A Prova Paraná compõe o Sistema de Avaliação da Educação Básica do Paraná (SAEP) e tem como objetivo o diagnóstico das aprendizagens dos estudantes matriculados nas instituições de ensino da rede pública estadual e das redes públicas municipais de educação daqueles municípios que realizaram a adesão. Os resultados obtidos subsidiam os professores, as equipes gestoras, a Secretaria de Estado da Educação (SEED) e as Secretarias Municipais de Educação na definição de ações e estratégias que contribuam para o processo de ensino e aprendizagem à luz dos direitos de aprendizagens previstos nos documentos curriculares orientadores. A Prova Paraná é aplicada

A Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED/PR) utiliza, dentre outros indicadores, o SAEB e o IDEB como ferramentas estratégicas para monitorar e aprimorar a qualidade da educação pública. O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) avalia periodicamente o desempenho dos alunos e fornece uma visão ampla sobre os fatores que afetam o aprendizado, enquanto o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é um índice composto que mede a qualidade do ensino, combinando os resultados do SAEB com as taxas de aprovação escolar. Reflete com precisão o papel e os mecanismos de cálculo do SAEB e do IDEB, além de indicar sua influência no monitoramento e na avaliação das metas educacionais matemáticas pelo Governo Federal, o que se afirma em: 

Os métodos tradicionais, que privilegiam a transmissão de informações pelos professores, faziam sentido quando o acesso à informação era difícil. Com a internet e a divulgação aberta de muitos cursos e materiais, podemos aprender em qualquer lugar, a qualquer hora e com muitas pessoas diferentes. O que a tecnologia traz hoje é a integração de todos os espaços e tempos. O ensinar e aprender acontece em uma interligação simbiótica, profunda, constante entre o que chamamos mundo físico e mundo digital. Não são dois mundos ou espaços, mas um espaço estendido, uma sala de aula ampliada, que se mescla, hibridiza constantemente, tudo isso possibilitado pelo uso das tecnologias educacionais digitais. No estado do Paraná, a gestão educacional tem proporcionado essa interligação com as ferramentas digitais por meio de diversos programas, quais sejam:

I. Leia Paraná, destinada a todos os alunos do ensino fundamental e do ensino médio, o que impacta na proficiência em Língua Portuguesa.
II. Desafio Paraná, que tem como base a ferramenta digital educacional Quizizz e um dos focos na recomposição de aprendizagens.
III. Inglês Paraná, que contempla as habilidades da BNCC e o Quadro Comum Europeu de Referências de Línguas, aumentando a proficiência em línguas.
IV. Redação Paraná, que disponibiliza textos e possibilita o feedback do professor.

Está correto o que se afirma em

Certo professor de Língua Portuguesa, ao planejar suas avaliações, busca alinhar suas práticas aos princípios da LDB 9.394/1996. Em uma de suas turmas, ele propõe que os alunos desenvolvam um projeto de produção textual em grupo, no qual deverão pesquisar sobre um tema de seu interesse e apresentar seus resultados de forma criativa. Ao final do projeto, o professor avalia os alunos considerando a participação individual, a qualidade do trabalho em grupo e a originalidade das ideias. De acordo com a LDB 9.394/1996, a concepção de avaliação presente nessa prática pedagógica é a:

A educação profissional da Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED/PR) integra as dimensões do trabalho, ciência, cultura e tecnologia aos diversos níveis de ensino, oferecendo modalidades de cursos técnicos que podem ser articuladas de diferentes maneiras para atender às demandas formativas e de inserção no mercado de trabalho. Dentre essas modalidades, destacam-se as formas integrada, concomitante e Proeja, cada uma com características que influenciam diretamente o planejamento pedagógico e a gestão escolar. Diante das responsabilidades da gestão pedagógica para implementar as políticas de educação profissional no estado do Paraná, observa-se que a modalidade 

A Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED/PR) tem iniciativas desenvolvidas para garantir uma formação mais abrangente e significativa para os alunos da rede estadual. Dentre essas iniciativas, a Política de Educação Integral em Jornada Ampliada busca ir além do modelo tradicional de ensino, apoiando a importância de uma educação que contemple não apenas os aspectos acadêmicos, mas também o desenvolvimento social, emocional e físico dos estudantes, organizando uma jornada escolar em turnos únicos ou complementares, com atividades pedagógicas que ampliam os tempos e os espaços de aprendizagem. Constitui propósito central dessa iniciativa na gestão pedagógica da educação integral:

