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Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311741
Pedagogia
A literatura é uma forma de arte que precisa estar
presente não apenas em aulas de língua portuguesa,
mas como forma de representação do mundo, de
humanização do ser, em práticas transdisciplinares. A
respeito do ensino de literatura, anal i se as proposições
a seguir e a relação estabelecida entre elas:
I.A escola deve oportunizar o encontro do leitor (neste caso, o aluno leitor) com o texto literário e, ao se encontrar com o texto literário, o leitor deve poder desenvolver sua criatividade, sua imaginação. A leitura do texto literário se configura, pois, como um ato de enunciação e coenunciação; há um diálogo entre o sujeito leitor com o texto e, a partir desse diálogo, há a transformação da identidade do leitor, que pode identificar contradições e conflitos da realidade (Martins, 2006).
POR ISSO
ll.O ensino de literatura só se estabelece no Ensino Médio, em aulas específicas para este fim quando os leitores já estão maduros para lidar com textos literários, quase sempre complexos. Durante o Ensino Fundamental - anos finais, não há espaço para um ensino de literatura propriamente dito, mas a leitura de alguns textos literários que, possivelmente, não são apresentados em sua totalidade, e sim a partir de excertos previamente selecionados (Joaquim, 2012).
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
I.A escola deve oportunizar o encontro do leitor (neste caso, o aluno leitor) com o texto literário e, ao se encontrar com o texto literário, o leitor deve poder desenvolver sua criatividade, sua imaginação. A leitura do texto literário se configura, pois, como um ato de enunciação e coenunciação; há um diálogo entre o sujeito leitor com o texto e, a partir desse diálogo, há a transformação da identidade do leitor, que pode identificar contradições e conflitos da realidade (Martins, 2006).
POR ISSO
ll.O ensino de literatura só se estabelece no Ensino Médio, em aulas específicas para este fim quando os leitores já estão maduros para lidar com textos literários, quase sempre complexos. Durante o Ensino Fundamental - anos finais, não há espaço para um ensino de literatura propriamente dito, mas a leitura de alguns textos literários que, possivelmente, não são apresentados em sua totalidade, e sim a partir de excertos previamente selecionados (Joaquim, 2012).
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311740
Português
A ortografia consiste no conjunto de regras e
convenções que regulam a forma de escrever as
palavras em uma determinada língua. Ela define como
as palavras devem ser grafadas, levando em
consideração a pronúncia, a fonologia, a morfologia, a
sintaxe e a etimologia das palavras. Trabalhar a
ortografia em sala de aula é possibilitar que o
estudante participe de práticas de linguagem que são
fundamentais à sua efetiva inserção social. Nesse
contexto, analise atentamente a ortografia das
sentenças a seguir:
I.Ele precisava usar óculos para enchergar melhor de perto.
lI.Minha avó prepara um delicioso refogado com xuxu e cenoura.
IlI.Ele deu um chilique quando percebeu que tinha perdido o celular.
IV.O artista decidiu pixar a parede com um mural colorido e vibrante.
V.Os dois rivais começaram a digladiar pelo controle da empresa durante a reunião.
VI.A falta de recursos financeiros foi um grande impecilho para o desenvolvimento do projeto.
VII.O excesso de bagagem era supérfulo para a viagem curta que ele planejava fazer.
Está correta a ortografia, considerando o sentido das sentenças, em:
I.Ele precisava usar óculos para enchergar melhor de perto.
lI.Minha avó prepara um delicioso refogado com xuxu e cenoura.
IlI.Ele deu um chilique quando percebeu que tinha perdido o celular.
IV.O artista decidiu pixar a parede com um mural colorido e vibrante.
V.Os dois rivais começaram a digladiar pelo controle da empresa durante a reunião.
VI.A falta de recursos financeiros foi um grande impecilho para o desenvolvimento do projeto.
VII.O excesso de bagagem era supérfulo para a viagem curta que ele planejava fazer.
Está correta a ortografia, considerando o sentido das sentenças, em:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311739
Português
As funções da linguagem são uma temática ainda
recorrente em materiais didáticos de língua portuguesa,
ainda que sua origem seja a concepção de linguagem
como comunicação. Para aproximá-las da perspectiva
da linguagem como interação, é importante situar e
contextualizar essas funções nos diversos gêneros
discursivos que circulam em nossa sociedade, pois,
assim, nossos estudantes conseguem trazer este
conhecimento, que é muitas vezes abstrato, para a sua
realidade cotidiana. Nesse contexto, associe a
segunda coluna de acordo com a primeira, que
relaciona funções da linguagem a gêneros nos quais
elas são mais recorrentes:
Primeira coluna: Função da linguagem
1.Função denotativa.
2.Função poética.
3.Função fálica.
4.Função conativa.
5.Função metalinguística.
6.Função expressiva.
Segunda coluna: Gênero discursivo
(_)Reportagem.
(_)Diário.
(_)Música clássica.
(_)Discurso político.
(_)Verbete de gramática.
(_)Introdução ao diálogo ao telefone.
(_)Notícia.
(_)Poema.
(_)Anúncio publicitário.
(_)Carta de amor entre namorados.
(_)Verbete de dicionário.
(_)Saudações em redes sociais.
Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
Primeira coluna: Função da linguagem
1.Função denotativa.
2.Função poética.
3.Função fálica.
4.Função conativa.
5.Função metalinguística.
6.Função expressiva.
Segunda coluna: Gênero discursivo
(_)Reportagem.
(_)Diário.
(_)Música clássica.
(_)Discurso político.
(_)Verbete de gramática.
(_)Introdução ao diálogo ao telefone.
