Durante o processo de versionamento de um software utilizando o Git, um desenvolvedor executou um commit em seu repositório local. Imediatamente após a ação, ele percebeu que havia executado o comando muito cedo: esqueceu de adicionar um arquivo importante à área de preparação (stage) e escreveu a mensagem descritiva de forma equivocada. Como o commit ainda não foi enviado para o repositório remoto, o desenvolvedor deseja refazê-lo, incorporando o arquivo esquecido e corrigindo a mensagem, de modo a sobrescrever o registro anterior sem criar um commit adicional no histórico. Após adicionar o arquivo pendente ao stage, qual é o comando a se executar para atingir esse objetivo diretamente, sem a necessidade de comandos adicionais?

O teste de aceitação é uma fase inerente ao desenvolvimento de sistemas customizados, ocorrendo após os testes de release. Consiste em um processo formal de avaliação conduzido pelo cliente para determinar se o software atende às necessidades do negócio e se o pagamento pelo produto deve ser efetuado. Com base nas etapas que compõem o processo de teste de aceitação, assinale a alternativa INCORRETA.

O teste unitário atua na base do controle de qualidade de software, focando na verificação de componentes individuais, como métodos e classes de objetos. A respeito das técnicas e dos desafios associados ao projeto de testes unitários para sistemas orientados a objetos, assinale a alternativa INCORRETA.

Na arquitetura e no projeto de software, a aplicação de Padrões de Projeto (Design Patterns) é fundamental para resolver problemas recorrentes com soluções previamente testadas e otimizadas pela engenharia. Contudo, a eficácia dessas soluções depende da escolha do padrão correto para o cenário arquitetural adequado, evitando a inserção de complexidade desnecessária no código. Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando os padrões de projeto às suas respectivas situações de aplicabilidade prática.

Coluna 1

1. Singleton.

2. Factory Method.

3. Observer.

Coluna 2

( ) Quando a mudança do estado interno de um objeto precisa ser percebida (mas com baixo acoplamento) por outros objetos, gerando um gatilho para, por exemplo, criação de outros objetos, execução de funções ou recuperação de uma instância única de um objeto, entre outros.

( ) Quando for necessário que uma única instância possa ser visível e acessível globalmente, não sendo possível instanciar duas ou mais instâncias distintas da mesma classe.

( ) Quando uma classe quer delegar a criação de objetos para suas subclasses, encapsulando o conhecimento sobre as subclasses criadas em uma única superclasse.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A modelagem de sistemas orientados a objetos permite visualizar a arquitetura do software sob diferentes perspectivas, facilitando a comunicação e a documentação técnica. Com base nas categorias clássicas de modelos de sistemas (interação, estrutural e comportamental) e no uso dos diagramas da UML, analise as assertivas abaixo:

I. Modelos de interação representam a comunicação entre o sistema e seu ambiente operacional ou entre os componentes internos do próprio sistema. O Diagrama de Sequência pertence a essa categoria, tendo como objetivo modelar a ordem cronológica das trocas de mensagens entre os objetos instanciados para a execução de um cenário específico.

II. Modelos estruturais descrevem a organização estática do software e a estrutura dos dados que serão processados pela aplicação. O Diagrama de Classes pertence a essa categoria, sendo o seu objetivo primordial representar graficamente as relações entre os dados, os desvios condicionais e o paralelismo das operações lógicas executadas pelos módulos do sistema.

III. Modelos comportamentais ilustram o comportamento dinâmico do sistema durante a sua execução. O Diagrama de Atividades enquadra-se nessa classificação, possuindo como objetivo detalhar o fluxo de controle de um processo de negócio ou computacional, evidenciando a sequência de ações, os desvios condicionais e o paralelismo das operações.

Quais estão corretas?

A modelagem orientada a objetos utilizando a Unified Modeling Language (UML) é uma ferramenta essencial na fase de análise e projeto de Software. O Diagrama de Classes, em particular, estabelece a estrutura estática do sistema por meio de classes, seus atributos, operações e os relacionamentos entre os objetos. Sobre as características, o nível de detalhamento e a semântica dos relacionamentos nesse diagrama, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) Para evitar os conflitos de interpretação entre os requisitos do cliente e o código que será efetivamente implementado pelos desenvolvedores, o nível de detalhamento do diagrama de classes (incluindo visibilidade de atributos, tipos de dados rigorosos e assinaturas completas de métodos) deve ser mantido invariavelmente alto desde as fases iniciais da modelagem conceitual.

