Questões de Concurso para Professor - Educação Especial

Q3535840

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535840 Pedagogia

Texto associado

Considere a publicação de Sartoretto e Bersch. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa (2010) para responder à questão.

A escrita pode ser feita pelo computador com a utilização de teclados especiais: expandidos, reduzidos, programáveis de acordo com a sensibilidade e conteúdo das teclas.

O teclado reduzido

A

é especialmente construído para resolver os problemas de baixa visão e de dificuldades motoras apresentadas pelo aluno.

B

tem o objetivo de possibilitar aos alunos com diminuição na amplitude de movimento e pouca força muscular a realizar atividade no computador.

C

é um recurso utilizado por alunos com problemas de coordenação motora fina e que necessitam usar órtese na mão.

D

é um recurso que tem o objetivo de eliminar ou diminuir os erros de digitação das pessoas que apresentam movimentos involuntários.

E

tem como objetivo possibilitar a digitação pelos alunos que possuem dificuldade de preensão e prejuízos na motricidade fina.

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Q3535839

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535839 Pedagogia

Texto associado

Considere a publicação Políticas de inclusão escolar e estratégias pedagógicas no atendimento educacional especializado (2016) para responder à questão.

Na organização de uma proposta de trabalho, na especificidade do AEE, há possibilidade de ser o denominado “AEE COM” e o denominado “AEE PARA”, que devem ter um único propósito: atender os estudantes público-alvo da Educação Especial incluídos no ensino comum.

Assinale a alternativa correta que apresenta um exemplo de AEE COM e um de AEE PARA, respetivamente.

A

Implementar um recurso que possibilite a escrita alternativa; orientar os demais educadores.

B

Participar de reunião com a equipe técnica; elaborar prancha de comunicação.

C

Orientar a família quanto ao uso de um recurso; avaliar a necessidade do uso de um recurso.

D

Ensinar Libras; ensinar o uso do soroban para o aluno.

E

Orientar os funcionários da escola; ensinar o Sistema Braille para o aluno.

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Q3535838

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535838 Pedagogia

Texto associado

Considere a publicação Políticas de inclusão escolar e estratégias pedagógicas no atendimento educacional especializado (2016) para responder à questão.

Dessa publicação, analise o excerto, a seguir.

“(...) a identificação das potencialidades atuais do estudante no que se refere à linguagem, desenvolvimento motor, visão, audição, cognição, aprendizagem e conhecimento acerca dos diferentes recursos e estratégias que possam favorecer o acesso, a comunicação, a realização das tarefas escolares e, por consequência, o desenvolvimento autônomo e a aprendizagem desses sujeitos é aspecto fundamental para a definição do trabalho desenvolvido no AEE.”

Nessa perspectiva,

A

a equipe de saúde, médico e terapeutas, tem o papel principal para definir o tipo de atendimento escolar para o desenvolvimento de cada aluno.

B

o atendimento educacional a ser prestado aos alunos só poderá ser desenvolvido se o AEE estiver sendo oferecido dentro de uma instituição especializada.

C

o professor direciona seu olhar para cada estudante, por meio do estudo de caso como sustentáculo para as ações que desenvolve junto a ele e ao contexto escolar.

D

o enfoque descrito é o trabalho escolar individualizado oferecido apenas ao aluno que frequenta o AEE de uma escola especializada.

E

o professor e a equipe escolar estão voltados para um trabalho de preparação do estudante com deficiência para a integração no ensino comum.

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Q3535837

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535837 Pedagogia

Texto associado

Considere a publicação Políticas de inclusão escolar e estratégias pedagógicas no atendimento educacional especializado (2016) para responder à questão.

As autoras do documento sustentam o seguinte:

A oferta do AEE para o estudante com deficiência física demanda do professor a viabilização de um trabalho pautado no conhecimento do sujeito, considerando suas necessidades e habilidades, bem como as tarefas a serem por ele desempenhadas no cotidiano escolar.

Nesse sentido, essas autoras declaram que

A

a intervenção educacional, no atendimento especializado, visa à escolarização, ao reforço escolar e ao atendimento clínico-terapêutico.