(_)Notícia.
(_)Poema.
(_)Anúncio publicitário.
(_)Carta de amor entre namorados.
(_)Verbete de dicionário.
(_)Saudações em redes sociais.
Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311738
Português
Assinale a alternativa que apresenta palavras com
hífen, empregado a partir da mesma regra:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311737
Pedagogia
Desde os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais)
até a atual BNCC (Base Nacional Comum Curricular)
e os demais documentos curriculares que são deles
provenientes, há a defesa de que o ensino da língua
portuguesa seja organizado a partir de práticas de
linguagem situadas, contextualizadas e significativas,
o que levou a propostas de trabalho com os gêneros
discursivos. A este respeito, analise as afirmações a
seguir visando ao preenchimento das lacunas com as
expressões elencadas:
I.Toda a interação verbal se dá por meio de _______ únicos e irrepetíveis.
lI.Os gêneros discursivos podem ser caracterizados por três dimensões. A dimensão _______ diz respeito aos sentidos construídos a partir do gênero, isto é, integra o texto ao contexto e, portanto, é sempre singular e irrepetível; a construção de sentidos vai depender da situação de interação e dos sujeitos socialmente organizados que dela participam.
IlI.Já a dimensão _______ , segundo Bakhtin (2003, p. 304 ), "depende do modo que o locutor percebe e compreende seu destinatário, e do modo que ele presume uma compreensão responsiva ativa"; a forma como são proferidos os enunciados leva sempre em consideração, portanto, o(s) sujeito(s) a quem se dirigem.
IV.E a terceira dimensão, chamada de _______ , tange à forma do gênero, que está intimamente ligada ao conteúdo: ambos se articulam, mas não devem ser confundidos (Bakhtin, 2003).
Assinale a alternativa que correta e respectivamente preenche as lacunas nos excertos:
I.Toda a interação verbal se dá por meio de _______ únicos e irrepetíveis.
lI.Os gêneros discursivos podem ser caracterizados por três dimensões. A dimensão _______ diz respeito aos sentidos construídos a partir do gênero, isto é, integra o texto ao contexto e, portanto, é sempre singular e irrepetível; a construção de sentidos vai depender da situação de interação e dos sujeitos socialmente organizados que dela participam.
IlI.Já a dimensão _______ , segundo Bakhtin (2003, p. 304 ), "depende do modo que o locutor percebe e compreende seu destinatário, e do modo que ele presume uma compreensão responsiva ativa"; a forma como são proferidos os enunciados leva sempre em consideração, portanto, o(s) sujeito(s) a quem se dirigem.
IV.E a terceira dimensão, chamada de _______ , tange à forma do gênero, que está intimamente ligada ao conteúdo: ambos se articulam, mas não devem ser confundidos (Bakhtin, 2003).
Assinale a alternativa que correta e respectivamente preenche as lacunas nos excertos:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311736
Português
Analise a seguinte atividade, planejada para o trabalho
com turmas do 7o ano do Ensino Fundamental:
Leia atentamente a tirinha a seguir, depois responda ao que se pede:
a.No que consiste a situação apresentada na tirinha?
b.Podemos dizer que a palavra "sobremesariano" tem alguma relação com "vegetariano"? Por quê?
c.Circule os substantivos e, em seguida, classifique-os.
d.Marque os verbos empregados no texto e indique em qual pessoa, modo e tempo verbal estão conjugados.
A respeito da atividade apresentada, analise as afirmações a seguir. Marque V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(_)Considerando o elemento gerador de humor, o texto da atividade seria adequado para trabalhar os processos de formação de palavras, no estudo dos prefixos.
(_)A atividade de letra "a" consiste em uma prática de compreensão em leitura.
(_)A atividade de letra "e" consiste em uma prática de análise linguística.
(_)A atividade como um todo pode ser considerada como uma atividade de gramática tradicional, pois trabalha com metalinguagem.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Leia atentamente a tirinha a seguir, depois responda ao que se pede:
a.No que consiste a situação apresentada na tirinha?
b.Podemos dizer que a palavra "sobremesariano" tem alguma relação com "vegetariano"? Por quê?
c.Circule os substantivos e, em seguida, classifique-os.
d.Marque os verbos empregados no texto e indique em qual pessoa, modo e tempo verbal estão conjugados.
A respeito da atividade apresentada, analise as afirmações a seguir. Marque V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(_)Considerando o elemento gerador de humor, o texto da atividade seria adequado para trabalhar os processos de formação de palavras, no estudo dos prefixos.
(_)A atividade de letra "a" consiste em uma prática de compreensão em leitura.
(_)A atividade de letra "e" consiste em uma prática de análise linguística.
(_)A atividade como um todo pode ser considerada como uma atividade de gramática tradicional, pois trabalha com metalinguagem.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311734
Português
A coesão textual refere-se à forma como os elementos
de um texto se interligam para garantir sua fluidez e
compreensão. É um aspecto fundamental da escrita,
pois permite que ideias e informações sejam
apresentadas de maneira organizada e conectada.
Trabalhar a coesão textual em sala de aula é fundamental para que os estudantes consigam
organizar seus textos de forma consistente e, para
tanto, nós, professores de português, devemos
conhecer distintos elementos coesivos e suas formas
de funcionamento. Neste contexto, associe a segunda
coluna de acordo com a primeira, que relaciona os
tipos de anáfora a exemplos de seu emprego:
Primeira coluna: Tipos de anáfora
1.Anáfora por elipse.
2.Anáfora por substituição pronominal.
3.Anáfora por substituição nominal - sinonímia.
4.Anáfora por substituição nominal - hiperonímia.