( ) Na UML, o relacionamento de agregação estabelece um vínculo semântico restrito no qual ocorre uma coincidência de tempo de vida entre os objetos modelados. Nesse tipo de associação, se o objeto contêiner (o “todo”) for destruído da memória, as instâncias exclusivas que formam as suas “partes” também deverão obrigatoriamente ser destruídas, visto que não podem existir de forma independente no sistema.

( ) A relação de generalização permite a modelagem de herança estrutural e comportamental. Na construção do diagrama de classes UML, é totalmente válido modelar uma classe filha com herança múltipla (recebendo características de múltiplas superclasses), ainda que a equipe de desenvolvimento vá implementar o sistema em uma linguagem que não suporta herança múltipla de classes nativamente, como a linguagem Java.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A elaboração do Documento de Requisitos exige uma separação clara entre os níveis de abstração e a natureza técnica das necessidades de um projeto. Descrições em linguagem natural e diagramas gerais são essenciais para validar a ideia com stakeholders, mas frequentemente são ambíguas e inadequadas para guiar diretamente o desenvolvimento. Essas descrições compõem os requisitos _____________. Para solucionar essa ambiguidade, elabora-se uma especificação técnica detalhada, que serve como contrato e guia exato para a equipe técnica, denominada requisitos _____________. Independentemente do nível de detalhamento documental, as necessidades também se dividem quanto à sua natureza: as descrições dos serviços exatos que o software deve fornecer e como deve reagir a entradas específicas formam os requisitos _____________. Em contrapartida, as restrições que afetam as propriedades emergentes do sistema como um todo são os requisitos ______________.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.

A abordagem Scrum é um método ágil cujo foco recai sobre o gerenciamento do desenvolvimento iterativo. A característica central e inovadora desse framework é a execução dos ciclos de sprint, que consistem em unidades de planejamento em que o trabalho é avaliado e o software é implementado. Em relação às características de funcionamento dos ciclos de sprint no modelo Scrum, assinale a alternativa correta.

Um modelo de processo de software é uma representação abstrata que descreve uma abordagem para o desenvolvimento. Na prática, compreender as diferenças estruturais desses modelos é essencial para a escolha da metodologia adequada a cada projeto. Considerando os modelos genéricos de processo de software, analise as assertivas abaixo:

I. No modelo em cascata, o fluxo de trabalho é estruturado de forma linear e sequencial, exigindo que cada etapa fundamental seja concluída e validada individualmente antes que a fase subsequente possa ser iniciada.

II. O modelo espiral caracteriza-se pela execução de iterações de desenvolvimento focadas na rápida entrega de código e na prototipação informal, dispensando a realização de análises de riscos formais para formar uma espiral de entregas e validações rápidas.

III. O modelo de desenvolvimento incremental baseia-se na divisão do sistema em incrementos funcionais (partes autônomas), permitindo que os requisitos mais críticos ou de maior prioridade para o negócio sejam desenvolvidos e entregues nas primeiras iterações do ciclo de vida.

Quais estão corretas?

Uma docente do curso técnico em Informática propõe a seguinte estratégia para a unidade de Segurança da Informação: os estudantes deverão, em grupos, simular um ambiente corporativo em plataforma virtual, identificar vulnerabilidades em sistemas fictícios, propor políticas de segurança e apresentar os resultados em formato de relatório técnico para uma banca composta por docentes e profissionais convidados do setor. A avaliação considerará o processo de investigação, a qualidade técnica das soluções propostas e a capacidade de argumentação dos estudantes. Considerando os fundamentos das tecnologias educacionais na EPT e das metodologias ativas, assinale a alternativa que melhor avalia essa proposta.

Um IF revisa os PPCs de seus cursos superiores de tecnologia para atender à curricularização da extensão conforme a Resolução CNE/CES nº 7/2018. A comissão de revisão, composta por docentes EBTT, deve definir critérios que caracterizem a extensão como componente curricular. Considerando os fundamentos da extensão na EPT e as diretrizes vigentes, assinale a alternativa correta.

Uma docente do curso técnico integrado em Química aplicou, no início do semestre, uma lista de exercícios sobre nomenclatura de compostos orgânicos com o objetivo de “mapear o que os estudantes já sabem para organizar o conteúdo da disciplina”. Ao final do semestre, aplicou apenas uma prova discursiva valendo 10 pontos para compor a nota final. Ao entregar os resultados, limitou-se a registrar as notas no sistema sem devolutiva qualitativa aos estudantes. Três alunos com nota abaixo de 5 foram encaminhados à recuperação final. Analise as assertivas abaixo sobre essa prática avaliativa:

I. A lista de exercícios inicial configura avaliação diagnóstica, pois teve como finalidade identificar conhecimentos prévios dos estudantes para orientar o planejamento da docente.

