Nacional de Justiça (CNJ), o
texto verbal apresenta uma sequência de enunciados
curtos, formulados de modos distintos. Considerando o
funcionamento discursivo do conjunto, o efeito de sentido
produzido pela afirmação “Racismo é crime”, em relação
aos demais enunciados, associa-se à
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