Questões de Concurso para Professor - Física

Q3331704

Q3331704 Direitos Humanos

No art. 2 da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (promulgada pelo Decreto n^o 6.949/2009), entende-se que a recusa de “adaptação razoável” corresponde

A

ao efetivo alcance dos projetos de desenho universal.

B

a uma prerrogativa decorrente da autonomia didático-pedagógica.

C

a um efeito do processo de patologização da infância.

D

à discriminação por motivo de deficiência.

E

a um objetivo progressivo da inclusão plena.

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Q3331703

Q3331703 Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990

O art. 54 da Lei n^o 8.069/1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente) estabelece que é dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente, entre outros aspectos,

A

atendimento psicopedagógico através de programas suplementares, mediante realocação de verba educacional da unidade de ensino.

B

sigilo incondicional, por parte das instituições de ensino, diante de casos de maus-tratos, garantindo a devida preservação da imagem e da dignidade.

C

acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um.

D

direito de escolha entre os períodos matutino e vespertino para o Ensino Fundamental, sendo vetada a oferta deste nível no período noturno.

E

progressiva flexibilização da extensão do Ensino Fundamental, em respeito aos direitos à cultura, ao esporte e ao lazer.

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Q3331702

Q3331702 Pedagogia

De acordo com o inciso XI do art. 4^o da Lei no 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), o que se considera como “requisitos indispensáveis para a efetivação dos direitos e objetivos de aprendizagem e para o desenvolvimento dos indivíduos”?

A

A alfabetização plena e a capacitação gradual para a leitura ao longo da educação básica.

B

A implementação de práticas pedagógicas de vanguarda internacional e a integração tecnológica da escola.

C

O desenvolvimento de habilidades morais e cívicas e a construção progressiva do nacionalismo brasileiro.

D

A formação continuada dos docentes e a articulação com centros de pesquisa em educação.

E

A oferta de infraestrutura adequada e a renovação anual do material didático.

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Q3331701

Q3331701 Pedagogia

Uma professora foi questionada pela família de um de seus alunos sobre a razão de determinadas datas comemorativas estarem previstas no calendário letivo. A fim de oferecer uma resposta qualificada, a professora consultou a Constituição da República Federativa do Brasil, de 1988, e informou-se da seguinte determinação, no parágrafo 2^o do art. 215: “A lei disporá sobre a fixação de datas comemorativas .”

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.

A

que representam prioritariamente os valores da população nacional majoritária

B

alinhadas ao princípio de globalização do patrimônio cultural brasileiro

C

que não coincidam com manifestações restritas por censura ou licença

D

a serem abordadas de forma transversal em todos os componentes curriculares da educação básica

E

de alta significação para os diferentes segmentos étnicos nacionais

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Q3548888

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Física - Edital nº 9 |

Q3548888 Pedagogia

Cesar Coll formula uma concepção ampliada do conteúdo a ser ensinado, considerando três dimensões independentes e complementares. São elas:

A

Teórica, experimental e matemática.

B

Espiritual, científica e moral.

C

Leiga, especializada e jurídica.

D

Conceitual, procedimental e atitudinal.

E

Básica, avançada e profissional.

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Q3548887

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Física - Edital nº 9 |

Q3548887 Pedagogia

No ensino de Física, a perspectiva de Paulo Freire refere-se à

A

realização de atividades de problematização.

B

proposição de redesenho pedagógico.

C

busca por entreter os alunos.

D

compreensão de que tudo é relativo na educação.

E

nacionalização dos conteúdos escolares.

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Q3548886

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Física - Edital nº 9 |

Q3548886 Física

Os livros didáticos de Física para o Ensino Médio são produções destinadas a apoiar o processo de ensino e de aprendizagem dos alunos. Os conteúdos de Física presentes nesses livros são apenas versões

A

simplificadas, em termos de linguagem e dificuldade matemática, de conteúdos presentes em livros universitários.

B

adaptadas do conhecimento dos físicos às especificidades da escola básica e às necessidades formativas dos alunos.

C

enriquecidas de exemplos cotidianos feitas a partir de conteúdos dos livros universitários.

D

adaptadas de questões de Física que são investigadas nos laboratórios de pesquisa.

E

atualizadas de problemas científicos de antigos livros de Física.