B

a questão diagnóstica é condição suficiente e determinante para a relação e interação com a pessoa com deficiência física.

C

a prática educacional mais adequada é a que enxerga a deficiência como ponto de partida e de chegada para o atendimento desse estudante.

D

é imprescindível conhecer o estudante com deficiência em sua interação com o ambiente escolar, em suas experiências e em suas relações humanas.

E

a instrumentalização do professor para a organização e realização desse trabalho perpassa somente pela aquisição de saberes pertinentes aos diversos diagnósticos referentes à deficiência física.

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Q3535836

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535836 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento educacional especializado: deficiência física. MEC, (2007) de autoria de Schirmer, Browning; Bersch e Machado para responder à questão.

As autoras Schirmer et al. apresentam as pranchas de comunicação.

Segundo o descrito por elas, é correto afirmar:

A

A prancha de comunicação apresenta uma desvantagem para o usuário, a de expor vários símbolos ao mesmo tempo.

B

A prancha personalizada (de comunicação pessoal) deve ser utilizada por múltiplos usuários de comunicação aumentativa e alternativa.

C

O vocabulário de símbolos, constante da prancha, deverá ser escolhido de acordo com as necessidades comunicativas de seu usuário.

D

Ela é elaborada de acordo com o tamanho e o formato já pré-estabelecidos e, na sua confecção, são utilizados determinados materiais.

E

Os símbolos da prancha de comunicação constituem-se sempre de desenhos estilizados em branco sobre um fundo preto.

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Q3535835

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535835 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento educacional especializado: deficiência física. MEC, (2007) de autoria de Schirmer, Browning; Bersch e Machado para responder à questão.

Schirmer et al. explicam que há vários sistemas de símbolos gráficos que são conhecidos internacionalmente e utilizados para a confecção de pranchas e cartões de comunicação, dentre eles: o Blissymbolics, o Pictogram Ideogram Communication Symbols (PIC) e o Picture Communication Symbols (PCS).

O sistema PCS (Símbolos de Comunicação Pictórica) foi idealizado em 1980 e

A

trata-se de um sistema fechado que não se adapta a questões regionais, culturais e pessoais do usuário.

B

é um sistema basicamente pictográfico, motivo pelo qual não beneficia indivíduos de qualquer idade.

C

é pouco utilizado por indivíduos que apresentam dificuldades em compreender representações mais abstratas.

D

é um sistema composto por poucos símbolos, por isso não representa uma grande variedade de vocabulário.

E

possui símbolos característicos e próprios da história e cultura nacional, sendo o sistema simbólico mais utilizado no Brasil.

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Q3535834

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535834 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento educacional especializado: deficiência física. MEC, (2007) de autoria de Schirmer, Browning; Bersch e Machado para responder à questão.

Schirmer et al. asseguram que há uma série de bibliotecas de símbolos gráficos que foram desenvolvidos para facilitar a comunicação e que com eles são construídos as pranchas e os cartões de comunicação. Os símbolos gráficos podem ser: pictográficos, arbitrários, ideográficos e compostos.

Os símbolos ideográficos são

A

desenhos que parecem com aquilo que desejam simbolizar.

B

desenhos que criam uma associação gráfica entre o símbolo e o conceito que ele representa.

C

grupos de símbolos agrupados para representar objetos ou ideias.

D

desenhos que não têm relação pictográfica entre a forma e aquilo que desejam simbolizar.

E

utilizados em situações em que os objetos a serem representados são muito grandes.

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Q3535833

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535833 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento educacional especializado: deficiência física. MEC, (2007) de autoria de Schirmer, Browning; Bersch e Machado para responder à questão.

Os Sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (SCAA)são os recursos, as estratégias e as técnicas que apoiam modos de comunicação existentes (fala reduzida e pouco inteligível) ou substituem a fala.

Relacione recursos, estratégias e técnicas (1; 2; 3) com seus exemplos (a; b; c)

1 – Recursos
2 – Estratégias
3 – Técnicas

a – apontar diretamente um símbolo, que está em uma prancha de comunicação, para assim expressar a mensagem que ele representa;
b – cartões com fotos ou símbolos gráficos;
c – a sinalização do “sim” e do “não” através de gestos ou expressões faciais.

