Questões de Concurso
Comentadas para auxiliar de educação
Foram encontradas 1.789 questões
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Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756303
Pedagogia
Um dos serviços da rede de proteção à criança e ao adolescente com que as unidades escolares podem contar é
o de Escuta Especializada. Esse serviço auxilia na proteção das crianças quanto à violação de direitos e violências sofridas em diversos âmbitos: física, psicológica,
sexual, racial, ou como testemunha de violência. Nesse
contexto, é correto afirmar que o serviço de Escuta
Especializada deve
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756302
Direitos Humanos
De acordo com o art. 3o
da Resolução no
01, de 30 de
maio de 2012, que estabelece Diretrizes Nacionais para
a Educação em Direitos Humanos, com a finalidade de
promover a educação para a mudança e a transformação
social, fundamenta-se, dentre outros, no princípio da
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756301
Direito Digital
Mariana, auxiliar de educação, tem a prática de tirar fotos
e criar pequenos vídeos das crianças durante suas atividades. Recentemente publicou em suas redes sociais
um vídeo de uma criança convulsionando para alertar aos
familiares dos demais estudantes os motivos de cuidados
especiais destinados ao estudante. De acordo com a Lei
de Proteção de Dados, a funcionária
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756300
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
Madalena procurou uma instituição de educação infantil
e inscreveu sua filha de 01 (um) ano, pleiteando uma
vaga na creche. Quando solicitaram cópia da certidão
de nascimento da criança, a mãe informou não ter registrado, pois a menina nasceu em residência na zona rural
numa outra cidade em que moravam. De acordo com o
art. 136 da Lei no
8.069/1990 – Estatuto da Criança e do
Adolescente, em uma situação como essa, a direção da
escola deve
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756299
Direito Constitucional
De acordo com o art. 41 da Constituição Federal, um servidor público estável nomeado para cargo de provimento
efetivo em virtude de concurso público, após três anos de
efetivo exercício, poderá perder o cargo
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756298
Pedagogia
Na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais compreendem tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto vivências que promovam aprendizagem e
desenvolvimento nos diversos campos de experiências,
sempre tomando como eixos
estruturantes. Essas aprendizagens, portanto, constituem-se como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
Considerando os eixos estruturantes da Educação Infantil, assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.
Considerando os eixos estruturantes da Educação Infantil, assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756297
Pedagogia
Ao identificar que algumas crianças negras eram estigmatizadas por sua cor, a professora de uma turma de
educação infantil planejou um conjunto de atividades
com o objetivo que as crianças percebessem que as pessoas têm características físicas diferentes, valorizando e
respeitando essas diferenças. Nesse contexto, estão em
acordo com o objetivo proposto as atividades que incluem
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756296
Pedagogia
Numa creche, ao organizarem o acolhimento dos primeiros dias do ano letivo corrente, agiu adequadamente a
equipe que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756295
Pedagogia
A Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva tem por objetivo assegurar a inclusão escolar, dentre
outros, de estudantes
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756294
Pedagogia
Na agenda de uma criança de um ano, os educadores
receberam o seguinte recado de uma mãe: “Professora
Helena, por favor, não deixe a Helô (branca) sentar perto
da Vitória (negra), pois minha filha está com muito piolho e acredito vir do black da amiguinha. Melhor prevenir
e não se infestar. Obrigada. Mamãe”. Em uma situação
como essa, as educadoras adotaram práticas de uma
educação inclusiva e antirracista, que acertadamente,
dentre outras, inclui
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756293
Pedagogia
De acordo com a periodização do desenvolvimento na
concepção da Psicologia Histórico Cultural, o período de
desenvolvimento psicológico marcado por características
de: negativismo – marca a oposição das proposituras feitas pelos adultos; teimosia – define-se pela insistência
em ser atendido de acordo com suas exigências; rebeldia
– caracteriza uma forma de protesto dirigido às normas
educativas que são impostas às crianças; e insubordinação – refere-se ao anseio de ser independente, é denominado como
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756292
Pedagogia
O Projeto Todos pelo Brincar, desenvolvido pela Secretaria da Educação em parceria com a Secretaria de Desenvolvimento Social, tem por objetivo
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756290
Pedagogia
Discussões sobre as relações étnico-raciais devem integrar o planejamento de todas as instituições educacionais. As ações e programas voltados à superação das
desigualdades étnico-raciais e do racismo na educação
brasileira, assim como à promoção da política educacional para a população quilombola, devem ser orientadas
de maneira a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756289
Pedagogia
Leia a definição a seguir:
“Concebida como processo individual e coletivo de constituição de uma nova consciência social e de reconstituição da sociedade pela rearticulação de suas relações políticas.”
