Questões de Concurso para SEDUC-SP

Q3525277

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525277 Pedagogia

As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) afirmam que a ideia principal do coensino é que o professor especializado é

A

o principal mediador entre a escola e a família do aluno.

B

um apoio a toda a classe e ao professor do ensino comum.

C

um auxiliar que elabora materiais adaptados para o aluno que atende.

D

um auxiliar técnico do professor regente.

E

o suporte específico para o aluno com deficiência.

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Q3525276

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525276 Pedagogia

Segundo Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), o ideal a ser alcançado em termos de colaboração docente é a constituição de “equipes de ensino”.
Esse conceito pressupõe que os professores envolvidos tenham

A

igualdade quanto à liderança e responsabilidades educacionais.

B

responsabilidades delimitadas por áreas de especialização.

C

encontros formais para repassar informações sobre os alunos.

D

foco no atendimento aos alunos com deficiência.

E

colaboração centrada nas adaptações curriculares.

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Q3525275

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525275 Pedagogia

Um dos fatores fundamentais para o sucesso do coensino apontado por Lehr (citado por Mendes; Vilaronga; Zerbato, 2014) é

A

a utilização das mesmas estratégias pedagógicas em diferentes contextos.

B

a alternância semanal dos papéis entre os professores que atuam com o aluno.

C

a separação física dos professores nas aulas, a fim de evitar sobreposição de falas.

D

oferecer aos professores tempo suficiente para o planejamento em conjunto.

E

a divisão hierárquica clara entre o professor regente e professor do especializado.

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Q3525274

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525274 Pedagogia

Para Nunes e Sobrinho (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010), na concepção de desenho universal está embutida a ideia de não somente eliminar barreiras, mas, essencialmente,

A

priorizar acessibilidade arquitetônica.

B

padronizar dos métodos de ensino.

C

promover adaptações específicas.

D

definir limitadores.

E

garantir acesso.

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Q3525273

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525273 Pedagogia

De acordo com Victor (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010), as concepções de Vygotsky revelam a sua preocupação em livrar-se de um olhar biologizante sobre a deficiência para pôr em seu lugar um olhar

A

liberal.

B

social.

C

pedagógico.

D

psicológico.

E

progressista.

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Q3525272

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525272 Pedagogia

Victor (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010) aponta que, para Vygotsky, uma das principais limitações da educação tradicional direcionada a crianças com deficiência envolve

A

a crença de superação da deficiência por meio de socialização.

B

sua ênfase excessiva nas estratégias cognitivas de ensino.

C

ações educativas que tendem à lástima e filantropia.

D

a substituição da atuação docente por terapias clínicas e médicas.

E

a aplicação indiscriminada de tecnologias assistivas.

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Q3525271

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525271 Pedagogia

Para Garcia (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010), os atendimentos especializados expressam uma concepção de inclusão escolar que considera a necessidade de

A

substituir o currículo comum por práticas específicas e adaptadas.

B

assegurar uma abordagem centrada no diagnóstico clínico.

C

garantir que os estudantes com deficiência frequentem salas separadas.

D

identificar barreiras que impedem o acesso de alunos considerados diferentes.

E

promover o ensino em tempo integral nas escolas regulares.

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Q3525270

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525270 Pedagogia

Borges (2020) relata que a Declaração Mundial de Educação para Todos, elaborada por ocasião da Reunião Mundial de Educação para Todos, em Jomtien, na Tailândia, em 1990, trouxe

A

a necessidade de institucionalização.

B

o ônus da deficiência ao poder público.

C

o ideal de educação para todos.

D

as razões para o movimento de integração.

E

a viabilidade da educação em classes especiais.

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Q3525269

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525269 Pedagogia

Para Borges (2020), para compreender o que seria o “complementar”, no atendimento educacional especializado, é importante tomar como ponto de partida

A

a sala de aula comum para ter subsídios para pensar o que seria o complemento para acesso ao currículo escolar.

B

a definição de estratégias pedagógicas adicionais voltadas para a reabilitação das deficiências diagnosticadas.