A relação correta está na alternativa:

A

1-c; 2-b; 3-a.

B

1-a; 2-c; 3-b.

C

1-b; 2-a; 3-c.

D

1-b; 2-c; 3-a.

E

1-a; 2-b; 3-c.

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Q3535832

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535832 Fonoaudiologia

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Considere a publicação Atendimento educacional especializado: deficiência física. MEC, (2007) de autoria de Schirmer, Browning; Bersch e Machado para responder à questão.

As autoras da publicação ressaltam a dificuldade de comunicação, em sala de aula, de um aluno com paralisia cerebral do tipo espástica com uma disartria moderada.

Nesse caso, significa que o aluno apresenta

A

lesão neurológica progressiva, tônus muscular hipotônico que dificulta a realização as atividades gráficas e fala ininteligível.

B

lesão neuromuscular progressiva, tônus muscular condizente com ataxia motora que interfere na coordenação de movimentos para a escrita e consequente dificuldade na articulação e pronúncia das palavras.

C

lesão cerebral na área motora, com tônus muscular hipertônico que dificulta a execução e coordenação dos movimentos e dificuldade na articulação e consequentemente na pronúncia das palavras.

D

lesão neuromuscular evolutiva, com tônus muscular variável que dificulta a realização de movimentos coordenados e falta de habilidade para pronunciar as sílabas.

E

lesão cerebral na área psicomotora, com tônus muscular flutuante que dificulta a coordenação motora, deficiência intelectual e incapacidade de articulação e pronúncia das palavras.

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Q3535831

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535831 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento educacional especializado: deficiência física. MEC, (2007) de autoria de Schirmer, Browning; Bersch e Machado para responder à questão.

A Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) é uma das áreas da Tecnologia Assistiva (TA) que atende pessoas sem fala ou escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade em falar e/ou escrever.

Em relação à Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), é correto reiterar que

A

ela visa tornar o sujeito com distúrbio de comunicação o mais independente e competente possível nas situações comunicativas, podendo ampliar suas oportunidades de interação com os outros.

B

ela é considerada uma área utilizada somente na prática clínica e que se propõe a compensar permanentemente a incapacidade ou deficiência do sujeito com distúrbio leve de comunicação.

C

a comunicação é aumentativa quando utiliza outro meio para se comunicar ao invés da fala, devido à impossibilidade de articular ou produzir sons adequadamente.

D

a comunicação é alternativa quando o sujeito utiliza um outro meio de comunicação para complementar ou compensar deficiências que a fala apresenta, mas sem substituí-la totalmente.

E

ela deixa de valorizar todos os sinais expressivos do sujeito com distúrbio de comunicação, o que interfere no estabelecimento de uma comunicação rápida e eficiente.

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Q3535830

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535830 Pedagogia

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Considere a publicação Atendimento educacional especializado: deficiência física. MEC, (2007) de autoria de Schirmer, Browning; Bersch e Machado para responder à questão.

As autoras da publicação afirmam que uma criança com deficiência física pode ter dificuldade em realizar muitas das tarefas rotineiras na escola e por isso depende de ajuda e cuidados de outra pessoa.

Assinale a alternativa que aponta uma conduta adequada.

A

No caso de criança sem possibilidade de usar as mãos, pode-se usar uma ponteira para a boca ou cabeça para ela digitar, apontar, virar a página etc.

B

No caso de criança com dificuldade de preensão do lápis ou pincel, é sempre correto utilizar um engrossador feito de espuma.

C

No caso de estudante que apresenta movimentos amplos e involuntários, ele deve manipular materiais pequenos e bem leves.

D

No caso de estudantes que possuem fraqueza ou déficit muscular, a melhor conduta é a utilização de pulseira imantada.

E

No caso de criança com sérias dificuldades motoras, o professor deve solicitar que ela observe os colegas enquanto eles realizam a atividade gráfica.

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Q3535829

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535829 Pedagogia

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Considere a publicação Entendendo a deficiência física da Secretaria Estadual de São Paulo para responder à questão.