(Caderno de Planejamento no 18 – Orientações para o planejamento – Secretaria da Educação de Sorocaba)
A definição apresentada se refere à
“Concebida como processo individual e coletivo de constituição de uma nova consciência social e de reconstituição da sociedade pela rearticulação de suas relações políticas.”
(Caderno de Planejamento no 18 – Orientações para o planejamento – Secretaria da Educação de Sorocaba)
A definição apresentada se refere à
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756268
Matemática
Um terreno retangular com 30 m de comprimento foi
dividido em 2 lotes: P e Q, sendo o lote P um quadrado,
conforme mostra a figura a seguir (fora de escala):
A área do lote P é igual a 36 m2 , e seu perímetro corresponde a 2/7 do perímetro do terreno ABCD. A área do lote Q tem quantos metros quadros (m2)?
A área do lote P é igual a 36 m2 , e seu perímetro corresponde a 2/7 do perímetro do terreno ABCD. A área do lote Q tem quantos metros quadros (m2)?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756258
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Um país de escolas inseguras não tem futuro
Quem reconhece que a educação é a base de tudo, na
certeza de que tal premissa vai muito além de um mantra
superficial sem amparo na realidade, sabe que a instituição
escolar, se boa e bem estruturada, é a garantia mínima de
acesso a chances reais para cada indivíduo e, em consequência, para o Brasil. A escola é o locus da formação intelectual e social de crianças e adolescentes, imprescindível
para formar uma nação desenvolvida, decente e sustentável.
Sendo assim, imagine-se o que significa para o Brasil quando
grande parte dos jovens estudantes enxerga a escola não
como um ambiente de aprendizado, convívio, respeito, valorização e crescimento pessoal, e sim um lugar de incerteza e
insegurança. É uma tragédia silenciosa e inconcebível.
Pois sabe-se agora, graças a uma pesquisa realizada
pelo Ministério da Educação (MEC), que quase metade dos
alunos do 8o
e do 9o
ano do Ensino Fundamental da rede
pública diz não encontrar um ambiente seguro na escola.
Conforme avança a idade dos estudantes, reduz-se a percepção de que a escola é um espaço de aprendizado, acolhimento, socialização e participação. Enquanto 75% dos
alunos do 6o
e do 7o
ano dizem ter pelo menos um adulto
em quem confiam e 58% deles afirmam se sentir acolhidos
pelos adultos dentro da escola, esse índice cai para 66% e
45%, respectivamente, nas duas séries seguintes. Entre os
adolescentes dos 6o
e 7o
anos, 71% consideram que os profissionais da escola respeitam e valorizam os alunos, mas só
39% afirmam que os estudantes valorizam os professores –
números que caem para 56% e 26%, respectivamente, entre
os alunos dos 8o
e 9o
anos.
A relevante pesquisa do MEC foi realizada com o apoio
do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed),
da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
(Undime) e do Unicef, a partir de um processo de entrevistas
com uma amostra de 2,3 milhões de estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental de todo o Brasil. As respostas
coletadas ancoram a implementação do Programa Escola das
Adolescências, uma bem-vinda iniciativa para levar adiante a
ideia de uma escola mais conectada com as diferentes formas de viver a adolescência no País.