5. Anáfora por substituição nominal - hiponímia.
Segunda coluna: Exemplo de seu emprego
(_)A literatura oferece um universo de possibilidades; é com ela que podemos explorar diferentes culturas e perspectivas.
(_)As práticas de leitura compreensiva impulsionam a imaginação dos leitores. A compreensão, portanto, deve ser promovida em salas de aula.
(_)Atividades de leitura na escola são essenciais. Muitos professores recorrem à contação de histórias e ao momento de leitura livre.
(_)A educação é a base de um futuro promissor. Garante que tenhamos oportunidades únicas.
(_)As aulas de língua portuguesa precisam promover a interação dos estudantes com romances, novelas, contos e poemas. Os gêneros textuais refletem na atuação do aluno em sociedade.
Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
Primeira coluna: Tipos de anáfora
1.Anáfora por elipse.
2.Anáfora por substituição pronominal.
3.Anáfora por substituição nominal - sinonímia.
4.Anáfora por substituição nominal - hiperonímia.
5. Anáfora por substituição nominal - hiponímia.
Segunda coluna: Exemplo de seu emprego
(_)A literatura oferece um universo de possibilidades; é com ela que podemos explorar diferentes culturas e perspectivas.
(_)As práticas de leitura compreensiva impulsionam a imaginação dos leitores. A compreensão, portanto, deve ser promovida em salas de aula.
(_)Atividades de leitura na escola são essenciais. Muitos professores recorrem à contação de histórias e ao momento de leitura livre.
(_)A educação é a base de um futuro promissor. Garante que tenhamos oportunidades únicas.
(_)As aulas de língua portuguesa precisam promover a interação dos estudantes com romances, novelas, contos e poemas. Os gêneros textuais refletem na atuação do aluno em sociedade.
Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311733
Português
Analise atentamente os textos apresentados a seguir:
Texto 1:
Disponível em: https://media.brainly.com.br/image/rs:fill/w:1080/q:75/plainlhttps:l/pt-static.zdn.netifiles/d341c4a3f58f761944840db26b5517cSOe6d.jpg
Texto ll:
Disponível em: https:l/encrypted tbnO.gstatic.comnmages?q=tbn:ANd9GcQRqPciyqYrcA6W6TZru l d 1 HsnU7xURz2fJ Fg&s
Texto IlI:
Disponível em: https://encrypted tbnO.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQD484isN8mj5zZXD1 ve2oAPojix7 JB2T gOw&s
A respeito dos textos apresentados, analise as afirmações a seguir. Marque V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(_)Podemos afirmar que os textos l, ll e Ill estão interrelacionados porque compartilham da mesma dimensão temática.
(_)Os textos l, ll e Ill podem ser considerados textos multissemióticos, pois associam diferentes modos de comunicação simultaneamente significado. para construir
(_)Os textos l, ll e Ill apresentam o mesmo fenômeno textual, o diálogo com outros textos, o que é conhecido como intertextualidade.
(_)Os textos I e Ill pertencem ao mesmo gênero discursivo.
(_)Os textos l, ll e Ill pertencem ao/circulam no mesmo domínio discursivo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311732
Português
Texto associado
Leia, a seguir, o poema O menino que carregava água na peneira, de Manoel de Barros:
O menino que carregava água na peneira
(Manoel de Barros)
Tenho um livro sobre águas e meninos.
Gostei mais de um menino
que carregava água na peneira.
A mãe disse que carregar água na peneira
era o mesmo que roubar um vento e
sair correndo com ele para mostrar aos irmãos.
A mãe disse que era o mesmo
que catar espinhos na água.
O mesmo que criar peixes no bolso.
O menino era ligado em despropósitos.
Quis montar os alicerces
de uma casa sobre orvalhos.
A mãe reparou que o menino
gostava mais do vazio, do que do cheio.
Falava que vazios são maiores e até infinitos.
Com o tempo aquele menino
que era cismado e esquisito,
porque gostava de carregar água na peneira.
No escrever o menino viu
que era capaz de ser noviça,
monge ou mendigo ao mesmo tempo.
O menino aprendeu a usar as palavras.
Viu que podia fazer peraltagens com as palavras.
E começou a fazer peraltagens.
Foi capaz de modificar a tarde botando uma chuva nela.
O menino fazia prodígios.
Até fez uma pedra dar flor.
A mãe reparava o menino com ternura.
A mãe falou: Meu filho você vai ser poeta!
Você vai carregar água na peneira a vida toda.
Você vai encher os vazios
com as suas peraltagens,
e algumas pessoas vão te amar por seus
despropósitos!
A respeito do texto, analise as afirmações a seguir:
l.O poema aborda a ideia paradoxal e aparentemente impossível de carregar água na peneira. Isso representa um desafio insensato, algo que vai contra a lógica e a funcionalidade comuns. Essa impossibilidade se torna uma metáfora para a vida do menino retratado, que talvez seja visto como alguém que tenta realizar o impossível ou que vive de maneira incomum, distante das normas estabelecidas. Esse fazer paradoxal, no texto, simboliza a prática de escrever poemas. Assim, podemos considerar o poema uma metanálise do fazer do poeta.
ll.O autor utiliza uma linguagem poética que brinca com as palavras e cria imagens vívidas e sensoriais. O uso de metáforas e comparações inusitadas é uma marca registrada de sua poesia, como "carregar água na peneira", que evoca uma imagem absurda e, ao mesmo tempo, poética.
Ill.Apesar da aparente simplicidade do tema, o poema sugere camadas mais profundas de significado. Pode se interpretar que o menino representa uma figura que desafia os limites impostos pela sociedade e até pela real idade e que vive em um mundo próprio, alheio às convenções e às limitações do real palpável.
