Questões de Concurso
Comentadas para diretor de escola
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Ano: 2025
Banca:
JVL Concursos
Órgão:
Prefeitura de Pimenteiras - PI
Prova:
JVL Concursos - 2025 - Prefeitura de Pimenteiras - PI - Diretor |
Q3918163
Português
Assinale a alternativa em que todas as palavras estão
grafadas de acordo com a ortografia oficial (incluindo
acentuação e hífen).
Ano: 2025
Banca:
JVL Concursos
Órgão:
Prefeitura de Pimenteiras - PI
Prova:
JVL Concursos - 2025 - Prefeitura de Pimenteiras - PI - Diretor |
Q3918162
Português
Texto associado
O GRUPO DE MENSAGENS DA ESCOLA E A
AVALANCHE DE ÁUDIOS
O grupo de mensagens da escola tinha um nome que
prometia serenidade: “Famílias 2026”. O diretor Miguel até
acreditou, no começo. Salvou o contato, fixou no topo e
pensou que, agora, a comunicação ia fluir como água em
bebedouro novo. Durou duas manhãs.
Na terceira, às 6h12, apareceu o primeiro áudio. Era
curto, só oito segundos, e começava com aquela frase que
sempre vinha antes de um terremoto: “Bom dia, gente,
rapidinho…”. O assunto era simples, um lembrete sobre a
reunião pedagógica que, por algum motivo, tinha virado
tema de famílias. Alguém respondeu com um emoji de
polegar. Outro mandou “Ok”. Aí nasceu o efeito dominó.
Às 6h18, surgiu um áudio de 1 minuto e 47
segundos, com ruído de panela ao fundo, explicando que a
reunião não podia ser na quarta porque “na quarta tem
natação, e natação é saúde”.
Às 6h21, um áudio de 2 minutos
e 10 segundos, com o cachorro participando, avisou que
“não é reclamação, é só uma observação”, seguida de uma
reclamação bem organizada, em tópicos, sem a parte dos
tópicos. Às 6h24, alguém perguntou se “reunião
pedagógica” envolvia os alunos, porque “pedagógico”
parecia coisa de criança. Às 6h30, a mesma dúvida voltou,
só que agora em caixa alta, como se a letra maior ajudasse a
tirar a confusão do caminho.
Miguel olhava aquilo com o café esfriando e um
pensamento insistente: a escola tinha sinal de internet
melhor do que de bom senso, e isso era uma descoberta
dolorosa. Tentou ser racional. Escreveu um texto curto, com
três linhas, bem objetivo. Antes de enviar, chegou mais um
áudio, de 3 minutos e 52 segundos, explicando que textos
“dão margem” e que áudio “é mais humano”. Miguel
respirou fundo, porque, se aquilo era humano, ele estava
pronto para virar planta.
Às 7h05, um pai novo no grupo mandou “bom dia”
e perguntou qual era o tema. Recebeu, em resposta, vinte
mensagens, quatro áudios e uma figurinha de um gato
digitando furioso. A partir daí, a conversa começou a se
dividir em subgrupos invisíveis. Um falava de uniforme.
Outro falava de lanche. Um terceiro tinha certeza de que
tudo era sobre a saída mais cedo na sexta, embora ninguém
tivesse mencionado sexta.
Miguel decidiu que precisava salvar o dia sem
brigar com ninguém. Gravou, então, um único áudio.
Colocou o celular perto da janela, para o vento não entrar, e
falou devagar, com calma de quem tenta apagar incêndio
com um copo d’água. Explicou o que era a reunião, para
quem era, por que existia e o que mudava na rotina. No fim,
prometeu enviar um resumo por escrito, com tópicos, data e
horário.
Apareceu uma mensagem: “Diretor, obrigada. Só
uma coisa: pode mandar em áudio também? Fica mais
fácil.” Miguel sorriu, daquela maneira de quem ri para não
chorar, e pensou que liderança, às vezes, é escolher qual
barulho vale a pena organizar.
