Questões de Concurso para USP | Qconcursos.com

Q3579797

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579797 Pedagogia

O texto “Espectro de Estilos em Desenvolvimento Psicomotor, Cognitivo e Social” de Alex Garn e Mark Byra, traduzido por Alice Midori Tanabe, apresenta um caminho pedagógico que busca desenvolver a criança de modo integral, levando em consideração os domínios psicomotor, cognitivo e social. Para isso, somos conduzidos à compreensão de determinados conceitos construídos no escopo desse Espectro de Estilos de Ensino. Como destaca o texto, “o Espectro de Estilos de Ensino é uma estrutura de modelos de ensino que é baseada na tomada de decisão do professor e aluno.” A ideia por trás desse espectro é que os alunos podem reproduzir e produzir movimentos e conhecimento. Diante disso, o texto explica e exemplifica os estilos de ensino reprodutivos (A-E) e produtivos (F-H). Qual é a definição dada ao estilo de ensino recíproco, descrito no campo de estilos de ensino reprodutivos?

A

Nesse estilo, os alunos aprendem a executar a tarefa correta e rapidamente, quando e conforme descrito pelo professor (Mosston & Ashworth, 1994). Dentro desse estilo, o professor dá o sinal de comando para o movimento, e o aluno se movimenta de acordo com o sinal dado.

B

Nesse estilo, os alunos aprendem a executar a tarefa individual e particularmente, conforme o modelo (Mosston & Ashworth, 1994). Enquanto os alunos estão treinando sob essas condições, é dado um tempo ao professor para dar um feedback individual e particular baseado nas informações adquiridas sobre as performances dos alunos.

C

Nesse estilo, os professores aceitam diferenças de habilidades individuais entre os alunos (Mosston & Ashworth, 1994). Os alunos têm opções verdadeiras para a prática de habilidades, as quais são baseadas em fatores que tornam a prática das habilidades dadas mais ou menos difíceis.

D

Nesse estilo, os alunos estão em pares. Enquanto um aluno (executante) executa a tarefa, o outro aluno (observador) fornece um feedback específico para o executante, baseado em informações dadas pelo professor, em forma de checklist (Mosston & Ashworth, 1994).

E

Nesse estilo, enfatiza-se o domínio de aprendizagem cognitivo e físico. Quando estão se auto-avaliando, os alunos comparam e contrastam suas performances com o modelo/checklist e detectam o que estava certo ou errado, analisando, então, criticamente seus próprios padrões de desempenhos.

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Q3579796

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579796 Educação Física

Quando se estuda a área do Esporte, descobrem-se conceitos específicos do campo, um desses aparece no texto de Galatti et al. (2015). A noção de excelência esportiva é explorada a partir do recorte investigado adotado, pois se trata de excelência no universo do basquete feminino. Os autores buscaram compreender essa noção por meio das pessoas, mulheres, atletas que vivenciaram momentos que legitimam o conceito de “excelência” no esporte que praticam. Os resultados encontrados reforçam a importância de qual dimensão nesse processo em busca da formação de equipes de excelência?

A

Dimensão multifatorial e complexa.

B

Dimensão técnica e específica.

C

Dimensão monofatorial, com foco no preparador físico, e complexa.

D

Dimensão psicológica, com a consultoria de psicólogos do esporte.

E

Dimensão biológica, com a atuação de fisioterapeutas.

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Q3579795

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579795 Pedagogia

Daolio (2002) tece críticas à área da Educação Física e Esportes que, tradicionalmente, privilegiou a técnica, o gesto esportivo, de um modo meramente instrumental. O autor critica essa visão instrumental adotada pela área da Educação Física e, por mais que seja um texto de mais de vinte anos, é possível verificar tal uso, instrumental, na contemporaneidade. Esse pensamento da área pode conduzir a uma prática pedagógica inadequada. Ao fazer esse uso, a área da Educação Física e Esportes acabou por privilegiar quem?