IV.No que diz respeito à métrica, o texto apresenta versos decassílabos.
V.O texto apresenta paralelismo sintático no que diz respeito às menções indiretas às falas da mãe.
É correto o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311730
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Produção de textos
O conceito de produção de textos orais e escritos
baseia-se em teorias linguísticas da enunciação, que
consideram a língua um fenômeno social, uma forma
de ação e de interação social. Nessa perspectiva,
produzir um texto significa dizer algo a alguém, por
algum motivo, de algum modo, em determinada
situação. O texto é resultado de um processo em que
os sujeitos interagem através da linguagem. Nessas
interações, os sujeitos compreendem, concordam,
discordam, interrogam seus interlocutores.
Nas situações cotidianas de comunicação oral, quem
fala precisa planejar e produzir seu texto quase
simultaneamente; não há tempo para pensar antes de
definir o que dizer. Por isso, na conversa, são comuns
as hesitações, as pausas, as autocorreções. É como
se o "rascunho" saísse junto com o texto. Nessas
circunstâncias, levar em conta o contexto é
fundamental: o que tenho a dizer? Posso dizer agora?
Em que ambiente ocorre a comunicação? Quem são
meus interlocutores? O que eles sabem, do que eles
gostam? O que eles pensam de mim? Que tipo de
relação existe entre nós (intimidade, inimizade,
distanciamento)? Que lugar social cada um de nós
ocupa (pai/filho, professor/aluno, patrão/empregado,
vendedor/comprador, namorado/namorada)? Que
expectativa e que disposição têm meus interlocutores
quanto à minha participação nessa conversa? A
percepção do locutor sobre o contexto é que o guia na produção de sua fala. Mas o contexto é dinâmico,
muda no decorrer da interação. Por isso o falante fica
atento aos sinais que pode captar: estão entendendo?
Estão gostando? Devo continuar? Devo insistir em tal
opinião? Devo parar? Essas mesmas questões se
colocam em situações informais de escrita e também
em condições públicas e formais de uso tanto da
linguagem oral quanto da linguagem escrita. A figura
do inter locutor - distante, ausente, desconhecido, ou
apenas imaginado - está sempre presente na
interação verbal e orienta a produção do texto. No caso
da escrita, é possível planejar conscientemente cada
etapa do processo de produção. Pode-se conceber
previamente a situação de comunicação: que lugar,
que papel quero assumir como autor do texto? Quais
são meus objetivos? Quem é meu leitor? Em que
ambiente e em que suporte meu texto vai circular? Em
que circunstância será lido? As respostas a essas
questões são a base do processo de produção e a
partir delas é que se constroem as respostas para o
que escrever e como escrever. Durante a escrita,
pode-se mudar de ideia e voltar atrás, desmanchar,
corrigir, deslocar trechos, cortar ou acrescentar
informações. Depois da escrita, ainda é possível
retomar o texto, com o objetivo de analisar sua
adequação às condições de produção. Essa retomada
leva o escritor a rever e a reescrever o texto antes de
apresentá-lo a seu leitor.
Cada uma dessas etapas pode ser destacada e
trabalhada especificamente na escola, desde a
Educação Infantil e o Ciclo de Alfabetização. O
professor provoca a tomada de decisões coletivas,
escreve no quadro o que os alunos propõem,
compartilhando com eles as alterações necessárias,
depois relê e avalia o texto junto com eles, para fazer
a reescrita. Um convite para uma festa escolar, uma
homenagem às mães, uma solicitação à diretoria
tudo isso pode ser objeto de escrita coletiva na sala de
aula.
Retirado e adaptado de: FIAD, Raque l Salek.; COSTA VAL, Mar ia da Graça.
Produção de textos. Glossário do Ceale. Disponíve l em:
https:l/www.cea le.fae.ufmg.br/glossariocea l elverbeteslproducao-<le-text os Acesso
em: 21 jul., 2024.
A partir da leitura do texto, podemos afirmar que são
características da produção de textos orais e escritos:
I.Nascem da língua como fenômeno social.
lI.São decorrentes da interação e de um propósito comunicativo.
III.Requerem contextualização.
IV.São independentes do domínio discursivo.
V.Consistem em um processo dinâmico.
VI.Devem levar em conta sempre a revisão e a reformulação.
VII.Devem se constituir como uma prática na educação.
É correto o que se afirma em:
I.Nascem da língua como fenômeno social.
lI.São decorrentes da interação e de um propósito comunicativo.
III.Requerem contextualização.
IV.São independentes do domínio discursivo.
V.Consistem em um processo dinâmico.
VI.Devem levar em conta sempre a revisão e a reformulação.
VII.Devem se constituir como uma prática na educação.
É correto o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311729
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Produção de textos
O conceito de produção de textos orais e escritos
baseia-se em teorias linguísticas da enunciação, que
consideram a língua um fenômeno social, uma forma
de ação e de interação social. Nessa perspectiva,
produzir um texto significa dizer algo a alguém, por
algum motivo, de algum modo, em determinada
situação. O texto é resultado de um processo em que
os sujeitos interagem através da linguagem. Nessas
interações, os sujeitos compreendem, concordam,
discordam, interrogam seus interlocutores.
Nas situações cotidianas de comunicação oral, quem
fala precisa planejar e produzir seu texto quase
simultaneamente; não há tempo para pensar antes de
definir o que dizer. Por isso, na conversa, são comuns
as hesitações, as pausas, as autocorreções. É como
se o "rascunho" saísse junto com o texto. Nessas
circunstâncias, levar em conta o contexto é
fundamental: o que tenho a dizer? Posso dizer agora?