II. A prova discursiva ao final do semestre como único instrumento avaliativo não é adequada à organização curricular por competências, pois há problema estrutural na ausência de avaliação formativa ao longo do processo, e o feedback seria necessário, mas não suficiente para sanar esse desalinhamento.

III. A ausência de devolutiva qualitativa contraria os princípios da avaliação formativa e do feedback como instrumento de regulação da aprendizagem, comprometendo a autonomia intelectual do estudante.

IV. O encaminhamento à recuperação apenas ao final do semestre está em conformidade com as diretrizes da EPT, desde que a recuperação seja paralela às atividades regulares do período seguinte.

Quais estão corretas? 

Três docentes de um IF adotam diferentes estratégias pedagógicas em disciplinas do curso técnico em Informática integrado ao Ensino Médio: o docente 1 implementa a Aprendizagem Baseada em Times (TBL); o docente 2 adota a sala de aula invertida; e o docente 3 aplica a Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL). Considerando os fundamentos e as distinções entre essas três metodologias ativas, analise as assertivas abaixo:

I. As três estratégias colocam o estudante no centro e utilizam trabalho em equipe, diferenciando-se principalmente pelo grau de estruturação das tarefas e pela organização das atividades, com papel docente de mediação.

II. A TBL aproxima-se do trabalho em grupo tradicional por utilizar equipes, distinguindo-se sobretudo pela dinâmica de interação, com menor ênfase em etapas estruturadas de preparação individual e feedback imediato.

III. A sala de aula invertida desloca o estudo conceitual para o momento pré-aula e utiliza o tempo presencial para atividades de análise e aplicação, com mediação docente.

IV. A PBL organiza-se a partir de problemas estruturados, nos quais os estudantes aplicam procedimentos previamente apresentados pelo docente, com acompanhamento ao longo do processo.

Quais estão corretas?

Leia o fragmento a seguir, extraído da literatura especializada sobre currículo integrado na Educação Profissional e Tecnológica: “A integração curricular não é mera justaposição de disciplinas da base nacional comum com os componentes da formação técnica. Ela pressupõe uma reorganização epistemológica do trabalho pedagógico, orientada pela perspectiva da formação humana integral, na qual o trabalho, a ciência, a tecnologia e a cultura constituem eixos estruturantes do currículo” (Ramos, 2012). Considerando o trecho acima e os princípios das DCN EPT (Resolução CNE/CP nº 1/2021), analise as assertivas abaixo:

I. A integração curricular no Ensino Médio Integrado exige que o docente reorganize seu planejamento de modo a estabelecer conexões entre os conteúdos disciplinares e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura, superando a lógica da justaposição entre formação geral e técnica.

II. A perspectiva da formação humana integral, tal como incorporada pelas DCN EPT, orienta o docente a substituir progressivamente os instrumentos avaliativos formais por registros contínuos de percurso, priorizando a autoavaliação e a avaliação por pares como estratégias mais coerentes com o desenvolvimento integral do estudante.

III. A reorganização epistemológica do trabalho pedagógico pressuposta pela integração curricular implica que os objetivos de aprendizagem de cada componente curricular devem ser formulados de modo a contemplar, além dos conteúdos específicos, as relações entre o conhecimento disciplinar e o contexto mais amplo da formação humana e do mundo do trabalho.

Quais estão corretas?

O conceito de alinhamento construtivo (Biggs, 1996) propõe que a qualidade do processo de ensino e aprendizagem depende da coerência entre: (1) os objetivos de aprendizagem definidos no plano de ensino, (2) as metodologias e atividades de ensino escolhidas e (3) os instrumentos e critérios de avaliação utilizados. Um docente de Gestão de Processos Industriais define como objetivo principal de sua disciplina “Projetar e otimizar um sistema de controle de temperatura para processos de vulcanização, justificando tecnicamente as decisões de engenharia com base em parâmetros industriais reais”. Considerando esse objetivo e os princípios do alinhamento construtivo e do planejamento pedagógico na EPT, assinale a alternativa que apresenta o conjunto de escolhas metodológicas e avaliativas mais coerente com esse objetivo.