A

Certos alunos que já sabiam executar os movimentos tidos como eficientes, subjugando aqueles que apresentavam outras formas de expressão, fruto de outras experiências, valores diferentes e interesses específicos.

B

Certos alunos que já sabiam executar os movimentos tidos como eficientes, mas, também, reconheceu aqueles que apresentavam outras formas de expressão, frutos de ensino errado do esporte, que se corrigem com o tempo.

C

Alunos que já nasceram com as habilidades específicas construídas, afinal é sabido na área que somente alguns eleitos, talentosos, seguirão na prática esportiva, mesmo não sendo esporte de rendimento.

D

Muitos alunos que já sabiam executar os movimentos tidos como eficientes, pois a partir do conhecimento técnico-científico foi possível padronizar os gestos esportivos e, assim, todos se enquadram ao gesto tido como eficiente.

E

Alunos que apresentavam outras formas de expressão, fruto de outras experiências, valores diferentes e interesses específicos, e não somente aqueles com domínio técnico eficiente em termos biomecânicos, fisiológicos e esportivos.

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Q3579794

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579794 Pedagogia

Daolio (2002) traz em seu texto um autor, Júlio Garganta, que aponta duas competências básicas para a aprendizagem e prática do esporte coletivo. Tais competências estão para além dos aspectos técnicos que envolvem um jogo esportivo coletivo e se relacionam à ideia de “jogar bem”. Essa abordagem da pedagogia do esporte pensa na formação de alunos autônomos. Quais são essas duas competências?

A

Inteligência e Técnica.

B

Imitação e Competitividade.

C

Inteligência e Competitividade.

D

Imitação e Individualismo.

E

Inteligência e Cooperação.

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Q3579793

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579793 Pedagogia

As autoras Arena e Böhme (2000) abordam o tema de iniciação e especialização esportiva a partir de um determinado recorte investigativo. Elas afirmam que “a questão da especialização esportiva é complexa porque envolve além dos aspectos biológicos e ambientais, aspectos socioculturais. Incluídos neste contexto estão representantes de vários segmentos da sociedade, como dirigentes, técnicos, professores e pais (...)” (p.185). Cada um a seu modo, eles podem interferir na iniciação esportiva de crianças e jovens, de acordo com as autoras. Em relação ao envolvimento das crianças e jovens com o esporte, esses segmentos sociais esperam o quê?

A

Tais segmentos, em algumas situações de treinamento, esperam que os aspectos psicoculturais sejam levados em conta, pois não há necessidade de “resultados imediatos”, entendendo a proposta de iniciação.

B

Tais segmentos esperam que seus filhos, ou alunos, por meio de uma boa atuação e resultados esportivos, desenvolvam-se corporalmente, pois compreendem o esporte como mais uma linguagem corporal.

C

Tais segmentos, em algumas situações de treinamento, esperam “resultados imediatistas”, através de uma boa atuação e resultados esportivos de seus jovens atletas em jogos e competições.

D

Tais segmentos sabem que especialização esportiva precoce poderia provocar a perda da perspectiva de melhores resultados na idade adulta, mesmo com bons resultados em competições infantis e juvenis.

E

Tais segmentos, em situações de treinamento, esperam que os aspectos puramente biológicos sejam levados em conta; logo, somente os mais aptos, aqueles que já nasceram com o “dom”, devem competir.

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Q3579792

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579792 Pedagogia

No texto de Aquino et al. (2015), somos convidados a pensar sobre o ensino-aprendizagem-treinamento (EAT) dos jogos esportivos coletivos (JEC), a partir de alguns métodos de ensino existentes apresentados pelos autores. Eles definem o método tradicional (tecnicista) como aquele que prioriza o trabalho por partes, técnico. “O princípio analítico-sintético é uma forma de manifestação desta abordagem tradicional, caracterizado principalmente pelo processo de EAT realizado em partes, em etapas, no qual o aluno conhece, em primeiro lugar, os componentes técnicos do jogo, através da repetição e busca por padronização e automatização de cada fundamento técnico, os quais são inseridos em séries de exercícios cada vez mais complexos. (p.116)”. Sabendo de tais informações, qual é a crítica apontada pelos autores a esse método de ensino, o tradicional, no trabalho pedagógico com jogos esportivos coletivos?