Em que ambiente ocorre a comunicação? Quem são
meus interlocutores? O que eles sabem, do que eles
gostam? O que eles pensam de mim? Que tipo de
relação existe entre nós (intimidade, inimizade,
distanciamento)? Que lugar social cada um de nós
ocupa (pai/filho, professor/aluno, patrão/empregado,
vendedor/comprador, namorado/namorada)? Que
expectativa e que disposição têm meus interlocutores
quanto à minha participação nessa conversa? A
percepção do locutor sobre o contexto é que o guia na produção de sua fala. Mas o contexto é dinâmico,
muda no decorrer da interação. Por isso o falante fica
atento aos sinais que pode captar: estão entendendo?
Estão gostando? Devo continuar? Devo insistir em tal
opinião? Devo parar? Essas mesmas questões se
colocam em situações informais de escrita e também
em condições públicas e formais de uso tanto da
linguagem oral quanto da linguagem escrita. A figura
do inter locutor - distante, ausente, desconhecido, ou
apenas imaginado - está sempre presente na
interação verbal e orienta a produção do texto. No caso
da escrita, é possível planejar conscientemente cada
etapa do processo de produção. Pode-se conceber
previamente a situação de comunicação: que lugar,
que papel quero assumir como autor do texto? Quais
são meus objetivos? Quem é meu leitor? Em que
ambiente e em que suporte meu texto vai circular? Em
que circunstância será lido? As respostas a essas
questões são a base do processo de produção e a
partir delas é que se constroem as respostas para o
que escrever e como escrever. Durante a escrita,
pode-se mudar de ideia e voltar atrás, desmanchar,
corrigir, deslocar trechos, cortar ou acrescentar
informações. Depois da escrita, ainda é possível
retomar o texto, com o objetivo de analisar sua
adequação às condições de produção. Essa retomada
leva o escritor a rever e a reescrever o texto antes de
apresentá-lo a seu leitor.
Cada uma dessas etapas pode ser destacada e
trabalhada especificamente na escola, desde a
Educação Infantil e o Ciclo de Alfabetização. O
professor provoca a tomada de decisões coletivas,
escreve no quadro o que os alunos propõem,
compartilhando com eles as alterações necessárias,
depois relê e avalia o texto junto com eles, para fazer
a reescrita. Um convite para uma festa escolar, uma
homenagem às mães, uma solicitação à diretoria
tudo isso pode ser objeto de escrita coletiva na sala de
aula.
Retirado e adaptado de: FIAD, Raque l Salek.; COSTA VAL, Mar ia da Graça.
Produção de textos. Glossário do Ceale. Disponíve l em:
https:l/www.cea le.fae.ufmg.br/glossariocea l elverbeteslproducao-<le-text os Acesso
em: 21 jul., 2024.
Analise o seguinte trecho, retirado do texto:
"O conceito de produção de textos orais e escritos baseia-se em teorias linguísticas da enunciação, que consideram a língua um fenômeno social, uma forma de ação e de interação social". A respeito dos aspectos sintáticos do trecho apresentado, analise as afirmações a seguir:
I.A oração, precedida por vírgula, "que consideram a língua um fenômeno social", pode ser classificada como subordinada adjetiva explicativa.
II.O termo "em teorias linguísticas da enunciação" funciona como um complemento nominal na oração subordinada.
III.O período é constituído por duas orações: uma principal e uma subordinada.
IV.Os termos "uma forma de ação e de interação social" desempenham a função de adjunto adnominal na oração principal.
É correto o que se afirma em:
"O conceito de produção de textos orais e escritos baseia-se em teorias linguísticas da enunciação, que consideram a língua um fenômeno social, uma forma de ação e de interação social". A respeito dos aspectos sintáticos do trecho apresentado, analise as afirmações a seguir:
I.A oração, precedida por vírgula, "que consideram a língua um fenômeno social", pode ser classificada como subordinada adjetiva explicativa.
II.O termo "em teorias linguísticas da enunciação" funciona como um complemento nominal na oração subordinada.
III.O período é constituído por duas orações: uma principal e uma subordinada.
IV.Os termos "uma forma de ação e de interação social" desempenham a função de adjunto adnominal na oração principal.
É correto o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311728
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
Produção de textos
O conceito de produção de textos orais e escritos
baseia-se em teorias linguísticas da enunciação, que
consideram a língua um fenômeno social, uma forma
de ação e de interação social. Nessa perspectiva,
produzir um texto significa dizer algo a alguém, por
algum motivo, de algum modo, em determinada
situação. O texto é resultado de um processo em que
os sujeitos interagem através da linguagem. Nessas
interações, os sujeitos compreendem, concordam,
discordam, interrogam seus interlocutores.
Nas situações cotidianas de comunicação oral, quem
fala precisa planejar e produzir seu texto quase
simultaneamente; não há tempo para pensar antes de
definir o que dizer. Por isso, na conversa, são comuns
as hesitações, as pausas, as autocorreções. É como
se o "rascunho" saísse junto com o texto. Nessas
circunstâncias, levar em conta o contexto é
fundamental: o que tenho a dizer? Posso dizer agora?
Em que ambiente ocorre a comunicação? Quem são
meus interlocutores? O que eles sabem, do que eles
gostam? O que eles pensam de mim? Que tipo de
relação existe entre nós (intimidade, inimizade,
distanciamento)? Que lugar social cada um de nós
ocupa (pai/filho, professor/aluno, patrão/empregado,
vendedor/comprador, namorado/namorada)? Que
expectativa e que disposição têm meus interlocutores
quanto à minha participação nessa conversa? A
percepção do locutor sobre o contexto é que o guia na produção de sua fala. Mas o contexto é dinâmico,
muda no decorrer da interação. Por isso o falante fica
atento aos sinais que pode captar: estão entendendo?