C

a aplicação de programas curriculares complementares que se concentrem na substituição das disciplinas tradicionais.

D

a análise exclusiva das limitações dos estudantes, focando nas barreiras que impedem o acesso ao currículo.

E

a promoção de atividades suplementares para alunos com deficiência intelectual sem laudo médico.

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Q3525268

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525268 Pedagogia

De acordo com Borges (2020), qual concepção de inteligência e aprendizagem é defendida por Vygotsky?

A

A inteligência é uma característica fixa determinada geneticamente e pouco influenciada pelas relações sociais.

B

A inteligência é uma habilidade inata que se manifesta espontaneamente, independentemente do meio ambiente.

C

O desenvolvimento ocorre de forma independente da aprendizagem, uma vez que ambos seguem trajetórias distintas.

D

A inteligência resulta de trocas constantes com o meio ambiente e das relações sociais, sendo construída ao longo do desenvolvimento.

E

A aprendizagem é consequência direta do nível de inteligência herdado biologicamente, sem intervenção do meio.

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Q3525267

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525267 Pedagogia

Fierro (em Coll; Marchesi; Palacios, 2004) apresenta que a definição do que se entende por deficiência mental (compreendida atualmente como deficiência intelectual):

A

identifica limites fixos e nítidos, o que facilita a distinção entre ela e outras dificuldades de aprendizagem.

B

aponta que essa é uma condição permanente, mas sua caracterização é marcada por fronteiras móveis e mal definidas.

C

considera a deficiência como transitória, dependendo do tipo de intervenção educativa aplicada.

D

é determinada por testes cognitivos que avaliam o funcionamento intelectual das funções psicológicas superiores.

E

é um conceito inequívoco, com critérios diagnósticos estáveis e permanentes ao longo dos anos.

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Q3525266

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525266 Psicologia

Com base no texto de Fierro (em Coll; Marchesi; Palacios, 2004), uma crítica feita à concepção psicométrica do quociente intelectual (QI) reside no fato de que

A

a psicometria reconheceu desde o início que o QI é uma medida variável, sujeita a inúmeros fatores externos e emocionais.

B

o QI foi considerado um indicador confiável apenas para a avaliação inicial de crianças, mas inadequado para prever seu desenvolvimento futuro.

C

a aplicação dos testes de QI sempre considerou a possibilidade de erros de medida, corrigindo-os adequadamente nas avaliações.

D

o QI foi criticado por ser influenciado por fatores socioeconômicos, o que invalidaria seu uso em qualquer contexto escolar.

E

o QI foi visto como imutável e estável, embora essa suposição não tenha se evidenciado como certa ou bem-fundamentada.

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Q3525265

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525265 Pedagogia

De acordo com Coll, Marchesi e Palacios (2004), a atual caracterização da deficiência mental (atualmente deficiência intelectual) se dá em termos descritivos e não causais ou explicativos. A razão para esse tipo de abordagem está, principalmente, relacionada

A

à necessidade de facilitar a formulação de políticas públicas baseadas em diagnósticos objetivos e padronizados.

B

ao consenso de que as classificações baseadas em níveis de QI são suficientes para definir a deficiência com exatidão.

C

ao reconhecimento da dificuldade de situar, dentro de limites precisos, o que é deficiência e o que não é.

D

ao fato de que essa abordagem evita julgamentos morais sobre as pessoas com deficiência, pois tem foco em sua condição clínica.

E

à tentativa de identificar as causas genéticas da deficiência, o que exige descrições clínicas detalhadas.

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Q3525264

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525264 Psicologia

Smith (2008) aponta que, ao descrever e definir aspectos relacionados ao funcionamento intelectual e comportamento adaptativo para identificação de pessoas com deficiência intelectual (no texto abordado como Retardo Mental), se tem a compreensão sobre

A

os sistemas de apoio.

B

as notas escolares.

C

a idade mental.

D

o desempenho proprioceptivo.

E

o número do Q.I.