Há duas frentes centrais de preocupação inspiradas
pelos números: primeiro, a ideia de uma escola segura stricto
sensu, visão em grande medida tisnada por contextos de violência (doméstica ou na comunidade escolar), bullying, discriminação, gravidez precoce, falta de vagas, problemas de
transporte e questões de saúde; segundo, o tipo de escola
pública, por vezes desinteressante, que estamos oferecendo aos nossos adolescentes. São dois longevos e mal
resolvidos problemas da educação básica. No primeiro caso,
registrem-se os relatos negativos apontados num estudo do
início deste ano, com base em dados do Atlas da Violência
2024, do Ipea e do Fórum Brasileiro de Segurança Pública.
No segundo, há a flagrante dificuldade de conter o abandono
escolar entre os adolescentes, consumado em particular no
Ensino Médio e motivado sobretudo pela necessidade de
trabalhar e pela falta de interesse.
O Brasil universalizou o Ensino Fundamental só nos anos
1990. Desde então, continua a expandir lentamente a educação na pré-escola e no Ensino Médio, e não só patina no freio
à evasão escolar como ainda está a anos-luz do que seria o
ideal para ofertar uma escola atraente para a formação de um
adolescente. Isso passa por currículos atualizados, estrutura
adequada, qualidade dos serviços prestados e cumprimento
mais pleno dos objetivos de desenvolvimento e aprendizado.
Convém sublinhar que a necessidade de adequar melhor a
escola aos novos contextos de vida dos jovens estudantes
não significa fazer concessões a modismos pedagógicos
e políticas demagógicas, e sim ajustar currículos e práticas escolares e tornar os gastos no setor mais produtivos,
mediante aprimoramento da formação de professores.
A pesquisa ilustra outros caminhos, como convivência,
inovação e participação dos alunos. É eloquente, por exemplo, o reconhecimento do papel das disciplinas tradicionais
para ajudá-los no desenvolvimento para a vida. Mas, antes
de tudo, é um convite à ação, num país onde um a cada cinco
jovens não conclui a educação básica, para que cuidemos
melhor desse momento tão difícil de transição da infância
para a adolescência.
(Editorial, O Estado de S.Paulo. Disponível em: https://www.estadao.com.br/
opiniao/um-pais-de-escolas-inseguras-nao-tem-futuro/?srsltid=AfmBOorG5q
OwqW7dp_lOY7jhhhQYbA33Wj9jtrf53beAx1WVmkto6mT4. Adaptado)
Assinale a alternativa em que uma frase reelaborada
está em conformidade com a norma-padrão de concordância verbal.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756257
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Um país de escolas inseguras não tem futuro
Quem reconhece que a educação é a base de tudo, na
certeza de que tal premissa vai muito além de um mantra
superficial sem amparo na realidade, sabe que a instituição
escolar, se boa e bem estruturada, é a garantia mínima de
acesso a chances reais para cada indivíduo e, em consequência, para o Brasil. A escola é o locus da formação intelectual e social de crianças e adolescentes, imprescindível
para formar uma nação desenvolvida, decente e sustentável.
Sendo assim, imagine-se o que significa para o Brasil quando
grande parte dos jovens estudantes enxerga a escola não
como um ambiente de aprendizado, convívio, respeito, valorização e crescimento pessoal, e sim um lugar de incerteza e
insegurança. É uma tragédia silenciosa e inconcebível.
Pois sabe-se agora, graças a uma pesquisa realizada
pelo Ministério da Educação (MEC), que quase metade dos
alunos do 8o
e do 9o
ano do Ensino Fundamental da rede
pública diz não encontrar um ambiente seguro na escola.
Conforme avança a idade dos estudantes, reduz-se a percepção de que a escola é um espaço de aprendizado, acolhimento, socialização e participação. Enquanto 75% dos
alunos do 6o
e do 7o
ano dizem ter pelo menos um adulto
em quem confiam e 58% deles afirmam se sentir acolhidos
pelos adultos dentro da escola, esse índice cai para 66% e
45%, respectivamente, nas duas séries seguintes. Entre os
adolescentes dos 6o
e 7o
anos, 71% consideram que os profissionais da escola respeitam e valorizam os alunos, mas só
39% afirmam que os estudantes valorizam os professores –
números que caem para 56% e 26%, respectivamente, entre
os alunos dos 8o
e 9o
anos.