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Q3548885

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Física - Edital nº 9 |

Q3548885 História

É importante que professores conheçam estudos de história e filosofia das ciências voltados para o ensino principalmente porque

A

mostram a atuação de alguns cientistas para o desenvolvimento da Física.

B

ilustram as aulas de Física com histórias interessantes.

C

conferem autoridade e credibilidade às leis da Física.

D

permitem entender a acumulação de conhecimento ao longo do tempo.

E

revelam o complexo processo de produção do conhecimento físico.

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Q3548884

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Física - Edital nº 9 |

Q3548884 Pedagogia

Modelos são importantes constructos para o ensino de Física porque se referem

A

ao que deveria ser prioritariamente ensinado na Física.

B

aos exemplos corretos de como ensinar Física.

C

à provisoriedade do conhecimento em Física.

D

à complexa relação entre teoria e realidade.

E

à relatividade dos conhecimentos em Física.

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Q3548883

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Física - Edital nº 9 |

Q3548883 Pedagogia

A resolução de problemas foi um tema de pesquisa muito prolífico nos anos 1990. Os resultados dessas pesquisas introduziram para o ensino de Física

A

a seleção de problemas mais relevantes para o ensino dessa disciplina.

B

as técnicas por meio das quais a solução se torna mais fácil.

C

a tipologia de problemas, incluindo os problemas abertos e fechados.

D

as áreas de conhecimento mais relevantes para o ensino dessa disciplina.

E

o desenvolvimento de capacidades especiais na resolução de problemas científicos.

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Q3548882

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Física - Edital nº 9 |

Q3548882 Pedagogia

Aprendizagem significativa é um conceito proposto por Ausubel e adaptado para o ensino de Física. Marco Antonio Moreira o apresenta da seguinte forma:

“A aprendizagem significativa é aquela em que o significado do novo conhecimento é adquirido, atribuído, construído, por meio da interação com algum conhecimento prévio, especificamente relevante, existente na estrutura cognitiva do aprendiz. Interação é a palavra-chave: interação entre conhecimentos novos e conhecimentos prévios. Se não há essa interação, não há aprendizagem”

MOREIRA, M.A. (1985). Ensino e aprendizagem: enfoques teóricos. São Paulo: Editora Moraes, p.3.

Considerando esse trecho, a interação se refere ao processo pelo qual

A

o novo conhecimento aprendido se vincula ao conhecimento anteriormente aprendido pelo aluno.

B

o conhecimento aprendido pelo aluno reveste-se de um significado pessoal e totalmente inovador.

C

é permitida a ampliação da aprendizagem na relação com a rede de valores dos alunos.

D

se evidencia o valor intrínseco do conhecimento a ser aprendido.

E

a comunicação entre os alunos viabiliza a aquisição de novos conhecimentos.

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Q3548881

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Física - Edital nº 9 |

Q3548881 Pedagogia

Obstáculo epistemológico é um conceito proposto por Gaston Bachelard para interpretar os processos de avanço e ruptura na produção do conhecimento científico. Segundo ele:

“Quando se procuram as condições psicológicas do progresso da Ciência, logo se chega à convicção de que é em termos de obstáculos que o problema do conhecimento científico deve ser colocado. E não se trata de considerar obstáculos externos, como a complexidade e a fugacidade dos fenômenos, nem de incriminar a fragilidade dos sentidos e do espírito humano: é no âmago do próprio ato de conhecer que aparecem, por uma espécie de imperativo funcional, lentidões e conflitos. É aí que mostraremos causas de estagnação e até de regressão, detectaremos causas de inércia às quais daremos o nome de obstáculos epistemológicos”.

BACHELARD, G. (1996) A formação do espírito científico: contribuição para uma psicanálise do conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, p.18.

Essa ideia é importante para interpretar o processo de produção do conhecimento científico em sala de aula, pois se refere

A

a dificuldades oferecidas pelo mundo físico ao entendimento humano.

B

à resistência do pensamento científico ao novo.

C

a dificuldades do cientista no uso do laboratório.

D

a dificuldades de comunicação de ideias no momento de divulgação dos resultados científicos.

E

a momentos de impasse na produção do conhecimento científico.

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Q3548880

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Física - Edital nº 9 |

Q3548880 Pedagogia

As estratégias de contextualização no ensino de Física são importantes por possibilitarem

A

a realização de trabalho de campo.

B

a diversificação dos conteúdos aprendidos pelos alunos.