O presidente da República sancionou a Lei nº 14.945/2024, que estabelece a Política Nacional de Ensino Médio. A Norma altera a Lei nº 9.394/1996, de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, e revoga parcialmente a Lei nº 13.415/2017, que dispõe sobre a reforma do ensino médio. De acordo com especialistas, a nova Lei avança em três questões fundamentais: “o primeiro ponto é a carga horária da formação geral básica. O segundo é fomentar a matrícula de ensino técnico no ensino médio. Por fim, o terceiro ponto é a regulamentação dos itinerários formativos”. Com início de implantação em 2025, os sistemas deverão observar em sua organização os seguintes pontos: 

O Programa Presente na Escola consiste em um conjunto de estratégias de acompanhamento de frequência e combate ao abandono a serem implementadas pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná – SEED/PR.
(SEED/Paraná, 2019, s/p.)

Sobre esse programa, assinale a afirmativa correta. 

O Programa Parceiro da Escola, que tem como foco o avanço da frequência escolar, a diminuição do abandono escolar e a evolução da aprendizagem dos estudantes das instituições de ensino públicas estaduais que o integram, possui uma metodologia de avaliação pedagógica específica. Analise o item a seguir.

O diretor da instituição de ensino deve acompanhar a frequência e aprendizagem dos estudantes, em parceria com a equipe pedagógica, desenvolver e implementar estratégias de busca ativa, combater o abandono escolar, apoiar os professores e estudantes no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, realizar a observação de sala de aula, promover as condições necessárias para que o pedagogo promova a formação continuada do professor durante a hora-atividade.

De acordo com a Resolução nº 5.804/2024, assinale a afirmativa correta.

O Programa Mais Aprendizagem (PMA) é baseado em metodologias ativas, que colocam a participação no centro do processo de ensino e aprendizagem, os professores orientam os alunos e exploram os Recursos Educacionais Digitais (REDs) oferecidos pela Secretaria da Educação. Assim, entre outros, acessam conteúdos em Leitura, Escrita e Interpretação e Resolução de Problemas, na plataforma Khan Academy, a qual oferece exercícios, vídeos educativos e um painel de aprendizado personalizado, que habilita os alunos a estudarem no seu próprio ritmo, dentro e fora da sala de aula; o Desafio Paraná, que torna motivante o processo de autoavaliação, por meio de respostas a questionários gamificados; o Leia Paraná, que oferece um amplo acervo literário; e a Matific, uma plataforma gamificada para o ensino de Matemática, que desenvolve a capacidade de resolução de problemas com desafios reais e instigantes.
(Revista PMA, SEED/Paraná, s/d.)

Sobre o ensino e a aprendizagem desenvolvidos no Projeto Mais Aprendizagem (PMA) do estado do Paraná, assinale a afirmativa correta.

No Programa Mais Aprendizagem (PMA) os estudantes deverão ser agrupados por níveis de dificuldades de aprendizagem.
(SEED/Paraná, 2023, s/p.)

Relacione adequadamente os níveis às suas respectivas definições.
1. Nível I.
2. Nível II.
( ) Estudantes que não produzem textos ou produzem com acentuada dificuldade de organização (paragrafação, pontuação e estruturação).
( ) Estudantes com dificuldades de comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em situações que envolvem adição e subtração.
( ) Estudantes com dificuldades na resolução de problemas quanto à classificação, seriação, ordenação, sistema decimal e valor posicional.
( ) Estudantes com dificuldades de identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo (contínuo e discreto), utilizando diferentes recursos, inclusive a reta numérica, bem como identificar frações equivalentes.
( ) Estudantes com necessidade de aprofundamento na leitura e produção textual, de acordo com seu ano/série.

A sequência está correta em 

A avaliação formativa não tem como objetivo classificar ou selecionar. Fundamenta-se nos processos de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais; fundamenta-se em aprendizagens significativas e funcionais que se aplicam em diversos contextos e se atualizam o quanto for preciso para que se continue a aprender.
(Cadernos de Formação em Ação, Anexo 2 – SEED/Paraná, s/d.)

Assinale a afirmativa correta sobre o sentido e a finalidade da avaliação formativa de acordo com a SEED/Paraná.

A recuperação de estudos é um processo didático-pedagógico que oferece novas oportunidades ao estudante, com o objetivo de ajudá-lo a superar as defasagens ao longo do ano letivo. Quanto à recuperação de estudos dos alunos da rede pública estadual do Paraná, assinale a afirmativa INCORRETA.