Estão gostando? Devo continuar? Devo insistir em tal
opinião? Devo parar? Essas mesmas questões se
colocam em situações informais de escrita e também
em condições públicas e formais de uso tanto da
linguagem oral quanto da linguagem escrita. A figura
do inter locutor - distante, ausente, desconhecido, ou
apenas imaginado - está sempre presente na
interação verbal e orienta a produção do texto. No caso
da escrita, é possível planejar conscientemente cada
etapa do processo de produção. Pode-se conceber
previamente a situação de comunicação: que lugar,
que papel quero assumir como autor do texto? Quais
são meus objetivos? Quem é meu leitor? Em que
ambiente e em que suporte meu texto vai circular? Em
que circunstância será lido? As respostas a essas
questões são a base do processo de produção e a
partir delas é que se constroem as respostas para o
que escrever e como escrever. Durante a escrita,
pode-se mudar de ideia e voltar atrás, desmanchar,
corrigir, deslocar trechos, cortar ou acrescentar
informações. Depois da escrita, ainda é possível
retomar o texto, com o objetivo de analisar sua
adequação às condições de produção. Essa retomada
leva o escritor a rever e a reescrever o texto antes de
apresentá-lo a seu leitor.
Cada uma dessas etapas pode ser destacada e
trabalhada especificamente na escola, desde a
Educação Infantil e o Ciclo de Alfabetização. O
professor provoca a tomada de decisões coletivas,
escreve no quadro o que os alunos propõem,
compartilhando com eles as alterações necessárias,
depois relê e avalia o texto junto com eles, para fazer
a reescrita. Um convite para uma festa escolar, uma
homenagem às mães, uma solicitação à diretoria
tudo isso pode ser objeto de escrita coletiva na sala de
aula.
Retirado e adaptado de: FIAD, Raque l Salek.; COSTA VAL, Mar ia da Graça.
Produção de textos. Glossário do Ceale. Disponíve l em:
https:l/www.cea le.fae.ufmg.br/glossariocea l elverbeteslproducao-<le-text os Acesso
em: 21 jul., 2024.
Considerando as práticas de linguagem discutidas no
texto, analise as afirmações a seguir. Marque V, para
verdadeiras, e F, para falsas:
(_)Os processos de produção de textos orais e escritos são ambos um meio de interação verbal entre as pessoas, por meio do qual algo é dito, com algum propósito, de alguma forma, em conformidade com uma dada situação.
(_)A concepção de linguagem apresentada no texto é a de linguagem como comunicação.
(_)Enquanto a produção de textos escritos é considerada um processo, pois permite desde o planejamento até a revisão e a reescrita; a produção de textos orais é constituída como um produto, pois dito.
(_)A produção de textos orais e escritos pode ser considerada uma dicotomia, considerando-se as distinções guardadas entre si.
(_)Tanto a produção de textos escritos quanto a de textos orais podem ser ensinadas na escola.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
(_)Os processos de produção de textos orais e escritos são ambos um meio de interação verbal entre as pessoas, por meio do qual algo é dito, com algum propósito, de alguma forma, em conformidade com uma dada situação.
(_)A concepção de linguagem apresentada no texto é a de linguagem como comunicação.
(_)Enquanto a produção de textos escritos é considerada um processo, pois permite desde o planejamento até a revisão e a reescrita; a produção de textos orais é constituída como um produto, pois dito.
(_)A produção de textos orais e escritos pode ser considerada uma dicotomia, considerando-se as distinções guardadas entre si.
(_)Tanto a produção de textos escritos quanto a de textos orais podem ser ensinadas na escola.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311727
Pedagogia
A'e (Metodologia Ativa) Oĩ porãva há'eve onhembo'eva'e, oiko va'e pavê onhembo'e apy a'e nhembo'e( intercultural) (surui,Valim e Telles,2023). A'e ojo'u ko (temática) re'egua, ehexa oĩ porãva'e.
I.A'e (Metodologia Ativa) Oĩ porãva há'eve onhembo'eva'e (intercultural), oekava'erã {demarcar) onhemboe'apy teko re'egua, jaikuaa pota ve aguã.
II.A'e (Metodologia Ativa) Oĩ porãva {decolonial) há'eve nhande reko indígenas brasilero re'egua.
III.A'e (Metodologia Ativa) Oĩ porãva nhembo'e re'egua (intercultural possibilita) onhembo'ea nda'evei opyta (passivo), nhambo'eva'e re'egua oikua'apota, a'e ma (protagonismo) onhembo'eva'e.
T ove katu embopara iporãva:
I.A'e (Metodologia Ativa) Oĩ porãva há'eve onhembo'eva'e (intercultural), oekava'erã {demarcar) onhemboe'apy teko re'egua, jaikuaa pota ve aguã.
II.A'e (Metodologia Ativa) Oĩ porãva {decolonial) há'eve nhande reko indígenas brasilero re'egua.
III.A'e (Metodologia Ativa) Oĩ porãva nhembo'e re'egua (intercultural possibilita) onhembo'ea nda'evei opyta (passivo), nhambo'eva'e re'egua oikua'apota, a'e ma (protagonismo) onhembo'eva'e.