A

Sabe-se que as abordagens tradicionais não estimulam o desenvolvimento da capacidade de resolver problemas e a compreensão tática, pelo fato de priorizar em suas atividades a repetição mecânica, ausentando o processo de percepção, antecipação e tomada de decisão frente aos problemas ocorridos no jogo.

B

Sabe-se que as concepções de ensino, tradicionais, dos JEC centradas na utilização do jogo como ferramenta e componente central (holísticas) têm ganhado espaço e valorização, pois o foco é a melhora progressiva do gesto motor e, com isso, obter uma melhora de desempenho individual, que, naturalmente, será transferido ao jogo.

C

Sabe-se que essas abordagens tradicionais têm por característica a redução dos elementos constituintes da totalidade dos JEC em procedimentos técnicos isolados e simplificados e, a partir disso, busca-se compreender a totalidade do jogo pela soma das partes e separação de conceitos técnicos e táticos, o que é o mais correto, pedagogicamente, segundo Aquino et al. (2015).

D

Sabe-se que o método tradicional analítico-sintético se caracteriza pela intenção de adequar toda a complexidade e imprevisibilidade dos JEC por meio da apresentação de uma sequência de jogos acessíveis à capacidade do aluno, pois prioriza o desenvolvimento técnico em decorrência da compreensão dos problemas táticos.

E

Sabe-se que as abordagens tradicionais estimulam o desenvolvimento da capacidade de resolver problemas e a compreensão tática, pois técnica e tática são sinônimos. Ao priorizar em suas atividades a repetição mecânica, ausentando o processo de percepção, antecipação e tomada de decisão frente aos problemas ocorridos no jogo, fica evidente que haverá desenvolvimento tático.

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Q3579791

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579791 Educação Física

Quais os parâmetros básicos do modelo tridimensional das capacidades motoras?

A

Força, potência e torque.

B

Flexibilidade, força e potência.

C

Força, resistência e velocidade.

D

Flexibilidade, resistência e velocidade.

E

Equilíbrio, potência e torque.

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Q3579790

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579790 Educação Física

O desenvolvimento da força máxima pode ocorrer por meio de dois enfoques. No primeiro, pressupõe-se o aumento da força por conta dos mecanismos neurorreguladores e do aumento da capacidade, potência e mobilidade do mecanismo alático de fornecimento de energia para a contração muscular. No segundo, pressupõe-se o crescimento da força máxima por conta do aumento do diâmetro anatômico dos músculos. Qual a magnitude de carga recomendada pelo “Tratado geral de treinamento desportivo” (2008) como metodologia para o segundo enfoque?

A

Entre 75% e 90% da força máxima.

B

Entre 80% e 95% da força máxima.

C

Entre 70% e 85% da força máxima.

D

Entre 90% e 95% da força máxima.

E

Entre 85% e 95% da força máxima.

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Q3579789

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579789 Educação Física

O excesso de treinamento (ou overtraining) pode ser dividido em basedovóideo (simpaticotônico) e adisonóideo (parassimpaticotônico). Qual afirmativa indica os principais sintomas do tipo adisonóideo?

A

Ausência de distúrbios do sono; Redução do tempo de reação; Retardo na recuperação.

B

Boa capacidade de recuperação; Perda de peso; Tendência ao suor, suor noturno e mãos úmidas.

C

Comportamento usual da pressão arterial; Distúrbios do sono; Nenhuma dificuldade respiratória.

D

Metabolismo normal; Nenhum sintoma de cefaleia; Rápido retorno da frequência cardíaca ao valor inicial após atividade física.

E

Hipersensibilidade sensorial; Pouca coordenação dos movimentos; Tempo de reação normal ou levemente maior.