Na escola, a tecnologia assistiva refere-se a toda modificação ou adaptação feita no ambiente, nos materiais e na forma de realizar as atividades, proporcionando ao aluno condições de participação efetiva no contexto escolar. A tecnologia assistiva pode ser simples, sofisticada, comercializada, individualizada.

Assinale a alternativa que possui um exemplo de tecnologia simples e um de tecnologia sofisticada, respectivamente.

A

Órtese para extensão de punho; engrossador de lápis feito com espuma.

B

Teclados adaptados; letras do alfabeto feitas em madeira para montar palavras.

C

Órtese para abdução do polegar; letras de EVA para montar palavras.

D

Alfabeto móvel feito com papel sulfite e caneta; teclado adaptado para uso do computador.

E

Programas de leitura de tela do computador; apoio para os pés.

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Q3535828

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535828 Pedagogia

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Considere a publicação Entendendo a deficiência física da Secretaria Estadual de São Paulo para responder à questão.

De todas as consequências apresentadas pela paralisia cerebral (PC), a comunicação merece distinção. É provável que pessoas com PC apresentem distúrbios na produção da fala que podem variar de leves a severos e possam necessitar de sistemas de comunicação alternativa que compreendem estratégias de apoio e recursos.

Nesses casos, os recursos específicos podem ser:

A

braile, livros, filmes, símbolos gráficos e soroban.

B

vídeos, mímica, objetos parciais, desenhos e braile.

C

soroban, objetos reais, símbolos gráficos, desenho e pintura.

D

leitura labial, massinha de modelar, fotografia, pintura e jogos pedagógicos.

E

objetos reais, miniaturas, objetos parciais, fotografias e símbolos gráficos.

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Q3535827

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535827 Pedagogia

Texto associado

Considere a publicação Entendendo a deficiência física da Secretaria Estadual de São Paulo para responder à questão.

A paralisia cerebral (encefalopatia crônica infantil), que pode advir de causas pré, peri ou pós-natais, merece destaque. É uma disfunção motora, de caráter não progressivo, que

A

tem início no sistema nervoso central ainda em desenvolvimento.

B

é característica do sistema nervoso periférico.

C

sempre vai ocasionar deficiência intelectual.

D

nunca provoca crises epiléticas.

E

acarreta, sem exceção, sérias alterações emocionais.

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Q3535826

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535826 Pedagogia

Texto associado

Considere a publicação Entendendo a deficiência física da Secretaria Estadual de São Paulo para responder à questão.

O grupo composto por pessoas com deficiência física é bastante heterogêneo e apresenta necessidades singulares.

As deficiências físicas mais comuns podem decorrer de problemas __________ (trauma cranioencefálico, lesões medulares), doenças _________ (lesões em nervos periféricos, miopatias), problemas _________ (amputações, doenças reumáticas), malformações ( _________, malformações nos membros) e doenças crônicas (cardíacas, renais, aids, câncer).

A alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do excerto é:

A

neuromusculares … neurológicas … crônicos … mielomeningocele

B

neurológicos … neuromusculares … crônicos … mielomeningocele

C

neurológicos … neuromusculares … ortopédicos ... mielomeningocele

D

neuromusculares … neurológicas … ortopédicos … diplegia

E

neurológicos … neuromusculares … crônicos … diplegia

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Q3535825

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535825 Fisioterapia

Texto associado

Considere a publicação Entendendo a deficiência física da Secretaria Estadual de São Paulo para responder à questão.

O termo deficiência física refere-se ao comprometimento do aparelho locomotor que compreende o sistema nervoso e o sistema muscular.

Todas as estruturas nervosas que se encontram localizadas dentro dos ossos do crânio e da coluna são consideradas como sistema

A

nervoso central e periférico.

B

nervoso central.

C

nervoso periférico.

D

osteomuscular.

E

muscular.

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Q3535824

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535824 Pedagogia

Texto associado

Considere a pesquisa de Zafani; Gregorutti; Baleotti: Concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física, para responder à questão.