Fonte: Banca Examinadora
No texto, a frase “não é reclamação, é só uma
observação” aparece como um jeito comum de suavizar uma
crítica antes de fazê-la. Do ponto de vista dos vícios de
linguagem, isso se aproxima de:
Ano: 2025
Banca:
JVL Concursos
Órgão:
Prefeitura de Pimenteiras - PI
Prova:
JVL Concursos - 2025 - Prefeitura de Pimenteiras - PI - Diretor |
Q3918161
Português
Texto associado
O GRUPO DE MENSAGENS DA ESCOLA E A
AVALANCHE DE ÁUDIOS
O grupo de mensagens da escola tinha um nome que
prometia serenidade: “Famílias 2026”. O diretor Miguel até
acreditou, no começo. Salvou o contato, fixou no topo e
pensou que, agora, a comunicação ia fluir como água em
bebedouro novo. Durou duas manhãs.
Na terceira, às 6h12, apareceu o primeiro áudio. Era
curto, só oito segundos, e começava com aquela frase que
sempre vinha antes de um terremoto: “Bom dia, gente,
rapidinho…”. O assunto era simples, um lembrete sobre a
reunião pedagógica que, por algum motivo, tinha virado
tema de famílias. Alguém respondeu com um emoji de
polegar. Outro mandou “Ok”. Aí nasceu o efeito dominó.
Às 6h18, surgiu um áudio de 1 minuto e 47
segundos, com ruído de panela ao fundo, explicando que a
reunião não podia ser na quarta porque “na quarta tem
natação, e natação é saúde”.
Às 6h21, um áudio de 2 minutos
e 10 segundos, com o cachorro participando, avisou que
“não é reclamação, é só uma observação”, seguida de uma
reclamação bem organizada, em tópicos, sem a parte dos
tópicos. Às 6h24, alguém perguntou se “reunião
pedagógica” envolvia os alunos, porque “pedagógico”
parecia coisa de criança. Às 6h30, a mesma dúvida voltou,
só que agora em caixa alta, como se a letra maior ajudasse a
tirar a confusão do caminho.
Miguel olhava aquilo com o café esfriando e um
pensamento insistente: a escola tinha sinal de internet
melhor do que de bom senso, e isso era uma descoberta
dolorosa. Tentou ser racional. Escreveu um texto curto, com
três linhas, bem objetivo. Antes de enviar, chegou mais um
áudio, de 3 minutos e 52 segundos, explicando que textos
“dão margem” e que áudio “é mais humano”. Miguel
respirou fundo, porque, se aquilo era humano, ele estava
pronto para virar planta.
Às 7h05, um pai novo no grupo mandou “bom dia”
e perguntou qual era o tema. Recebeu, em resposta, vinte
mensagens, quatro áudios e uma figurinha de um gato
digitando furioso. A partir daí, a conversa começou a se
dividir em subgrupos invisíveis. Um falava de uniforme.
Outro falava de lanche. Um terceiro tinha certeza de que
tudo era sobre a saída mais cedo na sexta, embora ninguém
tivesse mencionado sexta.
Miguel decidiu que precisava salvar o dia sem
brigar com ninguém. Gravou, então, um único áudio.
Colocou o celular perto da janela, para o vento não entrar, e
falou devagar, com calma de quem tenta apagar incêndio
com um copo d’água. Explicou o que era a reunião, para
quem era, por que existia e o que mudava na rotina. No fim,
prometeu enviar um resumo por escrito, com tópicos, data e
horário.
Apareceu uma mensagem: “Diretor, obrigada. Só
uma coisa: pode mandar em áudio também? Fica mais
fácil.” Miguel sorriu, daquela maneira de quem ri para não
chorar, e pensou que liderança, às vezes, é escolher qual
barulho vale a pena organizar.
Fonte: Banca Examinadora
Quando “a mesma dúvida voltou, só que agora em caixa
alta”, o uso de letras maiúsculas cumpre, principalmente, a
função de:
Ano: 2025
Banca:
JVL Concursos
Órgão:
Prefeitura de Pimenteiras - PI
Prova:
JVL Concursos - 2025 - Prefeitura de Pimenteiras - PI - Diretor |
Q3918159
Português
Texto associado
O GRUPO DE MENSAGENS DA ESCOLA E A
AVALANCHE DE ÁUDIOS
O grupo de mensagens da escola tinha um nome que
prometia serenidade: “Famílias 2026”. O diretor Miguel até
acreditou, no começo. Salvou o contato, fixou no topo e
pensou que, agora, a comunicação ia fluir como água em
bebedouro novo. Durou duas manhãs.
Na terceira, às 6h12, apareceu o primeiro áudio. Era
curto, só oito segundos, e começava com aquela frase que
sempre vinha antes de um terremoto: “Bom dia, gente,
rapidinho…”. O assunto era simples, um lembrete sobre a
reunião pedagógica que, por algum motivo, tinha virado
tema de famílias. Alguém respondeu com um emoji de
polegar. Outro mandou “Ok”. Aí nasceu o efeito dominó.
Às 6h18, surgiu um áudio de 1 minuto e 47
segundos, com ruído de panela ao fundo, explicando que a
reunião não podia ser na quarta porque “na quarta tem
natação, e natação é saúde”.
Às 6h21, um áudio de 2 minutos
e 10 segundos, com o cachorro participando, avisou que
“não é reclamação, é só uma observação”, seguida de uma
reclamação bem organizada, em tópicos, sem a parte dos
tópicos. Às 6h24, alguém perguntou se “reunião
pedagógica” envolvia os alunos, porque “pedagógico”
parecia coisa de criança. Às 6h30, a mesma dúvida voltou,
só que agora em caixa alta, como se a letra maior ajudasse a
tirar a confusão do caminho.
Miguel olhava aquilo com o café esfriando e um
pensamento insistente: a escola tinha sinal de internet
melhor do que de bom senso, e isso era uma descoberta
dolorosa. Tentou ser racional. Escreveu um texto curto, com
três linhas, bem objetivo. Antes de enviar, chegou mais um
áudio, de 3 minutos e 52 segundos, explicando que textos
“dão margem” e que áudio “é mais humano”. Miguel
respirou fundo, porque, se aquilo era humano, ele estava
pronto para virar planta.
Às 7h05, um pai novo no grupo mandou “bom dia”
e perguntou qual era o tema. Recebeu, em resposta, vinte
mensagens, quatro áudios e uma figurinha de um gato
digitando furioso. A partir daí, a conversa começou a se
dividir em subgrupos invisíveis. Um falava de uniforme.
Outro falava de lanche. Um terceiro tinha certeza de que
tudo era sobre a saída mais cedo na sexta, embora ninguém
tivesse mencionado sexta.
Miguel decidiu que precisava salvar o dia sem
brigar com ninguém. Gravou, então, um único áudio.
Colocou o celular perto da janela, para o vento não entrar, e
falou devagar, com calma de quem tenta apagar incêndio
com um copo d’água. Explicou o que era a reunião, para
quem era, por que existia e o que mudava na rotina. No fim,
prometeu enviar um resumo por escrito, com tópicos, data e
horário.
Apareceu uma mensagem: “Diretor, obrigada. Só
uma coisa: pode mandar em áudio também? Fica mais
fácil.” Miguel sorriu, daquela maneira de quem ri para não
chorar, e pensou que liderança, às vezes, é escolher qual
barulho vale a pena organizar.
Fonte: Banca Examinadora
Considerando a organização do texto e o modo como o
cotidiano escolar é narrado com humor, o gênero é:
Ano: 2025
Banca:
JVL Concursos
Órgão:
Prefeitura de Pimenteiras - PI
Prova:
JVL Concursos - 2025 - Prefeitura de Pimenteiras - PI - Diretor |
Q3918158
Português
Texto associado
O GRUPO DE MENSAGENS DA ESCOLA E A
AVALANCHE DE ÁUDIOS
O grupo de mensagens da escola tinha um nome que
prometia serenidade: “Famílias 2026”. O diretor Miguel até
acreditou, no começo. Salvou o contato, fixou no topo e
pensou que, agora, a comunicação ia fluir como água em
bebedouro novo. Durou duas manhãs.
Na terceira, às 6h12, apareceu o primeiro áudio. Era
curto, só oito segundos, e começava com aquela frase que
sempre vinha antes de um terremoto: “Bom dia, gente,
rapidinho…”. O assunto era simples, um lembrete sobre a
reunião pedagógica que, por algum motivo, tinha virado
tema de famílias. Alguém respondeu com um emoji de
polegar. Outro mandou “Ok”. Aí nasceu o efeito dominó.
Às 6h18, surgiu um áudio de 1 minuto e 47
segundos, com ruído de panela ao fundo, explicando que a
reunião não podia ser na quarta porque “na quarta tem
natação, e natação é saúde”.
Às 6h21, um áudio de 2 minutos
e 10 segundos, com o cachorro participando, avisou que
“não é reclamação, é só uma observação”, seguida de uma
reclamação bem organizada, em tópicos, sem a parte dos
tópicos. Às 6h24, alguém perguntou se “reunião
pedagógica” envolvia os alunos, porque “pedagógico”
parecia coisa de criança. Às 6h30, a mesma dúvida voltou,
só que agora em caixa alta, como se a letra maior ajudasse a
tirar a confusão do caminho.
Miguel olhava aquilo com o café esfriando e um
pensamento insistente: a escola tinha sinal de internet
melhor do que de bom senso, e isso era uma descoberta
dolorosa. Tentou ser racional. Escreveu um texto curto, com
três linhas, bem objetivo. Antes de enviar, chegou mais um
áudio, de 3 minutos e 52 segundos, explicando que textos
“dão margem” e que áudio “é mais humano”. Miguel
respirou fundo, porque, se aquilo era humano, ele estava
pronto para virar planta.
Às 7h05, um pai novo no grupo mandou “bom dia”
e perguntou qual era o tema. Recebeu, em resposta, vinte
mensagens, quatro áudios e uma figurinha de um gato
digitando furioso. A partir daí, a conversa começou a se
dividir em subgrupos invisíveis. Um falava de uniforme.
Outro falava de lanche. Um terceiro tinha certeza de que
tudo era sobre a saída mais cedo na sexta, embora ninguém
tivesse mencionado sexta.
Miguel decidiu que precisava salvar o dia sem
brigar com ninguém. Gravou, então, um único áudio.
Colocou o celular perto da janela, para o vento não entrar, e
falou devagar, com calma de quem tenta apagar incêndio
com um copo d’água. Explicou o que era a reunião, para
quem era, por que existia e o que mudava na rotina. No fim,
prometeu enviar um resumo por escrito, com tópicos, data e
horário.
Apareceu uma mensagem: “Diretor, obrigada. Só
uma coisa: pode mandar em áudio também? Fica mais
fácil.” Miguel sorriu, daquela maneira de quem ri para não
chorar, e pensou que liderança, às vezes, é escolher qual
barulho vale a pena organizar.
Fonte: Banca Examinadora
No trecho “se aquilo era humano, ele estava pronto para
virar planta”, a intenção principal do narrador é:
Ano: 2025
Banca:
JVL Concursos
Órgão:
Prefeitura de Pimenteiras - PI
Prova:
JVL Concursos - 2025 - Prefeitura de Pimenteiras - PI - Diretor |
Q3918157
Português
Texto associado
O GRUPO DE MENSAGENS DA ESCOLA E A
AVALANCHE DE ÁUDIOS
O grupo de mensagens da escola tinha um nome que
prometia serenidade: “Famílias 2026”. O diretor Miguel até
acreditou, no começo. Salvou o contato, fixou no topo e
pensou que, agora, a comunicação ia fluir como água em
bebedouro novo. Durou duas manhãs.
Na terceira, às 6h12, apareceu o primeiro áudio. Era
curto, só oito segundos, e começava com aquela frase que
sempre vinha antes de um terremoto: “Bom dia, gente,
rapidinho…”. O assunto era simples, um lembrete sobre a
reunião pedagógica que, por algum motivo, tinha virado
tema de famílias. Alguém respondeu com um emoji de
polegar. Outro mandou “Ok”. Aí nasceu o efeito dominó.
Às 6h18, surgiu um áudio de 1 minuto e 47
segundos, com ruído de panela ao fundo, explicando que a
reunião não podia ser na quarta porque “na quarta tem
natação, e natação é saúde”.
Às 6h21, um áudio de 2 minutos
e 10 segundos, com o cachorro participando, avisou que
“não é reclamação, é só uma observação”, seguida de uma
reclamação bem organizada, em tópicos, sem a parte dos
tópicos. Às 6h24, alguém perguntou se “reunião
pedagógica” envolvia os alunos, porque “pedagógico”
parecia coisa de criança. Às 6h30, a mesma dúvida voltou,
só que agora em caixa alta, como se a letra maior ajudasse a
tirar a confusão do caminho.
Miguel olhava aquilo com o café esfriando e um
pensamento insistente: a escola tinha sinal de internet
melhor do que de bom senso, e isso era uma descoberta
dolorosa. Tentou ser racional. Escreveu um texto curto, com
três linhas, bem objetivo. Antes de enviar, chegou mais um
áudio, de 3 minutos e 52 segundos, explicando que textos
“dão margem” e que áudio “é mais humano”. Miguel
respirou fundo, porque, se aquilo era humano, ele estava
pronto para virar planta.
Às 7h05, um pai novo no grupo mandou “bom dia”
e perguntou qual era o tema. Recebeu, em resposta, vinte
mensagens, quatro áudios e uma figurinha de um gato
digitando furioso. A partir daí, a conversa começou a se
dividir em subgrupos invisíveis. Um falava de uniforme.
Outro falava de lanche. Um terceiro tinha certeza de que
tudo era sobre a saída mais cedo na sexta, embora ninguém
tivesse mencionado sexta.
Miguel decidiu que precisava salvar o dia sem
brigar com ninguém. Gravou, então, um único áudio.
Colocou o celular perto da janela, para o vento não entrar, e
falou devagar, com calma de quem tenta apagar incêndio
com um copo d’água. Explicou o que era a reunião, para
quem era, por que existia e o que mudava na rotina. No fim,
prometeu enviar um resumo por escrito, com tópicos, data e
horário.
Apareceu uma mensagem: “Diretor, obrigada. Só
uma coisa: pode mandar em áudio também? Fica mais
fácil.” Miguel sorriu, daquela maneira de quem ri para não
chorar, e pensou que liderança, às vezes, é escolher qual
barulho vale a pena organizar.
Fonte: Banca Examinadora
Quando Miguel ouve que textos “dão margem” e áudio
“é mais humano”, a expressão “dão margem”, no contexto,
significa:
Ano: 2025
Banca:
JVL Concursos
Órgão:
Prefeitura de Pimenteiras - PI
Prova:
JVL Concursos - 2025 - Prefeitura de Pimenteiras - PI - Diretor |
Q3918156
Português
Texto associado
O GRUPO DE MENSAGENS DA ESCOLA E A
AVALANCHE DE ÁUDIOS
O grupo de mensagens da escola tinha um nome que
prometia serenidade: “Famílias 2026”. O diretor Miguel até
acreditou, no começo. Salvou o contato, fixou no topo e
pensou que, agora, a comunicação ia fluir como água em
bebedouro novo. Durou duas manhãs.
Na terceira, às 6h12, apareceu o primeiro áudio. Era
curto, só oito segundos, e começava com aquela frase que
sempre vinha antes de um terremoto: “Bom dia, gente,
rapidinho…”. O assunto era simples, um lembrete sobre a
reunião pedagógica que, por algum motivo, tinha virado
tema de famílias. Alguém respondeu com um emoji de
polegar. Outro mandou “Ok”. Aí nasceu o efeito dominó.
Às 6h18, surgiu um áudio de 1 minuto e 47
segundos, com ruído de panela ao fundo, explicando que a
reunião não podia ser na quarta porque “na quarta tem
natação, e natação é saúde”.
Às 6h21, um áudio de 2 minutos
e 10 segundos, com o cachorro participando, avisou que
“não é reclamação, é só uma observação”, seguida de uma
reclamação bem organizada, em tópicos, sem a parte dos
tópicos. Às 6h24, alguém perguntou se “reunião
pedagógica” envolvia os alunos, porque “pedagógico”
parecia coisa de criança. Às 6h30, a mesma dúvida voltou,
só que agora em caixa alta, como se a letra maior ajudasse a
tirar a confusão do caminho.
Miguel olhava aquilo com o café esfriando e um
pensamento insistente: a escola tinha sinal de internet
melhor do que de bom senso, e isso era uma descoberta
dolorosa. Tentou ser racional. Escreveu um texto curto, com
três linhas, bem objetivo. Antes de enviar, chegou mais um
áudio, de 3 minutos e 52 segundos, explicando que textos
“dão margem” e que áudio “é mais humano”. Miguel
respirou fundo, porque, se aquilo era humano, ele estava
pronto para virar planta.
Às 7h05, um pai novo no grupo mandou “bom dia”
e perguntou qual era o tema. Recebeu, em resposta, vinte
mensagens, quatro áudios e uma figurinha de um gato
digitando furioso. A partir daí, a conversa começou a se
dividir em subgrupos invisíveis. Um falava de uniforme.
Outro falava de lanche. Um terceiro tinha certeza de que
tudo era sobre a saída mais cedo na sexta, embora ninguém
tivesse mencionado sexta.
Miguel decidiu que precisava salvar o dia sem
brigar com ninguém. Gravou, então, um único áudio.
Colocou o celular perto da janela, para o vento não entrar, e
falou devagar, com calma de quem tenta apagar incêndio
com um copo d’água. Explicou o que era a reunião, para
quem era, por que existia e o que mudava na rotina. No fim,
prometeu enviar um resumo por escrito, com tópicos, data e
horário.
Apareceu uma mensagem: “Diretor, obrigada. Só
uma coisa: pode mandar em áudio também? Fica mais
fácil.” Miguel sorriu, daquela maneira de quem ri para não
chorar, e pensou que liderança, às vezes, é escolher qual
barulho vale a pena organizar.
Fonte: Banca Examinadora
No trecho “Aí nasceu o efeito dominó”, a expressão
“efeito dominó” indica que:
Ano: 2025
Banca:
JVL Concursos
Órgão:
Prefeitura de Pimenteiras - PI
Prova:
JVL Concursos - 2025 - Prefeitura de Pimenteiras - PI - Diretor |
Q3918155
Português
Texto associado
O GRUPO DE MENSAGENS DA ESCOLA E A
AVALANCHE DE ÁUDIOS
O grupo de mensagens da escola tinha um nome que
prometia serenidade: “Famílias 2026”. O diretor Miguel até
acreditou, no começo. Salvou o contato, fixou no topo e
pensou que, agora, a comunicação ia fluir como água em
bebedouro novo. Durou duas manhãs.
Na terceira, às 6h12, apareceu o primeiro áudio. Era
curto, só oito segundos, e começava com aquela frase que
sempre vinha antes de um terremoto: “Bom dia, gente,
rapidinho…”. O assunto era simples, um lembrete sobre a
reunião pedagógica que, por algum motivo, tinha virado
tema de famílias. Alguém respondeu com um emoji de
polegar. Outro mandou “Ok”. Aí nasceu o efeito dominó.
Às 6h18, surgiu um áudio de 1 minuto e 47
segundos, com ruído de panela ao fundo, explicando que a
reunião não podia ser na quarta porque “na quarta tem
natação, e natação é saúde”.
Às 6h21, um áudio de 2 minutos
e 10 segundos, com o cachorro participando, avisou que
“não é reclamação, é só uma observação”, seguida de uma
reclamação bem organizada, em tópicos, sem a parte dos
tópicos. Às 6h24, alguém perguntou se “reunião
pedagógica” envolvia os alunos, porque “pedagógico”
parecia coisa de criança. Às 6h30, a mesma dúvida voltou,
só que agora em caixa alta, como se a letra maior ajudasse a
tirar a confusão do caminho.
Miguel olhava aquilo com o café esfriando e um
pensamento insistente: a escola tinha sinal de internet
melhor do que de bom senso, e isso era uma descoberta
dolorosa. Tentou ser racional. Escreveu um texto curto, com
três linhas, bem objetivo. Antes de enviar, chegou mais um
áudio, de 3 minutos e 52 segundos, explicando que textos
“dão margem” e que áudio “é mais humano”. Miguel
respirou fundo, porque, se aquilo era humano, ele estava
pronto para virar planta.
Às 7h05, um pai novo no grupo mandou “bom dia”
e perguntou qual era o tema. Recebeu, em resposta, vinte
mensagens, quatro áudios e uma figurinha de um gato
digitando furioso. A partir daí, a conversa começou a se
dividir em subgrupos invisíveis. Um falava de uniforme.
Outro falava de lanche. Um terceiro tinha certeza de que
tudo era sobre a saída mais cedo na sexta, embora ninguém
tivesse mencionado sexta.
Miguel decidiu que precisava salvar o dia sem
brigar com ninguém. Gravou, então, um único áudio.
Colocou o celular perto da janela, para o vento não entrar, e
falou devagar, com calma de quem tenta apagar incêndio
com um copo d’água. Explicou o que era a reunião, para
quem era, por que existia e o que mudava na rotina. No fim,
prometeu enviar um resumo por escrito, com tópicos, data e
horário.
Apareceu uma mensagem: “Diretor, obrigada. Só
uma coisa: pode mandar em áudio também? Fica mais
fácil.” Miguel sorriu, daquela maneira de quem ri para não
chorar, e pensou que liderança, às vezes, é escolher qual
barulho vale a pena organizar.
Fonte: Banca Examinadora
No começo do texto, o nome do grupo “Famílias 2026”
prometia serenidade, mas o que acontece depois vai na
direção contrária. Esse contraste produz, principalmente,
um efeito de:
Ano: 2025
Banca:
Instituto Indec
Órgão:
Prefeitura de Pedregulho - SP
Prova:
Instituto Indec - 2025 - Prefeitura de Pedregulho - SP - Diretor Educacional com Especialização em Educação Especial |
Q3904790
Pedagogia
Ao revisar o Projeto Político-Pedagógico, o
Diretor estimula a equipe a adotar práticas da
pedagogia de Célestin Freinet, como o "texto livre" e a "imprensa escolar". Na educação especial, essas técnicas são potentes por valorizarem
a:
Ano: 2025
Banca:
Instituto Indec
Órgão:
Prefeitura de Pedregulho - SP
Prova:
Instituto Indec - 2025 - Prefeitura de Pedregulho - SP - Diretor Educacional com Especialização em Educação Especial |
Q3904789
Pedagogia
Diferente do líder autocrático, o Diretor que
implementa uma gestão inclusiva, articulando
uma visão de futuro, inspirando a equipe pedagógica a inovar e se preocupando com o desenvolvimento individual dos professores para a
causa da inclusão, exerce uma liderança:
Ano: 2025
Banca:
Instituto Indec
Órgão:
Prefeitura de Pedregulho - SP
Prova:
Instituto Indec - 2025 - Prefeitura de Pedregulho - SP - Diretor Educacional com Especialização em Educação Especial |
Q3904788
Pedagogia
Um Diretor Educacional que centraliza todas as
decisões sobre a alocação de recursos da Educação Especial, define as metas de inclusão sem
consultar os coordenadores e espera obediência
estrita às suas diretrizes, exerce um modelo de
liderança:
Ano: 2025
Banca:
Instituto Indec
Órgão:
Prefeitura de Pedregulho - SP
Prova:
Instituto Indec - 2025 - Prefeitura de Pedregulho - SP - Diretor Educacional com Especialização em Educação Especial |
Q3904787
Pedagogia
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB - Lei 9.394/96), a educação
especial é uma modalidade que deve ser oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino. A lei
também garante, quando necessário, serviços de
apoio especializado, conhecidos como:
Ano: 2025
Banca:
Instituto Indec
Órgão:
Prefeitura de Pedregulho - SP
Prova:
Instituto Indec - 2025 - Prefeitura de Pedregulho - SP - Diretor Educacional com Especialização em Educação Especial |
Q3904786
Pedagogia
O Diretor orienta um professor que atende um aluno
com baixa expectativa de aprendizagem (considerado "não aprendente"). Ele sugere a abordagem de
Reuven Feuerstein, que acredita que a inteligência
não é fixa, mas pode ser modificada através da:
Ano: 2025
Banca:
Instituto Indec
Órgão:
Prefeitura de Pedregulho - SP
Prova:
Instituto Indec - 2025 - Prefeitura de Pedregulho - SP - Diretor Educacional com Especialização em Educação Especial |
Q3904785
Pedagogia
A teoria de Lev Vygotsky é fundamental para a
Educação Especial, pois ele postula que a aprendizagem, através da mediação, impulsiona o desenvolvimento. A diferença entre o que o aluno faz sozinho
e o que ele faz com ajuda é o conceito-chave conhecido como:
Ano: 2025
Banca:
Instituto Indec
Órgão:
Prefeitura de Pedregulho - SP
Prova:
Instituto Indec - 2025 - Prefeitura de Pedregulho - SP - Diretor Educacional com Especialização em Educação Especial |
Q3904784
Pedagogia
Na implementação de um programa de inclusão, o
Diretor se baseia nos estudos de Maria Teresa
Mantoan, que critica o modelo de "integração", onde
o aluno deve se adaptar à escola. Mantoan defende
a "inclusão", que pressupõe a transformação da
escola para:
Ano: 2025
Banca:
Instituto Indec
Órgão:
Prefeitura de Pedregulho - SP
Prova:
Instituto Indec - 2025 - Prefeitura de Pedregulho - SP - Diretor Educacional com Especialização em Educação Especial |
Q3904783
Pedagogia
O Sistema de Comunicação por Troca de Figuras
(PECS) é implementado em fases. A fase inicial e
crucial (Fase I), que deve ser o primeiro objetivo
observado pelo Diretor, é ensinar o indivíduo a
realizar a troca física da figura para:
Ano: 2025
Banca:
Instituto Indec
Órgão:
Prefeitura de Pedregulho - SP
Prova:
Instituto Indec - 2025 - Prefeitura de Pedregulho - SP - Diretor Educacional com Especialização em Educação Especial |
Q3904780
Administração Geral
O ciclo PDCA constitui ferramenta de gestão da
qualidade aplicável à administração escolar. As
quatro etapas do ciclo envolvem planejamento,
execução, verificação e ação corretiva. A etapa
do ciclo PDCA que corresponde à análise de resultados comparando metas estabelecidas com
resultados alcançados é denominada:
Ano: 2025
Banca:
Instituto Indec
Órgão:
Prefeitura de Pedregulho - SP
Prova:
Instituto Indec - 2025 - Prefeitura de Pedregulho - SP - Diretor Educacional com Especialização em Educação Especial |
Q3904779
Pedagogia
A Sala de Recursos Multifuncionais é espaço de
atendimento educacional especializado que
complementa ou suplementa a escolarização de
estudantes com deficiência, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades. O AEE
não substitui o ensino regular. Conforme legislação, o atendimento educacional especializado
deve ser ofertado preferencialmente em:
Ano: 2025
Banca:
Instituto Indec
Órgão:
Prefeitura de Pedregulho - SP
Prova:
Instituto Indec - 2025 - Prefeitura de Pedregulho - SP - Diretor Educacional com Especialização em Educação Especial |
Q3904778
Pedagogia
Philippe Perrenoud propõe que a formação de
professores deve desenvolver competências
profissionais que articulam saberes teóricos e
práticos. Perrenoud identifica dez famílias de
competências para ensinar. A competência docente que envolve capacidade de conceber e
fazer evoluir dispositivos de diferenciação pedagógica refere-se à/às:
Ano: 2025
Banca:
Instituto Indec
Órgão:
Prefeitura de Pedregulho - SP
Prova:
Instituto Indec - 2025 - Prefeitura de Pedregulho - SP - Diretor Educacional com Especialização em Educação Especial |
Q3904777
Pedagogia
Reuven Feuerstein desenvolveu a Teoria da
Modificabilidade Cognitiva Estrutural baseada no
pressuposto de que a inteligência pode ser modificada através de mediação adequada. O Programa de
Enriquecimento Instrumental operacionaliza essa
teoria através de exercícios sistemáticos. O conceito
feuersteineano que designa a interação qualificada
entre mediador e aprendiz para potencializar desenvolvimento cognitivo é denominado experiência de
aprendizagem:
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