T ove katu embopara iporãva:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311723
Pedagogia
O planejamento pedagógico e a sua implementação estão assentados sobre uma dimensão mais restrita, que envolve o âmbito de cada componente curricular, as práticas e projetos interdisciplinares e aspectos singulares de cada grupo de estudantes, bem como sobre uma dimensão mais ampla, que envolve a unidade escolar como um todo e seu projeto político-pedagógico (PPP). A esse respeito, assinale a alternativa correta:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311722
Português
De acordo com dados do Censo Indígena 2022, Brasil oguereko 178,3 mil nhembo'eha/nhanhembo'ea ( ensino básico). Omombe'u 1,9% (3.541) opyta indígena yvype a'e 2% (3.597) oguereko nhandereko re'egua omombe'u juru'a kuery(Agência Brasil, 2024 ). Nesse contexto, ehexa mba'exagua a'e oĩ porãva embopara.
I.Nhanhembo'ea a'e peteĩ instituição de fronteira a'e oguereko formação indígenas re'egua, nhande reko, nhande nhembo'e re'egua,(conhecimentos imateriais), ojapo teko'apy, omaé pavéire, omaé nhande retére, omaé jevy pavéire a'e (tecnologias),ogueru nhande reko re'egua, ambua'ejo reko.
HÁ'ÉRAMI
II.Nhanhembo'ea oguereko nhanhemombareté'a nhande reko re'egua, nhande yvy re'egua, okotévé jaikuaa nhande reko re'egua.
A'e ma ehexa oi porãva'e embopara.
I.Nhanhembo'ea a'e peteĩ instituição de fronteira a'e oguereko formação indígenas re'egua, nhande reko, nhande nhembo'e re'egua,(conhecimentos imateriais), ojapo teko'apy, omaé pavéire, omaé nhande retére, omaé jevy pavéire a'e (tecnologias),ogueru nhande reko re'egua, ambua'ejo reko.
HÁ'ÉRAMI
II.Nhanhembo'ea oguereko nhanhemombareté'a nhande reko re'egua, nhande yvy re'egua, okotévé jaikuaa nhande reko re'egua.
A'e ma ehexa oi porãva'e embopara.
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311721
Pedagogia
Analise a imagem a seguir:
Fonte: SEDISC, 2024.
Em março, a Secretaria de Estado da Educação (SED), em parceria com a Secretaria de Assistência Social, Mulher e Família (SAS), lançou a Semana Escolar de Combate à Violência contra a Mulher, que visa conscientizar alunos da Rede Estadual sobre o tema por meio de diversas ações pedagógicas. Para a secretária adjunta de Estado da Educação, Patrícia Lueders, esse tema, como política pública de Estado, precisa sempre ser discutido e estar no currículo de maneira interdisciplinar. Já, a secretária da SAS, Maria Helena Zimmermann, reforçando a importância da conscientização das crianças no enfrentamento de situações de violência contra a mulher, complementou que "essa semana contribui para mostrar aos catarinenses que as mulheres têm o direito de viver sem violência, ter autonomia e suas escolhas respeitadas". Ao encontro dessa temática, analise as afirmações a seguir:
I.A ação promovida pela SED, em parceria como a SAS, subsidia o cumprimento da alteração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que incluiu a obrigatoriedade de inclusão de conteúdos sobre a prevenção da violência contra a mulher nos currículos da educação básica e instituiu a Semana Escolar de Combate à Violência contra a Mulher.
ll.A Lei do Minuto Seguinte, citada na imagem, refere-se ao atendimento obrigatório, integral, multidisciplinar e imediato de pessoas em situação de violência sexual em todos os hospitais integrantes da rede do Sistema Único de Saúde (SUS).
III.O caderno "Política de educação, prevenção, atenção e atendimento às violências na escola", publicado pela SED, traz as seguintes definições organizadas por Charlot (2002): violências à escola são aquelas que se produzem dentro do espaço escolar, sem ligação com a natureza e às atividades da instituição escolar. Violências da escola ligam-se à natureza e às atividades da instituição escolar e as violências, na escola, são uma violência institucional, simbólica, que os próprios jovens suportam através da maneira como a instituição e seus agentes os tratam.
É correto o que se afirma, em:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311720
Pedagogia
Escolas estaduais de Santa Catarina podem receber aproximadamente R$ 4 milhões para fomento do uso de tecnologia, pois os gestores escolares de 1214 escolas e unidades descentralizadas da rede estadual, com apoio significativo dos Núcleos de Tecnologia (NTEs), preencheram o Plano de Aplicação Financeira (PAF), que define o planejamento para utilização dos recursos disponibilizados pelo PODE Educação Conectada 2024, relativo ao Programa Dinheiro Direto na Escola (PODE) do Ministério da Educação (MEC). De acordo com a articuladora, a servidora Karla Beatriz Wolff Cruz, "o objetivo é garantir que o resultado seja entregue ao aluno e à escola da melhor maneira possível". O repasse é contingente à validação da Secretaria de Educação Básica do MEC. Nesse contexto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
l.O repasse de recursos financeiros às escolas públicas de educação básica, no ano de 2024, é uma das iniciativas que compõem as ações articuladas pela Estratégia Nacional de Escolas Conectadas (Enec) cujo objetivo é universalizar a conectividade de qualidade para uso pedagógico e administrativo nos estabelecimentos de ensino da rede pública da educação básica.
ISSO PORQUE
ll.A conectividade adequada permite: a realização de atividades pedagógicas e administrativas on-line; o uso de recursos educacionais e de gestão; o acesso a áudios, vídeos, jogos e plataformas de streaming com intencionalidade pedagógica; e a disponibilidade de rede sem fio no ambiente escolar, composto por salas de aula, bibliotecas, laboratórios, salas de professores, áreas comuns e setores administrativos.