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Q3525263

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525263 Psicologia

Smith (2008) apresenta que, desde o final da década de 1950, os profissionais concordam que somente a pontuação do QI não é suficiente para qualificar os indivíduos para apoiar o desenvolvimento de um programa educacional adequado.

Para tal, é necessário também levar em consideração

A

o histórico de reprovações escolares.

B

a fluência verbal em situações de grupo.

C

o nível de escolaridade dos pais.

D

a avaliação do comportamento adaptativo.

E

o tempo de exposição à educação infantil formal.

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Q3525262

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525262 Psicologia

Segundo Smith (2008), as habilidades conceituais relacionadas ao diagnóstico da deficiência intelectual envolvem os seguintes aspectos:

A

de exercício da autonomia, como: alimentar-se, arrumar a casa.

B

sociais relacionados à responsabilidade e autoestima.

C

interpessoais, observância de regras, normas e leis.

D

acadêmicos, cognitivos e de comunicação.

E

ocupacional e de autossegurança.

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Q3525261

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525261 Pedagogia

Trentin (2018) cita Vygotsky ao apontar que crianças com deficiência intelectual constituem um grupo heterogêneo, sendo necessário atentar para as singularidades de cada sujeito, considerando dois enfoques. São eles:

A

a intervenção focada nas limitações cognitivas; e na preparação para o mercado de trabalho.

B

as leis comuns do desenvolvimento infantil e as peculiaridades referentes à criança com deficiência.

C

a ênfase educacional no desenvolvimento das habilidades motoras; e o treino de habilidades sociais.

D

a aplicação de testes padronizados periodicamente e aplicação de terminalidade específica.

E

a criação de um currículo especial e a de espaços exclusivos ao aluno com deficiência.

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Q3525260

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525260 Pedagogia

Para Trentin (2018), com base nos apontamentos da AAIDD (Associação Americana de Deficiências Intelectuais e de Desenvolvimento), qual das afirmativas a seguir reflete, de forma correta, o papel dos apoios no processo de desenvolvimento da pessoa com deficiência intelectual?

A

Os apoios devem ser padronizados e aplicados uniformemente, independentemente do contexto em que a pessoa com deficiência esteja inserida.

B

A identificação dos apoios requer a análise do contexto e deve funcionar como catalisador do desenvolvimento em múltiplos ambientes.

C

A aplicação dos apoios tem por objetivo principal eliminar a deficiência intelectual por meio de intervenções clínicas especializadas.

D

Os apoios são úteis em ambientes escolares, pouco se estendendo à vida em sociedade ou às relações interpessoais.

E

O apoio à pessoa com deficiência intelectual limita-se à promoção da aprendizagem, com impacto indireto na qualidade de vida.

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Q3525259

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525259 Pedagogia

Para a autora Trentin (2018), na perspectiva da defectologia desenvolvida por Vygotsky, sobre o desenvolvimento da a criança com deficiência intelectual, é correto afirmar:

A

a compreensão das singularidades da criança com deficiência intelectual depende da identificação do seu diagnóstico clínico.

B

a deficiência primária deve ser o foco central da intervenção pedagógica, pois define os limites do desenvolvimento.

C

a criança com deficiência intelectual não está constituída só de defeitos e carências, seu organismo se reestrutura como um todo único.

D

o desenvolvimento das crianças com deficiência segue leis específicas e distintas das da criança sem deficiência.

E

a aprendizagem de crianças com deficiência deve ser direcionada à superação de suas limitações físicas para alcançar o desenvolvimento.

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Q3525258

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2023 |

Q3525258 Pedagogia

Trentin (2018) destaca que a valorização das diferenças é essencial no contexto da inclusão escolar. Isso implica

A

a criação de grupos homogêneos com base nas habilidades dos alunos.

B

a ênfase no desempenho acadêmico como medida universal de progresso.

C

a manutenção de estruturas tradicionais de ensino como base da inclusão.

D

a padronização curricular para facilitar a avaliação de todos os alunos.

E

a construção de novas formas de ensinar que considerem a alteridade.

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