C

a ampliação do repertório do professor de Física.

D

o ensino de Física fora da sala de aula.

E

a atribuição de significado ao ensino de Física pela conexão com as vivências pessoais dos alunos.

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Q3548879

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Física - Edital nº 9 |

Q3548879 Física

Para o ensino de Física, as relações entre a ciência, a tecnologia e a sociedade definem

A

zonas de exclusão do que não deve ser ensinado sobre a ciência.

B

perspectivas de valorização do conhecimento tecnológico.

C

temáticas de interesse para o exercício da cidadania que ultrapassem limites disciplinares da Física.

D

conteúdos de ciências que poderiam ser ensinados nos cursos de Sociologia.

E

conhecimentos multidisciplinares para o ensino de Física.

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Q3548878

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Física - Edital nº 9 |

Q3548878 Pedagogia

Por um certo período, as pesquisas em ensino de Física focalizaram fortemente o estudo das concepções alternativas. Os resultados dessas pesquisas foram importantes para o ensino da disciplina pois evidenciaram

A

as dificuldades de ensinar Física.

B

a complexidade do conhecimento científico.

C

métodos alternativos para o ensino de Física.

D

a existência de vários modos de conceitualizar os fenômenos do mundo físico.

E

a alternância de ritmo de aprendizagem.

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Q3548877

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Física - Edital nº 9 |

Q3548877 Pedagogia

A atualização dos currículos de Física na educação básica acontece de tempos em tempos e tem como principal motivação a

A

evolução do conhecimento científico nos últimos anos.

B

necessidade formativa dos futuros cidadãos.

C

busca por eficiência no ensino de Física.

D

apatia dos alunos com os conteúdos tradicionais.

E

dificuldade de selecionar conteúdos tradicionais válidos.

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Q3548876

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Física - Edital nº 9 |

Q3548876 Pedagogia

As tecnologias digitais de informação e comunicação (TICs) revolucionaram modos de comunicação entre pessoas e de acesso a informações. No contexto escolar, as TICs podem contribuir para o ensino e a aprendizagem da Física. Nesse sentido, são ferramentas didático-pedagógicas especialmente importantes, pois, entre outros fatores, permitem

A

tratar dados experimentais em tempo real.

B

simular fenômenos da natureza.

C

reduzir o tempo de cálculo na resolução de problemas.

D

corrigir com mais facilidade as atividades realizadas pelos estudantes.

E

ampliar o acesso dos alunos a informações.

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Q3548875

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Física - Edital nº 9 |

Q3548875 Pedagogia

Em uma atividade de estágio supervisionado, o papel do professor tutor da escola, ou seja, aquele que acompanha o estagiário, é o de

A

dar segurança e tranquilidade aos alunos da escola.

B

fiscalizar o licenciando no cumprimento do currículo.

C

evitar que o licenciando ensine conceitos de Física errados.

D

cuidar da disciplina dos alunos no ambiente escolar.

E

auxiliar o licenciando na mediação dentro da sala de aula.

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Q3548874

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Física - Edital nº 9 |

Q3548874 Pedagogia

Leia o trecho a seguir:

“O ensino por investigação, desse ponto de vista, não é uma estratégia de ensino, mas uma abordagem didática, pois pode congregar diversas estratégias, das mais inovadoras às mais tradicionais, desde que seja um ensino em que a participação dos estudantes não se restrinja a ouvir e copiar o que o professor propõe.”

SASSERON, L.H., O Ensino por investigação: pressupostos e práticas. In: Licenciatura em Ciências, p.121. Disponível em: https://midia.atp.usp.br/.

Na perspectiva apresentada, o ensino por investigação se contrapõe a uma educação

A

bancária.

B

propedêutica.

C

científica.

D

enciclopédica.

E

elitista.

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Q3548873

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Física - Edital nº 9 |

Q3548873 Pedagogia

Segundo Yves Chevalard, o contrato didático estabelece relações de direitos e deveres dentro de um sistema didático, o qual é composto pelos seguintes elementos:

A

Professor; alunos; conteúdos físicos.

B

Professor; alunos; conteúdos pedagógicos.

C

Professor; conteúdos físicos; conteúdos pedagógicos.

D

Alunos; conteúdos físicos; conteúdos pedagógicos.

E

Professor; alunos; coordenação pedagógica.

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