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Q3579788

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579788 Educação Física

De acordo com o livro “Avaliação e prescrição de exercícios físicos: normas e diretrizes” (2016), qual alternativa possui “grau de recomendação A” e “evidência grau 1” para a prescrição do treinamento às pessoas obesas?

A

Gasto energético (e não a intensidade do exercício) como determinante para estimular a perda de peso.

B

Prática de exercícios físicos de alta intensidade para maiores perdas de gordura abdominal.

C

Mínimo de 200 a 300 minutos semanas de atividades físicas moderadas.

D

Treinamento combinado (programa de exercícios aeróbicos e de força).

E

Prática de atividade física vigorosa para manutenção do peso corporal perdido.

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Q3579787

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579787 Educação Física

O livro “Avaliação e prescrição de exercícios físicos: normas e diretrizes” (2016) faz um aprofundamento sobre a prescrição de exercícios físicos para distintos grupos de risco. De maneira geral, qual a principal característica de um programa de exercícios para pessoas com osteoporose?

A

Ter maior especificidade no trabalho para a melhora do equilíbrio, incluindo atividades de impacto leve e moderado.

B

Ser multidimensional, com trabalho específico de fortalecimento muscular e restrição às atividades de impacto.

C

Ter maior especificidade na realização de exercícios pliométricos de intensidade moderada, com baixo impacto.

D

Ser multidimensional e incluir exercícios aeróbicos, de força, flexibilidade, além de trabalho específico para a melhora do equilíbrio.

E

Ter equilíbrio entre exercícios de resistência aeróbica e força, além de trabalho específico de sobrecarga mecânica com baixo impacto.

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Q3579786

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579786 Educação Física

Exercícios físicos aeróbicos de baixa e média intensidade são amplamente recomendados para pessoas hipertensas, visto seus benefícios agudos e crônicos à saúde. Dessa forma, qual o nome que se dá ao fenômeno que implica a redução significativa da pressão arterial por várias horas após sua realização?

A

Hipossensibilidade pressórica pós-exercício.

B

Hipotensão pós-exercício.

C

Hiperativação atrial pós-exercício.

D

Vasodilatação radial pós-exercício

E

Hipervascularização pós-exercício.

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Q3579785

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579785 Educação Física

Considerando os exercícios classificados como “dinâmicos”, quais os tipos de ações musculares e seus respectivos comprimentos musculares?

A

Na ação muscular concêntrica, o comprimento muscular aumenta; e, na ação muscular excêntrica, o comprimento muscular diminui.

B

Na ação muscular concêntrica, o comprimento muscular diminui; e, na ação muscular excêntrica, o comprimento muscular aumenta.

C

Na ação muscular concêntrica, o comprimento muscular não se altera; e, na ação muscular excêntrica, o comprimento muscular aumenta.

D

Na ação muscular concêntrica, o comprimento muscular não se altera; e, na ação muscular isométrica, o comprimento muscular diminui.

E

Na ação muscular isométrica, o comprimento muscular não se altera; e, na ação muscular excêntrica, o comprimento muscular diminui.

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Q3579784

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579784 Educação Física

No livro “Força e potência no esporte” (2006), qual a definição dada para potência?

A

É o limite de tempo da habilidade de uma pessoa em manter um determinado nível de força e corresponde ao somatório das combinações de ações musculares.

B

É toda atividade que envolva geração de força pelos músculos ativos e corresponde à força exercida pela gravidade em um objeto.

C

É a força absoluta deflagrada por meio de um deslocamento muscular e corresponde ao número de contrações musculares por unidade de tempo.

D

É a inércia rotacional para superar o peso de determinado objeto e corresponde ao dimensionamento da força de acordo com a gravidade de um determinado objeto.

E

É o produto da força pela velocidade e corresponde à taxa de transformação de energia potencial metabólica em trabalho ou calor.

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Q3579783

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579783 Educação Física

Quais os três tipos de fibras musculares e suas respectivas características?

A

Tipo I (de contração rápida, glicolítica); Tipo IIa (de contração lenta, glicolítica-oxidativa); Tipo IIb (de contração lenta, oxidativa).