A relevante pesquisa do MEC foi realizada com o apoio
do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed),
da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
(Undime) e do Unicef, a partir de um processo de entrevistas
com uma amostra de 2,3 milhões de estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental de todo o Brasil. As respostas
coletadas ancoram a implementação do Programa Escola das
Adolescências, uma bem-vinda iniciativa para levar adiante a
ideia de uma escola mais conectada com as diferentes formas de viver a adolescência no País.
Há duas frentes centrais de preocupação inspiradas
pelos números: primeiro, a ideia de uma escola segura stricto
sensu, visão em grande medida tisnada por contextos de violência (doméstica ou na comunidade escolar), bullying, discriminação, gravidez precoce, falta de vagas, problemas de
transporte e questões de saúde; segundo, o tipo de escola
pública, por vezes desinteressante, que estamos oferecendo aos nossos adolescentes. São dois longevos e mal
resolvidos problemas da educação básica. No primeiro caso,
registrem-se os relatos negativos apontados num estudo do
início deste ano, com base em dados do Atlas da Violência
2024, do Ipea e do Fórum Brasileiro de Segurança Pública.
No segundo, há a flagrante dificuldade de conter o abandono
escolar entre os adolescentes, consumado em particular no
Ensino Médio e motivado sobretudo pela necessidade de
trabalhar e pela falta de interesse.
O Brasil universalizou o Ensino Fundamental só nos anos
1990. Desde então, continua a expandir lentamente a educação na pré-escola e no Ensino Médio, e não só patina no freio
à evasão escolar como ainda está a anos-luz do que seria o
ideal para ofertar uma escola atraente para a formação de um
adolescente. Isso passa por currículos atualizados, estrutura
adequada, qualidade dos serviços prestados e cumprimento
mais pleno dos objetivos de desenvolvimento e aprendizado.
Convém sublinhar que a necessidade de adequar melhor a
escola aos novos contextos de vida dos jovens estudantes
não significa fazer concessões a modismos pedagógicos
e políticas demagógicas, e sim ajustar currículos e práticas escolares e tornar os gastos no setor mais produtivos,
mediante aprimoramento da formação de professores.
A pesquisa ilustra outros caminhos, como convivência,
inovação e participação dos alunos. É eloquente, por exemplo, o reconhecimento do papel das disciplinas tradicionais
para ajudá-los no desenvolvimento para a vida. Mas, antes
de tudo, é um convite à ação, num país onde um a cada cinco
jovens não conclui a educação básica, para que cuidemos
melhor desse momento tão difícil de transição da infância
para a adolescência.
(Editorial, O Estado de S.Paulo. Disponível em: https://www.estadao.com.br/
opiniao/um-pais-de-escolas-inseguras-nao-tem-futuro/?srsltid=AfmBOorG5q
OwqW7dp_lOY7jhhhQYbA33Wj9jtrf53beAx1WVmkto6mT4. Adaptado)
Considere as seguintes frases reelaboradas a partir do
texto:
• Sabe-se agora, graças pesquisa realizada pelo Ministério da Educação (MEC), que quase metade dos alunos do 8o e do 9o ano do Ensino Fundamental está insatisfeita.
• As respostas dadas pela sociedade escola pública precisam ser, além de urgentes, propositivas.
• O poder público precisa garantir acesso chances reais para cada indivíduo que está nas escolas públicas.
Atendendo à norma-padrão de emprego do sinal indicativo de crase, as lacunas devem ser preenchidas, correta e respectivamente, por:
• Sabe-se agora, graças pesquisa realizada pelo Ministério da Educação (MEC), que quase metade dos alunos do 8o e do 9o ano do Ensino Fundamental está insatisfeita.
• As respostas dadas pela sociedade escola pública precisam ser, além de urgentes, propositivas.
• O poder público precisa garantir acesso chances reais para cada indivíduo que está nas escolas públicas.
Atendendo à norma-padrão de emprego do sinal indicativo de crase, as lacunas devem ser preenchidas, correta e respectivamente, por:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756256
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Um país de escolas inseguras não tem futuro
Quem reconhece que a educação é a base de tudo, na
certeza de que tal premissa vai muito além de um mantra
superficial sem amparo na realidade, sabe que a instituição
escolar, se boa e bem estruturada, é a garantia mínima de
acesso a chances reais para cada indivíduo e, em consequência, para o Brasil. A escola é o locus da formação intelectual e social de crianças e adolescentes, imprescindível
para formar uma nação desenvolvida, decente e sustentável.
Sendo assim, imagine-se o que significa para o Brasil quando
grande parte dos jovens estudantes enxerga a escola não
como um ambiente de aprendizado, convívio, respeito, valorização e crescimento pessoal, e sim um lugar de incerteza e
insegurança. É uma tragédia silenciosa e inconcebível.
Pois sabe-se agora, graças a uma pesquisa realizada
pelo Ministério da Educação (MEC), que quase metade dos
alunos do 8o
e do 9o
ano do Ensino Fundamental da rede
pública diz não encontrar um ambiente seguro na escola.
Conforme avança a idade dos estudantes, reduz-se a percepção de que a escola é um espaço de aprendizado, acolhimento, socialização e participação. Enquanto 75% dos
alunos do 6o
e do 7o
ano dizem ter pelo menos um adulto
em quem confiam e 58% deles afirmam se sentir acolhidos
pelos adultos dentro da escola, esse índice cai para 66% e
45%, respectivamente, nas duas séries seguintes. Entre os
adolescentes dos 6o
e 7o
anos, 71% consideram que os profissionais da escola respeitam e valorizam os alunos, mas só
39% afirmam que os estudantes valorizam os professores –
números que caem para 56% e 26%, respectivamente, entre
os alunos dos 8o
e 9o
anos.
A relevante pesquisa do MEC foi realizada com o apoio
do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed),
da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
(Undime) e do Unicef, a partir de um processo de entrevistas
com uma amostra de 2,3 milhões de estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental de todo o Brasil. As respostas
coletadas ancoram a implementação do Programa Escola das
Adolescências, uma bem-vinda iniciativa para levar adiante a
ideia de uma escola mais conectada com as diferentes formas de viver a adolescência no País.
Há duas frentes centrais de preocupação inspiradas
pelos números: primeiro, a ideia de uma escola segura stricto
sensu, visão em grande medida tisnada por contextos de violência (doméstica ou na comunidade escolar), bullying, discriminação, gravidez precoce, falta de vagas, problemas de
transporte e questões de saúde; segundo, o tipo de escola
pública, por vezes desinteressante, que estamos oferecendo aos nossos adolescentes. São dois longevos e mal
resolvidos problemas da educação básica. No primeiro caso,
registrem-se os relatos negativos apontados num estudo do
início deste ano, com base em dados do Atlas da Violência
2024, do Ipea e do Fórum Brasileiro de Segurança Pública.
No segundo, há a flagrante dificuldade de conter o abandono
escolar entre os adolescentes, consumado em particular no
Ensino Médio e motivado sobretudo pela necessidade de
trabalhar e pela falta de interesse.
O Brasil universalizou o Ensino Fundamental só nos anos
1990. Desde então, continua a expandir lentamente a educação na pré-escola e no Ensino Médio, e não só patina no freio
à evasão escolar como ainda está a anos-luz do que seria o
ideal para ofertar uma escola atraente para a formação de um
adolescente. Isso passa por currículos atualizados, estrutura
adequada, qualidade dos serviços prestados e cumprimento
mais pleno dos objetivos de desenvolvimento e aprendizado.
Convém sublinhar que a necessidade de adequar melhor a
escola aos novos contextos de vida dos jovens estudantes
não significa fazer concessões a modismos pedagógicos
e políticas demagógicas, e sim ajustar currículos e práticas escolares e tornar os gastos no setor mais produtivos,
mediante aprimoramento da formação de professores.
A pesquisa ilustra outros caminhos, como convivência,
inovação e participação dos alunos. É eloquente, por exemplo, o reconhecimento do papel das disciplinas tradicionais
para ajudá-los no desenvolvimento para a vida. Mas, antes
de tudo, é um convite à ação, num país onde um a cada cinco
jovens não conclui a educação básica, para que cuidemos
melhor desse momento tão difícil de transição da infância
para a adolescência.
(Editorial, O Estado de S.Paulo. Disponível em: https://www.estadao.com.br/
opiniao/um-pais-de-escolas-inseguras-nao-tem-futuro/?srsltid=AfmBOorG5q
OwqW7dp_lOY7jhhhQYbA33Wj9jtrf53beAx1WVmkto6mT4. Adaptado)
Assinale a alternativa em que a colocação do pronome
destacado está de acordo com a norma-padrão da língua
portuguesa nos trechos reelaborados.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756255
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Um país de escolas inseguras não tem futuro
Quem reconhece que a educação é a base de tudo, na
certeza de que tal premissa vai muito além de um mantra
superficial sem amparo na realidade, sabe que a instituição
escolar, se boa e bem estruturada, é a garantia mínima de
acesso a chances reais para cada indivíduo e, em consequência, para o Brasil. A escola é o locus da formação intelectual e social de crianças e adolescentes, imprescindível
para formar uma nação desenvolvida, decente e sustentável.
Sendo assim, imagine-se o que significa para o Brasil quando
grande parte dos jovens estudantes enxerga a escola não
como um ambiente de aprendizado, convívio, respeito, valorização e crescimento pessoal, e sim um lugar de incerteza e
insegurança. É uma tragédia silenciosa e inconcebível.
Pois sabe-se agora, graças a uma pesquisa realizada
pelo Ministério da Educação (MEC), que quase metade dos
alunos do 8o
e do 9o
ano do Ensino Fundamental da rede
pública diz não encontrar um ambiente seguro na escola.
Conforme avança a idade dos estudantes, reduz-se a percepção de que a escola é um espaço de aprendizado, acolhimento, socialização e participação. Enquanto 75% dos
alunos do 6o
e do 7o
ano dizem ter pelo menos um adulto
em quem confiam e 58% deles afirmam se sentir acolhidos
pelos adultos dentro da escola, esse índice cai para 66% e
45%, respectivamente, nas duas séries seguintes. Entre os
adolescentes dos 6o
e 7o
anos, 71% consideram que os profissionais da escola respeitam e valorizam os alunos, mas só
39% afirmam que os estudantes valorizam os professores –
números que caem para 56% e 26%, respectivamente, entre
os alunos dos 8o
e 9o
anos.
A relevante pesquisa do MEC foi realizada com o apoio
do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed),
da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
(Undime) e do Unicef, a partir de um processo de entrevistas
com uma amostra de 2,3 milhões de estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental de todo o Brasil. As respostas
coletadas ancoram a implementação do Programa Escola das
Adolescências, uma bem-vinda iniciativa para levar adiante a
ideia de uma escola mais conectada com as diferentes formas de viver a adolescência no País.
Há duas frentes centrais de preocupação inspiradas
pelos números: primeiro, a ideia de uma escola segura stricto
sensu, visão em grande medida tisnada por contextos de violência (doméstica ou na comunidade escolar), bullying, discriminação, gravidez precoce, falta de vagas, problemas de
transporte e questões de saúde; segundo, o tipo de escola
pública, por vezes desinteressante, que estamos oferecendo aos nossos adolescentes. São dois longevos e mal
resolvidos problemas da educação básica. No primeiro caso,
registrem-se os relatos negativos apontados num estudo do
início deste ano, com base em dados do Atlas da Violência
2024, do Ipea e do Fórum Brasileiro de Segurança Pública.