Um IF identificou, por meio de diagnóstico institucional, que estudantes negros, indígenas e oriundos de comunidades quilombolas apresentam taxa de evasão 40% superior à média geral nos cursos técnicos integrados. A equipe pedagógica então propõe um conjunto de ações para enfrentar o problema. São propostas de ações pertinentes às diretrizes legais e pedagógicas da EPT:

I. Implementar ações afirmativas de permanência articuladas com o núcleo de estudos afro-brasileiros e indígenas, incluindo acompanhamento pedagógico diferenciado, bolsas de assistência estudantil e ações de valorização da identidade cultural no currículo.

II. Criar turmas homogêneas separadas por origem étnico-racial para facilitar o acompanhamento pedagógico e reduzir a evasão por meio de estratégias específicas para cada grupo.

III. Incorporar ao currículo conteúdos de história e cultura afro-brasileira e indígena, conforme determinam as Leis nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008, integrando-os às práticas pedagógicas de diferentes componentes curriculares.

IV. Estruturar políticas de permanência que incluam intervenções pedagógicas, com menor ênfase em ações voltadas aos fatores socioeconômicos e às particularidades na evasão dos estudantes de grupos vulneráveis.

Quais estão corretas?

Um docente EBTT aprovado em concurso público para um Instituto Federal é lotado em um campus que oferta, simultaneamente, um curso técnico em Mecatrônica integrado ao Ensino Médio e um curso de Bacharelado em Engenharia Mecânica. No primeiro semestre de exercício, o docente é convocado a ministrar disciplinas em ambos os cursos e, ao consultar o PDI e os PPCs, inicia o planejamento de suas aulas. Considerando o princípio da verticalização do ensino previsto na Lei nº 11.892/2008 e suas implicações pedagógicas e institucionais para a atuação do docente EBTT nesse contexto, assinale a alternativa correta.

A carreira de docente EBTT nos IFs caracteriza-se pela indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, além de atribuições específicas de gestão acadêmica. Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando a atribuição docente à sua respectiva dimensão formativa ou institucional.

Coluna 1

1. Participação em colegiado de curso.

2. Elaboração e revisão do PPC.

3. Orientação de TCC.

4. Orientação de estágio supervisionado.

5. Acompanhamento de atividades acadêmicas.

Coluna 2

( ) Articulação entre formação teórica e inserção profissional, com acompanhamento metodológico e científico do estudante.

( ) Tomada de decisões coletivas sobre planejamento curricular, avaliação institucional e acompanhamento do processo formativo.

( ) Garantia da coerência entre perfil do egresso, competências formativas e diretrizes institucionais, com participação coletiva do corpo docente.

( ) Acompanhamento da transição entre formação acadêmica e prática profissional, articulando teoria e mundo do trabalho.

( ) Monitoramento contínuo do processo de aprendizagem, com ações de suporte pedagógico e prevenção à evasão.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A teoria histórico-cultural de Vygotsky introduziu o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) como elemento central da mediação pedagógica: a distância entre o que o estudante consegue realizar de forma independente e o que consegue realizar com o auxílio de um par mais experiente ou do docente. Em um IF, um docente de Química Ambiental aplica esse princípio ao planejar atividades de análise de qualidade da água com estudantes do 3º ano do Ensino Médio Integrado, estruturando tarefas com diferentes níveis de desafio e variando o grau de suporte ao longo do processo. Considerando os fundamentos da mediação docente, a ZDP e os princípios da relação pedagógica na EPT, assinale a alternativa correta.

O planejamento pedagógico na Educação Profissional e Tecnológica exige articulação entre diferentes dimensões formativas. A Resolução CNE/CP nº 1/2021 e a literatura especializada estabelecem parâmetros para a elaboração do plano de ensino, o alinhamento ao PPC e a definição de objetivos de aprendizagem. Considerando esses fundamentos, analise as assertivas a seguir e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) A organização curricular por competências permite que o plano de ensino privilegie as competências técnicas específicas do componente curricular, organizando os objetivos de aprendizagem em torno de conhecimentos e habilidades procedimentais.

( ) A definição de objetivos de aprendizagem no plano de ensino deve considerar o nível cognitivo compatível com o perfil de egresso previsto no PPC, articulando conhecimentos, habilidades e atitudes de forma progressiva ao longo da formação.

( ) A avaliação prevista no plano de ensino pode ser considerada coerente com a organização curricular por competências mesmo quando se limita a instrumentos escritos de verificação de memorização, desde que aplicada em diferentes momentos do período letivo.

( ) A articulação entre o plano de ensino e o PPC requer que os objetivos, conteúdos e estratégias pedagógicas estejam alinhados ao perfil do egresso e às competências profissionais definidas para o curso.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: