“É ferida que dói e não se sente” (antítese).

“O amor é bom, não quer o mal /Não sente inveja ou se envaidece” (personificação).

“O amor é o fogo que arde sem se ver; / É ferida que dói e não se sente ” (zeugma).

“Agora vejo em parte,...” (elipse).

“É um contentamento descontente” (paradoxo).

A escolarização adequada na literatura é aquela que leva a práticas de leitura que acontecem no contexto social, a valores e a atitudes que condizem com o ideal de leitor que se deseja formar (SOARES, 1999).

Conhecimento prévio, conexão, visualização, sumarização, perguntas ao texto, inferência e síntese são identificadas por Pressley (2002) como as sete habilidades no ato de ler. Essas habilidades são postas em ação à medida que se lê, sem uma ordem específica. Cabe ao professor auxiliar o aluno no desenvolvimento dessas habilidades à medida que surgem durante a leitura.

Girotto e Souza (2010) afirmam que a primeira etapa da oficina de leitura é praticar em conjunto (alunos e professor) as habilidades de leitura. Essas atividades representariam a aula introdutória em contexto de leitura partilhada, na qual a discussão e a explicitação das estratégias utilizadas mediam a construção de significado.

O função da escola não se reduz a ensinar a ler e a escrever, ela deve sobretudo possibilitar aos estudantes fazer uso propositado da leitura e da escrita, de forma que estejam aptos a se inserir em “práticas sociais de leitura e de escrita” (SOARES, 1998, p. 18).

O letramento literário na escola tem por objetivo formar leitores capazes de inserir-se em uma comunidade, operar os instrumentos culturais dela e construir sentido para si e para o mundo em que vive.

a importância do estudo da gramática normativa para corrigir erros de linguagem.

os processos de transferência que podem ser vivenciados, provocando alterações na língua.

o aspecto social da linguagem, evidenciando diferenças entre o português brasileiro e o lusitano.

os processos de empréstimo que podem ser vivenciados no contato entre línguas.

os gêneros textuais orais e escritos presentes na literatura em língua portuguesa.

Ela pensa em casamento.

Eu tomo uma Coca-Cola

Caminhando contra o vento

E uma canção me consola

Sem lenço e sem documento.

Considera a existência de uma Gramática Universal (cf. Chomsky). Nessa perspectiva, o papel do meio na aquisição da linguagem é o de acionar o dispositivo responsável por esse processo.

Essa hipótese buscou na psicologia explicação para a aprendizagem de língua. No que se refere à língua materna, postula que seu processo de aprendizagem é feito através de respostas a estímulos.

Desenvolvida por Piaget, essa hipótese prevê que a linguagem aparece por volta dos 18 meses de idade e o desenvolvimento cognitivo se dá pela interação entre ambiente e organismo.

Essa hipótese, proposta por Vygotsky, defende que é a interação a base para o desenvolvimento da linguagem e do pensamento.

Associa a base interacional com a cognitiva, explicando a aquisição da linguagem em termos funcionalistas. Nessa concepção, a aquisição inicia quando se compreende a intencionalidade existente no ato comunicativo.

Pragmático, linguístico e extralinguístico.

Pragmático, conjunção e elisão.

Referência, elisão e substituição.

Linguístico, pragmático e substituição.

Conjunção, referência e linguístico.

As OCEM, ao proporem ações metalinguísticas e epilinguísticas, priorizam o ensino de gramática.

As OCEM apontam para uma relação indissociável entre aspectos linguísticos e interacionais, ou seja, gramática e uso.

O proposto, nas OCEM, reduz o lugar da gramática nas aulas de português para um papel de coadjuvante.

Pelo exposto, gramática e uso devem ser trabalhados na aula de português, porém de forma separada.

O apresentado, nas OCEM, evidencia a priorização da escrita sobre a fala, portanto questões relativas a oralidade devem ser omitidas na aula de português.

Os estudos linguísticos realizados a partir de Saussure (voltados para fala) e a partir de Chomsky (focados no desempenho) estudam a língua numa perspectiva formalista.

