Questões de Concurso
Para professor - física
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Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525174
Pedagogia
Anna Maria Pessoa de Carvalho, no capítulo “O ensino
de ciências e a proposição das sequências de ensino
investigativas” (in Carvalho et. al, 2014), afirma que há
diversas formas de se apresentar a problematização
inicial de uma sequência de ensino investigativa.
Suponha que um professor esteja preparando uma sequência de ensino investigativa sobre equilíbrio dos corpos. A fim de atender ao que Carvalho (2014) sugere para iniciar a sequência didática e seu desdobramento, o professor pode iniciar essa sequência
Suponha que um professor esteja preparando uma sequência de ensino investigativa sobre equilíbrio dos corpos. A fim de atender ao que Carvalho (2014) sugere para iniciar a sequência didática e seu desdobramento, o professor pode iniciar essa sequência
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525173
Pedagogia
A pesquisadora Maria Lucia Abib, no capítulo “Avaliação
e melhoria da aprendizagem em Física” (in Carvalho
et. al, 2011), defende que se faça uma mudança de
enfoque nas avaliações de aprendizagem, abandonando o que ela define como avaliação tradicional em favor
de uma avaliação alternativa. Segundo a autora, são
características do processo alternativo de avaliação por
ela proposto
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525172
Pedagogia
Elio Carlos Ricardo, no capítulo intitulado “Problematização e contextualização no Ensino de Física”
(in Carvalho et. al, 2011), aborda o conceito de Transposição Didática, desenvolvido por Chevallard (1991),
segundo o qual o saber trabalhado na sala de aula
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525171
Pedagogia
No capítulo “As práticas experimentais no ensino de
Física” (in Carvalho et. al, 2011), a pesquisadora Anna
Maria de Carvalho afirma que uma atividade experimental para o ensino de Física, que tenha por base uma proposta pedagógica de enculturação científica, deve, entre
outros pontos,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525170
Pedagogia
No capítulo “Alfabetização científica e documentos oficiais brasileiros: um diálogo na estruturação do ensino da
Física” (in Carvalho et. al, 2011), Lucia Helena Sasseron
utiliza o termo “alfabetização científica” para designar a
ideia de um ensino que possibilita ao aluno
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525169
Pedagogia
O Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020), lista
três competências ligadas à área de Ciências da Natureza, sendo uma delas “Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações
entre matéria e energia, para propor ações individuais e
coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.”
Uma das habilidades ligadas a essa competência é
Uma das habilidades ligadas a essa competência é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525168
Pedagogia
De acordo com o Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020), “a aprendizagem de Física no Ensino Médio,
qualitativamente distinta da realizada no Ensino Fundamental, deve aprofundar os conceitos, estruturando leis e
princípios reconhecidos e estabelecidos para a incorporação de novas aprendizagens, contextualizando os objetos de conhecimento existentes, por meio de demonstrações e experimentos científicos que simulem situações
cotidianas e promovam a autonomia e o protagonismo do
estudante utilizando, para isso, metodologias ativas de
ensino e investigação científica.”
De acordo com essa mesma fonte, são metodologias ativas de ensino
De acordo com essa mesma fonte, são metodologias ativas de ensino
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525167
Física
No diagrama a seguir, conhecido como diagrama HR, as
estrelas são representadas por pontos e posicionadas
de acordo com sua luminosidade e temperatura superficial. Pode-se observar que as estrelas não se distribuem
igualmente no diagrama, mas se concentram, segundo
suas características, em algumas regiões.
(https://query.libretexts.org. Adaptado.)
As estrelas indicadas pelos pontos X, Y e Z, estão, respectivamente, nas regiões das estrelas
(https://query.libretexts.org. Adaptado.)
As estrelas indicadas pelos pontos X, Y e Z, estão, respectivamente, nas regiões das estrelas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525166
Astronomia
Todos os dias, o Sol e as demais estrelas cruzam o meridiano de um determinado local. O intervalo de tempo entre duas passagens consecutivas de uma estrela
qualquer, exceto o Sol, pelo meridiano local é denominado dia sideral, e o intervalo de tempo entre duas passagens consecutivas do Sol pelo mesmo meridiano é
denominado dia solar. O dia solar é igual a 24 h e o dia
sideral é aproximadamente 23 h 56 min.