B

Tipo I (de contração lenta, glicolítica); Tipo IIa (de contração intermediária, glicolítica-oxidativa); Tipo IIb (de contração rápida, oxidativa).

C

Tipo I (de contração lenta, oxidativa); Tipo IIa (de contração rápida, glicolítica-oxidativa); Tipo IIb (de contração rápida, glicolítica).

D

Tipo Ia (de contração lenta, oxidativa); Tipo Ib (de contração intermediária, glicolítica-oxidativa); Tipo II (de contração rápida, glicolítica).

E

Tipo I (de contração rápida, oxidativa); Tipo II (de contração intermediária, glicolítica-oxidativa); Tipo III (de contração lenta, glicolítica).

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Q3579782

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579782 Educação Física

Bompa (2002) indica que o cálculo do dispêndio energético pode ser o método mais efetivo para estimar o valor que se atribui ao volume ou intensidade do treinamento. Contudo, ao reconhecer que esse método pode não ser acessível para muitas pessoas, qual indicador é sugerido como alternativa para avaliação do nível de trabalho, principalmente para iniciantes?

A

Mensuração da frequência cardíaca.

B

Teste de uma repetição máxima.

C

Teste da conversa (“Talk test”).

D

Teste ergométrico.

E

Mensuração da percepção de esforço.

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Q3579781

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579781 Educação Física

Em quais modalidades esportivas são observadas “habilidades acíclicas”?

A

Marcha atlética, natação e patinação de velocidade.

B

Basquetebol, futsal e remo.

C

Canoagem, rúgbi e voleibol.

D

Esgrima, handebol e tênis de mesa.

E

Boxe, lançamento de disco e maratona.

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Q3579780

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579780 Educação Física

No início da década de 2000, um “Compêndio de Atividades Físicas” foi desenvolvido por pesquisadoras e pesquisadores a fim de servir como um sistema de códigos e uma classificação do gasto energético de uma variedade de atividades físicas humanas. Seus valores são apresentados em equivalentes metabólicos (MET) e, quando se exprime o gasto de energia em METs, representa-se o número de vezes pelo qual o metabolismo de repouso foi multiplicado durante uma atividade. Dessa forma, para que a atividade física seja considerada de intensidade vigorosa, deve ocorrer um gasto energético a partir de

A

5,5 METs.

B

6,0 METs.

C

7,0 METs.

D

7,5 METs.

E

8,0 METs.

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Q3579779

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579779 Educação Física

De modo geral, a aptidão física pode ser definida como “a capacidade que um indivíduo possui para realizar atividades físicas”. Atualmente, o debate sobre a aptidão física traz duas vertentes, sendo uma mais relacionada ao desempenho e a outra, à saúde. De acordo com Nahas (2013), quais os componentes da aptidão física relacionados à saúde?

A

Agilidade; Composição corporal; Equilíbrio; Flexibilidade; Força e resistência muscular; Resistência aeróbica; Velocidade.

B

Composição corporal; Flexibilidade; Força e resistência muscular; Resistência aeróbica.

C

Agilidade; Força e resistência muscular; Resistência anaeróbica.

D

Agilidade; Composição corporal; Equilíbrio; Flexibilidade; Força e resistência muscular; Resistência aeróbica; Resistência anaeróbica; velocidade.

E

Composição corporal; Equilíbrio; Força e resistência muscular; Velocidade.

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Q3579778

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Física e Esporte - Edital nº 3 |

Q3579778 Educação Física

No livro “Treinamento esportivo: as capacidades motoras dos esportistas” (2010), é indicado que o treinamento físico é baseado em três princípios biológicos. Qual deles estabelece que as mudanças corpóreas obtidas pelo treinamento físico são de natureza transitória e que o retorno aos níveis funcionais e morfológicos iniciais se dão na mesma velocidade da aquisição?

A

Especificidade.

B

Reconstituição.

C

Sobrecarga.

D

Transição.

E

Reversibilidade.

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