Na perspectiva da linguagem como processo de interação, considera-se que ela não consiste em um sistema abstrato de formas linguísticas, mas constitui-se pelo fenômeno social da interação.

O termo referente denomina as ações que são identificadas, percebidas, localizadas e constituídas pela referência.

O signo linguístico une um conceito e uma imagem acústica, contendo em si dois aspectos: o significante e o significado.

Para identificar a associação que nomes e expressões linguísticas assumem com entidades do mundo extralinguístico, utilizamos o termo referência.

As palavras vossa mercê, vosmecê e você costituem um exemplo de variação diacrônica.

Diferenças nas formas de expressar entre o português de Portugal e o do Brasil não podem ser consideradas variações diatópicas.

Chamamos de variação diafásica aquela que ocorre em função do contexto comunicativo, da situação em que o falante se encontra, pode ser, por exemplo, formal ou informal.

A variação linguística observada entre grupos sociais distintos (estudantes, surfistas, médicos etc) é identificada como variação diastrática.

Palavras como mexirica, bergamota e tangerina são utilizadas em diferentes regiões do Brasil para designar a mesma fruta e elas são um exemplo de variação diatópica.

3; 2; 4; 1.

2; 4; 3; 1.

2; 3; 4; 1.

2; 3; 1; 4.

4; 2; 1; 3.

Apenas II e IV estão corretas.

Apenas a afirmação em I está errada.

Apenas I, II e III estão corretas.

Todas as afirmações estão erradas.

Todas as afirmações estão corretas.

A liguagem é entendida como qualquer sistema de signos simbólicos, unicamente vocais, que possibilita a realização de atos de comunicação, podendo ser verbal e não verbal.

Distúrbios da linguagem podem, ou não, se originar em questões biológicas. Dessa forma, é correto afirmar que a relação entre linguagem e o sistema neurobiológico é restrita e inconclusa.

Ao passo que a língua apresenta um caráter social, a fala tem um caráter privado, pertencendo exclusivamente a um indivíduo. A língua é, então, um ato individual, visto que é utilizada na fala.

Embora língua e línguagem muitas vezes se confundam popularmente sob a perspectiva da linguística, a língua é um aspecto da linguagem, um sistema de isoglossas comprovado em uma comunidade específica de indivíduos.

Saussure afirma que língua e linguagem não se confundem. A língua é um conjunto de convenções necessárias, adotadas por uma comunidade social cujo objetivo é permitir a realização da fala.

Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experiências visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Língua Brasileira de Sinais - Libras.

A formação de docentes para o ensino de Libras na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental deve ser realizada em curso de Pedagogia ou curso normal superior, em que Libras e Língua Portuguesa escrita tenham constituído línguas de instrução, viabilizando a formação bilíngüe.

As instituições de educação superior devem incluir a Libras como objeto de ensino, pesquisa e extensão apenas nos cursos de formação de professores para a educação básica e nos cursos de Fonoaudiologia.

A partir de um ano da publicação deste Decreto, o Sistema Único de Saúde – SUS – e as empresas que detêm concessão ou permissão de serviços públicos de assistência à saúde, na perspectiva da inclusão plena das pessoas surdas ou com deficiência auditiva em todas as esferas da vida social, devem garantir, prioritariamente, aos alunos matriculados nas redes de ensino da educação básica, a atenção integral à sua saúde, nos diversos níveis de complexidade e especialidades médicas.

No âmbito da administração pública federal, direta e indireta, bem como das empresas que detêm concessão e permissão de serviços públicos federais, os serviços prestados por servidores e empregados capacitados para utilizar a Libras e realizar a tradução e interpretação de Libras - Língua Portuguesa estão sujeitos a padrões de controle de atendimento e à avaliação da satisfação do usuário dos serviços públicos, sob a coordenação da Secretaria de Gestão do Ministério do Planejamento, Orçamento e Gestão, em conformidade com o Decreto no 3.507, de 13 de junho de 2000.