Essa diferença de cerca de 4 minutos entre o dia solar e o dia sideral é causada
Essa diferença de cerca de 4 minutos entre o dia solar e o dia sideral é causada
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525165
Astronomia
O modelo de mundo heliocêntrico, elaborado por
Copérnico, não é muito mais simples e nem muito mais
preciso do que o geocêntrico, elaborado por Ptolomeu,
de modo que, também por esse motivo, pôde ser aperfeiçoado por Kepler.
Para aperfeiçoar o modelo de Copérnico, Kepler utilizou
Para aperfeiçoar o modelo de Copérnico, Kepler utilizou
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525164
Física
A Mecânica Quântica é uma teoria extremamente bem-sucedida, com um formalismo matemático muito bem
estabelecido.
Porém, segundo Pires (2011) ainda hoje existe uma controvérsia com relação a essa Teoria que é
Porém, segundo Pires (2011) ainda hoje existe uma controvérsia com relação a essa Teoria que é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525163
Física
Em física de partículas, as partículas compostas por quarks são classificadas como bárions ou mésons.
O próton é um bárion que é composto por dois
quarks up e um quark down e tem carga elétrica + e.
O nêutron é outro exemplo de bárión que é composto
por dois quarks down e um quark up e tem carga elétrica nula.
Já um dos tipos de píons, que é um méson, é composto por um quark down e um anti-quark up e tem carga elétrica igual a
Já um dos tipos de píons, que é um méson, é composto por um quark down e um anti-quark up e tem carga elétrica igual a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525162
Física
Desde 1926 as partículas eram divididas em duas classes, de acordo com seu momento angular (spin). As partículas com spin semi-inteiro (1/2, 3/2, 5/2) são férmions
e com spin inteiro (0, 1, 2) são bósons.
A partir de 1950, com o aumento considerável do número de partículas conhecidas, tornou-se necessário ampliar a classificação e passou-se a considerar também o efeito da força nuclear forte sobre elas. Partículas que respondem à força nuclear forte são denominadas de hádrons e as que não respondem são denominadas léptons.
De acordo com seu spin e a resposta à força nuclear forte,
A partir de 1950, com o aumento considerável do número de partículas conhecidas, tornou-se necessário ampliar a classificação e passou-se a considerar também o efeito da força nuclear forte sobre elas. Partículas que respondem à força nuclear forte são denominadas de hádrons e as que não respondem são denominadas léptons.
De acordo com seu spin e a resposta à força nuclear forte,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525161
Física
Elétrons que se deslocam com velocidade correspondente a 2% da velocidade da luz possuem um comprimento
de onda de de Broglie da ordem de 10-10 m, enquanto
projéteis disparados por uma arma de fogo têm comprimento de onda de de Broglie da ordem de 10-34 m.
O comprimento de onda associado a esses elétrons pode
ser determinado quando eles atravessam a região interatômica de sólidos cristalinos e sofrem difração. Por outro
lado, o comprimento de onda associado aos projéteis é
muito pequeno e não há possibilidade de medi-los com
os instrumentos hoje disponíveis.
Considere que, ao ler esse texto, um aluno concluiu que a dualidade onda-partícula proposta por de Broglie é válida para partículas subatômicas, como os elétrons, mas não é válida para corpos macroscópicos, como um projétil de uma arma de fogo.
Essa conclusão é
Considere que, ao ler esse texto, um aluno concluiu que a dualidade onda-partícula proposta por de Broglie é válida para partículas subatômicas, como os elétrons, mas não é válida para corpos macroscópicos, como um projétil de uma arma de fogo.
Essa conclusão é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525160
Física
O diagrama mostra os níveis de energia permitidos no
modelo de Bohr para o átomo de hidrogênio, em elétron-volts (eV), e duas possíveis transições, X e Y, executadas pelo elétron nesse átomo.