As autoras esclarecem que participaram da pesquisa 15 professoras da Educação Básica que tinham alunos com deficiência física em suas salas de aula.

De acordo com os dados coletados,

A

a concepção que as professoras mantêm sobre a função da tarefa de casa é irrelevante por não apresentar consonância com o que se espera de uma prática pedagógica efetiva.

B

parece que a utilização da tarefa de casa não demonstra que a aproximação da família em relação ao conteúdo trabalhado em sala de aula e/ou ao desempenho escolar do seu filho.

C

a tarefa de casa, especificamente, para alunos com deficiência física não proporciona um momento de interação entre o aluno e sua família.

D

a tarefa de casa para o aluno com deficiência física é apontada como uma atividade de menor importância por não estar intrinsecamente relacionada à ação pedagógica especializada.

E

parece haver congruência entre a concepção e a operacionalização da tarefa de casa para o aluno com deficiência física, uma vez que a maioria das professoras faz uso da tarefa para esse aluno.

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Q3535823

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535823 Pedagogia

Texto associado

Considere a pesquisa de Zafani; Gregorutti; Baleotti: Concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física, para responder à questão.

Essas autoras afirmam que, dentre as atividades do ensino regular, temos a tarefa de casa como uma atribuição acadêmica antiga e incorporada nas ações escolares e a presença dela caracteriza uma atividade cotidiana, rotineira e constante em diversas escolas.

Em relação a esse tema, elas concordam com alguns autores ao ratificarem que

A

a tarefa de casa é uma atividade que deve possuir apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, mesmo que promova e valorize a aprendizagem de todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência.

B

os estudiosos da educação concluíram que é irrelevante o papel da tarefa de casa particularmente no contexto da educação inclusiva.

C

é desnecessário haver uma discussão sobre a função que a tarefa de casa possui em cada uma das instituições, assim como verificar se de fato estão alcançando os objetivos propostos.

D

muitas vezes a tarefa de casa se constitui em uma prática não reflexiva na maioria das instituições escolares, pois há falta de discussão e de clareza em relação ao que se pretende alcançar ao trabalhar com ela.

E

todos os professores têm clareza a respeito dos fins, tipos mais adequados e formas de promover uma lição de casa que seja mais significativa para o aluno.

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Q3535822

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535822 Pedagogia

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Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) – de autoria de Carline Santos Borges, para responder à questão.

Essa autora, ao discorrer sobre os processos de conhecimento na sala de aula e no atendimento educacional especializado, faz referência a alguns autores e suas contribuições.

Considere os autores (1; 2; 3) e os relacione às suas contribuições (a; b; c).

1 – L. S. Vygotsky
2 – Paulo Freire
3 – M. C. Góes

a – (...) não é o déficit em si que traça o destino da criança. Esse destino é construído pelo modo como a deficiência é significada, pelas formas de cuidado e educação recebidas pela criança, enfim pelas experiências que lhe são propiciadas;
b – (...) a aprendizagem é um momento intrinsecamente necessário e universal para que se desenvolvam na criança essas características humanas não naturais, mas formadas historicamente;
c – (...) a produção de conhecimento se dá na relação dialética homem-mundo num processo de libertação. A construção do conhecimento, nessa perspectiva, baseia-se no diálogo entre sujeitos inseridos no mundo vivido.

A relação correta está na seguinte alternativa:

A

1-b; 2-c; 3-a.

B

1-c; 2-b; 3-a.

C

1-b; 2-a; 3-c.

D

1-a; 2-b; 3-c.

E

1-a; 2-c; 3-b.

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Q3535821

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535821 Pedagogia

Texto associado

Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) – de autoria de Carline Santos Borges, para responder à questão.

Carline enfoca a Resolução CNE/CEB nº 4/2009 – institui as diretrizes operacionais para o atendimento educacional especializado (AEE) – que ressalta em seu artigo 5º – O AEE é realizado, prioritariamente,

A

nos centros de atendimento educacional especializado.

B

nas instituições filantrópicas conveniadas à Secretaria de Educação.

C

na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou outra do ensino regular.

D

nas instituições comunitárias.

E

nas instituições confessionais.

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