No segundo, há a flagrante dificuldade de conter o abandono
escolar entre os adolescentes, consumado em particular no
Ensino Médio e motivado sobretudo pela necessidade de
trabalhar e pela falta de interesse.
O Brasil universalizou o Ensino Fundamental só nos anos
1990. Desde então, continua a expandir lentamente a educação na pré-escola e no Ensino Médio, e não só patina no freio
à evasão escolar como ainda está a anos-luz do que seria o
ideal para ofertar uma escola atraente para a formação de um
adolescente. Isso passa por currículos atualizados, estrutura
adequada, qualidade dos serviços prestados e cumprimento
mais pleno dos objetivos de desenvolvimento e aprendizado.
Convém sublinhar que a necessidade de adequar melhor a
escola aos novos contextos de vida dos jovens estudantes
não significa fazer concessões a modismos pedagógicos
e políticas demagógicas, e sim ajustar currículos e práticas escolares e tornar os gastos no setor mais produtivos,
mediante aprimoramento da formação de professores.
A pesquisa ilustra outros caminhos, como convivência,
inovação e participação dos alunos. É eloquente, por exemplo, o reconhecimento do papel das disciplinas tradicionais
para ajudá-los no desenvolvimento para a vida. Mas, antes
de tudo, é um convite à ação, num país onde um a cada cinco
jovens não conclui a educação básica, para que cuidemos
melhor desse momento tão difícil de transição da infância
para a adolescência.
(Editorial, O Estado de S.Paulo. Disponível em: https://www.estadao.com.br/
opiniao/um-pais-de-escolas-inseguras-nao-tem-futuro/?srsltid=AfmBOorG5q
OwqW7dp_lOY7jhhhQYbA33Wj9jtrf53beAx1WVmkto6mT4. Adaptado)
Considere a passagem a seguir:
“A escola é o locus de formação intelectual e social de crianças e adolescentes, imprescindível para formar uma nação desenvolvida, decente e sustentável. Sendo assim, imagine-se o que significa para o Brasil quando grande parte dos jovens estudantes enxerga a escola não como um ambiente de aprendizado, convívio, respeito, valorização e crescimento pessoal, e sim um lugar de incerteza e insegurança.” (1o parágrafo)
Os termos em destaque apresentam, correta e respectivamente, sentido de
“A escola é o locus de formação intelectual e social de crianças e adolescentes, imprescindível para formar uma nação desenvolvida, decente e sustentável. Sendo assim, imagine-se o que significa para o Brasil quando grande parte dos jovens estudantes enxerga a escola não como um ambiente de aprendizado, convívio, respeito, valorização e crescimento pessoal, e sim um lugar de incerteza e insegurança.” (1o parágrafo)
Os termos em destaque apresentam, correta e respectivamente, sentido de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de Escola
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Auxiliar de Educação |
Q3756254
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Um país de escolas inseguras não tem futuro
Quem reconhece que a educação é a base de tudo, na
certeza de que tal premissa vai muito além de um mantra
superficial sem amparo na realidade, sabe que a instituição
escolar, se boa e bem estruturada, é a garantia mínima de
acesso a chances reais para cada indivíduo e, em consequência, para o Brasil. A escola é o locus da formação intelectual e social de crianças e adolescentes, imprescindível
para formar uma nação desenvolvida, decente e sustentável.
Sendo assim, imagine-se o que significa para o Brasil quando
grande parte dos jovens estudantes enxerga a escola não
como um ambiente de aprendizado, convívio, respeito, valorização e crescimento pessoal, e sim um lugar de incerteza e
insegurança. É uma tragédia silenciosa e inconcebível.
Pois sabe-se agora, graças a uma pesquisa realizada
pelo Ministério da Educação (MEC), que quase metade dos
alunos do 8o
e do 9o
ano do Ensino Fundamental da rede
pública diz não encontrar um ambiente seguro na escola.