Na transição
Na transição
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525159
Física
Próximo à superfície da Terra existe um campo elétrico aproximadamente uniforme de intensidade E = 150 N/C,
direção vertical e sentido para baixo.
Se um elétron, cuja carga elétrica é – 1,6 × 10-19 C, é transportado para cima por uma distância de 200 m, sob a ação da força eletrostática devida a esse campo, o módulo da variação da sua energia potencial elétrica é
Se um elétron, cuja carga elétrica é – 1,6 × 10-19 C, é transportado para cima por uma distância de 200 m, sob a ação da força eletrostática devida a esse campo, o módulo da variação da sua energia potencial elétrica é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525158
Física
Um aquário em forma de paralelepípedo reto retângulo,
como o mostrado na figura, está apoiado sobre uma superfície horizontal e completamente cheio de água.
Sabendo que a massa específica da água é 1,0 × 103 kg/m3 e considerando a aceleração gravitacional igual a 10 m/s2, a força que a água exerce sobre uma das faces laterais do aquário, de comprimento 0,80 m e altura 0,30 m, é
Sabendo que a massa específica da água é 1,0 × 103 kg/m3 e considerando a aceleração gravitacional igual a 10 m/s2, a força que a água exerce sobre uma das faces laterais do aquário, de comprimento 0,80 m e altura 0,30 m, é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525157
Física
Parte da energia elétrica produzida na Usina de Itaipu é transportada até uma subestação elevadora próxima,
sob uma diferença de potencial de 500 kV. Nessa subestação, por meio de um transformador, a diferença de potencial é elevada para 750 kV e transportada para outra
subestação em São Paulo.
Considerando que o rendimento do transformador dessa subestação seja 100%, a relação entre a corrente elétrica no enrolamento primário, i1 , e a corrente elétrica no enrolamento secundário, i2 , desse transformador é
Considerando que o rendimento do transformador dessa subestação seja 100%, a relação entre a corrente elétrica no enrolamento primário, i1 , e a corrente elétrica no enrolamento secundário, i2 , desse transformador é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525156
Física
A figura 1 mostra as curvas características da corrente em função da diferença de potencial de LEDs que emitem luz de diferentes cores.
(www.electronica-pt.com. Adaptado)
A figura 2 é o esquema de um circuito elétrico composto por uma bateria de força eletromotriz ε, dois resistores R1 e R2, de resistências, respectivamente, 68 Ω e 100 Ω, e um LED L.
Sendo a diferença de potencial entre os terminais do resistor R1 igual a 3,4 V e a corrente elétrica no resistor R2 igual a 20 mA, o LED L emite luz
(www.electronica-pt.com. Adaptado)
A figura 2 é o esquema de um circuito elétrico composto por uma bateria de força eletromotriz ε, dois resistores R1 e R2, de resistências, respectivamente, 68 Ω e 100 Ω, e um LED L.
Sendo a diferença de potencial entre os terminais do resistor R1 igual a 3,4 V e a corrente elétrica no resistor R2 igual a 20 mA, o LED L emite luz
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |
Q3525155
Física
Um anel metálico, que delimita internamente uma área S e tem resistência elétrica R, encontra-se estático em uma região na qual existe um campo magnético de direção constante, que forma um ângulo θ com a direção normalao plano do anel, como mostra a figura.
A intensidade desse campo tem o mesmo valor em todos os pontos, mas varia com o tempo t, de modo que o fluxo magnético através do anel é dado por φ (t) = B0 + α . t-1/2) . S . cos θ, sendo B0 e α constantes.
A corrente elétrica que percorre o anel, em função do tempo, é dada pela expressão:
A intensidade desse campo tem o mesmo valor em todos os pontos, mas varia com o tempo t, de modo que o fluxo magnético através do anel é dado por φ (t) = B0 + α . t-1/2) . S . cos θ, sendo B0 e α constantes.
A corrente elétrica que percorre o anel, em função do tempo, é dada pela expressão:
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