ALÉM DISSO
III.O Programa de Inovação Educação Conectada foi elaborado com dimensões que se complementam, para que o uso de tecnologia digital tenha efeito positivo na educação, as quais são: compra massiva de equipamentos, gamificação universal, conectividade como indicador de sucesso, formação de alunos em programação e robótica, integração de sistemas de vigilância e monitoramento e engajamento comunitário.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
l.O repasse de recursos financeiros às escolas públicas de educação básica, no ano de 2024, é uma das iniciativas que compõem as ações articuladas pela Estratégia Nacional de Escolas Conectadas (Enec) cujo objetivo é universalizar a conectividade de qualidade para uso pedagógico e administrativo nos estabelecimentos de ensino da rede pública da educação básica.
ISSO PORQUE
ll.A conectividade adequada permite: a realização de atividades pedagógicas e administrativas on-line; o uso de recursos educacionais e de gestão; o acesso a áudios, vídeos, jogos e plataformas de streaming com intencionalidade pedagógica; e a disponibilidade de rede sem fio no ambiente escolar, composto por salas de aula, bibliotecas, laboratórios, salas de professores, áreas comuns e setores administrativos.
ALÉM DISSO
III.O Programa de Inovação Educação Conectada foi elaborado com dimensões que se complementam, para que o uso de tecnologia digital tenha efeito positivo na educação, as quais são: compra massiva de equipamentos, gamificação universal, conectividade como indicador de sucesso, formação de alunos em programação e robótica, integração de sistemas de vigilância e monitoramento e engajamento comunitário.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Língua Portuguesa |
Q3311719
Pedagogia
Stefania Giannini, Diretora-Geral Adjunta de Educação da UNESCO, afirmou que a Inteligência Artificial Generativa (IAGen) ganhou conhecimento público no final de 2022 com o lançamento do ChatGPT, o qual se tornou o aplicativo com crescimento mais rápido da história. Com o poder de imitar as capacidades humanas para produzir respostas como textos, imagens, vídeos, músicas e códigos de software, essas aplicações de IAGen causaram ampla comoção. Milhões de pessoas estão utilizando a IAGen em suas vidas diariamente e o potencial de adaptar os modelos para aplicações de domínios específicos com IA parecem ser ilimitadas. As amplas capacidades para processar informação e produzir conhecimento têm implicações potencialmente enormes para a educação, uma vez que replicam o pensamento de ordem superior que constitui a base da aprendizagem humana. À medida que as ferramentas de IAGen conseguem automatizar cada vez mais alguns níveis básicos de redação e criação artística, elas estão forçando os formuladores de políticas e instituições educacionais a reavaliarem o porquê, o quê e como aprendemos. Essas considerações são cruciais para a educação nesta nova fase da Era Digital. Nesse contexto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
l.Embora a IAGen possa ampliar as capacidades humanas na conclusão de certas tarefas, o controle democrático das empresas promotoras da IAGen é limitado. Isso levanta a questão da regulamentação, especialmente no que diz respeito ao acesso e uso de dados domésticos, incluindo dados de instituições locais e indivíduos, bem como dados gerados no território dos países.
PORTANTO
ll.É necessária uma legislação apropriada para que as agências governamentais locais possam obter algum controle sobre as ondas crescentes de IAGen, garantindo sua governança como um bem público.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
l.Embora a IAGen possa ampliar as capacidades humanas na conclusão de certas tarefas, o controle democrático das empresas promotoras da IAGen é limitado. Isso levanta a questão da regulamentação, especialmente no que diz respeito ao acesso e uso de dados domésticos, incluindo dados de instituições locais e indivíduos, bem como dados gerados no território dos países.
PORTANTO
ll.É necessária uma legislação apropriada para que as agências governamentais locais possam obter algum controle sobre as ondas crescentes de IAGen, garantindo sua governança como um bem público.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Arte |
Q3311647
Pedagogia
Azevedo ha’e Caixeta, 2009 re onhembo’ea py omoin va’ekue, va’eri agy reve, oexa 53 kyringue’i (32 kunhã a’e 21
avã), etnia Karajá va’e. Oexa va’e kuery oexa kuri oikoa py oguereko arami Transtorno de Déficit de Atenção ha’e
Hiperatividade (TDAH), a’e 13 kyringue’i tekoa pegua. Oexa ombo’ea guarani nhembo’eapy, onhembo’e axy va’e:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - Arte |
Q3311646
Pedagogia
A Jaguera’a va’erã mitã guarani haxu’ia onhembo’e aguã a’e (desafiante), são mares turbulentos, a’e já axava’erã,
nhembo’e re’egua ombojerava haxy nhande vype, a’e já hupyty peve teko re’egua, (inclusão) ijaivu, (Silva e Muller,
2023). Mba’exagua a’e anhetegua.
I. A visão acerca do Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), nhande guarani py. pode variar de acordo com a cultura e as crenças de cada grupo.
II. Para melhor inclusão de uma criança com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), nhanhebo'ea nhande reko re'egua.
III. As ações para a inclusão de uma criança com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), a’e nhanhembo’ea nhande reko re’egua, okotevẽ já exa pavê omba’eapo.
A'e anhetegua
I. A visão acerca do Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), nhande guarani py. pode variar de acordo com a cultura e as crenças de cada grupo.
II. Para melhor inclusão de uma criança com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), nhanhebo'ea nhande reko re'egua.
III. As ações para a inclusão de uma criança com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), a’e nhanhembo’ea nhande reko re’egua, okotevẽ já exa pavê omba’eapo.
A'e anhetegua
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