Conforme avança a idade dos estudantes, reduz-se a percepção de que a escola é um espaço de aprendizado, acolhimento, socialização e participação. Enquanto 75% dos
alunos do 6o
e do 7o
ano dizem ter pelo menos um adulto
em quem confiam e 58% deles afirmam se sentir acolhidos
pelos adultos dentro da escola, esse índice cai para 66% e
45%, respectivamente, nas duas séries seguintes. Entre os
adolescentes dos 6o
e 7o
anos, 71% consideram que os profissionais da escola respeitam e valorizam os alunos, mas só
39% afirmam que os estudantes valorizam os professores –
números que caem para 56% e 26%, respectivamente, entre
os alunos dos 8o
e 9o
anos.
A relevante pesquisa do MEC foi realizada com o apoio
do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed),
da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
(Undime) e do Unicef, a partir de um processo de entrevistas
com uma amostra de 2,3 milhões de estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental de todo o Brasil. As respostas
coletadas ancoram a implementação do Programa Escola das
Adolescências, uma bem-vinda iniciativa para levar adiante a
ideia de uma escola mais conectada com as diferentes formas de viver a adolescência no País.
Há duas frentes centrais de preocupação inspiradas
pelos números: primeiro, a ideia de uma escola segura stricto
sensu, visão em grande medida tisnada por contextos de violência (doméstica ou na comunidade escolar), bullying, discriminação, gravidez precoce, falta de vagas, problemas de
transporte e questões de saúde; segundo, o tipo de escola
pública, por vezes desinteressante, que estamos oferecendo aos nossos adolescentes. São dois longevos e mal
resolvidos problemas da educação básica. No primeiro caso,
registrem-se os relatos negativos apontados num estudo do
início deste ano, com base em dados do Atlas da Violência
2024, do Ipea e do Fórum Brasileiro de Segurança Pública.
No segundo, há a flagrante dificuldade de conter o abandono
escolar entre os adolescentes, consumado em particular no
Ensino Médio e motivado sobretudo pela necessidade de
trabalhar e pela falta de interesse.
O Brasil universalizou o Ensino Fundamental só nos anos
1990. Desde então, continua a expandir lentamente a educação na pré-escola e no Ensino Médio, e não só patina no freio
à evasão escolar como ainda está a anos-luz do que seria o
ideal para ofertar uma escola atraente para a formação de um
adolescente. Isso passa por currículos atualizados, estrutura
adequada, qualidade dos serviços prestados e cumprimento
mais pleno dos objetivos de desenvolvimento e aprendizado.
Convém sublinhar que a necessidade de adequar melhor a
escola aos novos contextos de vida dos jovens estudantes
não significa fazer concessões a modismos pedagógicos
e políticas demagógicas, e sim ajustar currículos e práticas escolares e tornar os gastos no setor mais produtivos,
mediante aprimoramento da formação de professores.
A pesquisa ilustra outros caminhos, como convivência,
inovação e participação dos alunos. É eloquente, por exemplo, o reconhecimento do papel das disciplinas tradicionais
para ajudá-los no desenvolvimento para a vida. Mas, antes
de tudo, é um convite à ação, num país onde um a cada cinco
jovens não conclui a educação básica, para que cuidemos
melhor desse momento tão difícil de transição da infância
para a adolescência.
(Editorial, O Estado de S.Paulo. Disponível em: https://www.estadao.com.br/
opiniao/um-pais-de-escolas-inseguras-nao-tem-futuro/?srsltid=AfmBOorG5q
OwqW7dp_lOY7jhhhQYbA33Wj9jtrf53beAx1WVmkto6mT4. Adaptado)
Considere a passagem a seguir:
“O Brasil universalizou o Ensino Fundamental só nos
anos 1990. Desde então, continua a expandir lentamente a educação na pré-escola e no Ensino Médio, e
não só patina no freio à evasão escolar como ainda
está a anos-luz do que seria o ideal para ofertar uma
escola atraente para a formação de um adolescente.”
(5o
parágrafo)
Mantendo-se o sentido original, os trechos em destaque podem ser substituídos, correta e respectivamente, por:
Mantendo-se o sentido original, os trechos em destaque podem ser substituídos, correta e respectivamente, por:
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