O Programa Aluno Monitor oportuniza aos estudantes da rede pública estadual de ensino, com domínio em conteúdos específicos de diferentes componentes curriculares, atuarem como monitores auxiliando estudantes por meio da orientação e condução de grupos de estudo e no desenvolvimento de atividades de reforço escolar. O objetivo do programa, implantado na rede estadual paranaense em 2019, é a melhoria da aprendizagem e a valorização do protagonismo dos estudantes, tornando-os agentes colaboradores no processo de aprendizagem dos colegas.
(SEED/Paraná, 2023, s/p.)

Sobre o Programa Aluno Monitor, é correto afirmar que:

O Programa Mais Aprendizagem (PMA) tem como objetivo promover a recomposição das aprendizagens, o aprimoramento dos conhecimentos e o desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita, oralidade, interpretação, raciocínio lógico, cálculo, resolução de problemas e problematização, para contribuir com o aumento da taxa de aprovação e redução da taxa de abandono escolar.
(SEED/Paraná, 2023.)

Sobre o Programa Mais Aprendizagem (PMA), assinale a afirmativa INCORRETA.

Se avaliar é sinônimo de melhorar, esta melhoria se refere ao aluno, ao currículo, ao professor e, em definitivo, à escola.
(Formação em Ação, Anexo 2 – SEED/Paraná.)

Analise as afirmativas a seguir sobre as características da avaliação.

I. Deve ser contínua e integrada ao fazer diário do professor. Deve ser realizada sempre que possível em situações normais, evitando a exclusividade da rotina artificial das situações de provas.
II. A observação registrada é de grande ajuda para o professor na realização de um processo de avaliação contínua.
III. Deve ser global, ou seja, quando é realizada tendo em vista as várias áreas de capacidades do aluno: cognitiva, motora, de relações interpessoais, de atuação, entre outras.
IV. Será formativa se concebida como um meio pedagógico para ajudar o aluno em seu processo educativo.

Está correto o que se afirma em

O acompanhamento pedagógico compreende o monitoramento realizado de forma diária, mensal e trimestral da evolução da frequência escolar e da aprendizagem, com a finalidade de apoiar, orientar e intervir nas práticas pedagógicas das instituições de ensino, redimensionando as ações em tempo hábil, para que todos os estudantes permaneçam na escola e desenvolvam suas aprendizagens cotidianas.
(SEED/Paraná, 2024.)

Sobre o acompanhamento pedagógico no Programa Parceiro da Escola, que busca o avanço da frequência escolar, assim como diminuir o abandono escolar e a evolução da aprendizagem escolar, assinale a afirmativa correta quanto às ações previstas.

Estratégias são o conjunto de procedimentos utilizados para se chegar a um objetivo, plano ou meta.
(Mayor Sánchez; Suengas; González Marqués, 1995.)

Estratégias de aprendizagem são, portanto, a sequência de “procedimentos utilizados para facilitar a aprendizagem”.
(Góes; Boruchovitch, 2020, p. 7.)

Sendo assim, é possível conceber que a utilização de estratégias de aprendizagem se relaciona com a capacidade que um indivíduo tem de selecionar qual o melhor procedimento em cada situação que exige determinado objetivo de aprendizagem.
(Portilho; Dreher, 2012.)

Logo, aprender envolve uma postura ativa. Essa premissa está baseada em três princípios: [...] aprender é uma atividade primordialmente social; novas aprendizagens são construídas baseando-se no que já se sabe ou acredita; e a aprendizagem se desenvolve pelo emprego de estratégias flexíveis e efetivas, que contribuam para o entendimento, raciocínio, memorização e resolução de problemas.
(Hattie, 2012, p. 117.)

Considerando que a figura do pedagogo e a sua identidade profissional alcançam relevo no cenário educacional, ele é visto como o profissional que possui as características imprescindíveis para a reflexão, junto aos docentes, das perspectivas exercidas por eles, confrontando-os por meio de postulados teóricos e metodológicos e da leitura da realidade sociocultural dos educandos. Portanto, seu papel no contexto escolar se insere em um processo de legitimação, por intermédio de um conjunto de ações que são articuladas de maneira orgânica, direcionadas ao desenvolvimento da aprendizagem, e que podem contribuir para a promoção do desenvolvimento intelectual e cultural dos alunos, assim como para a sua inserção social. Para tanto, fazem-se necessárias estratégias de ensino cognitivas e metacognitivas. Relacione adequadamente as estratégias citadas com os seguintes pressupostos.

I. Estratégias responsáveis pelos processos intelectuais; atuam diretamente na organização, no armazenamento e no processamento da informação.
II. Estratégias relacionadas ao planejamento, ao monitoramento e à regulação da própria aprendizagem; descreve o “pensar sobre o pensar” como uma das grandes estratégias de aprendizagem.
III. Estratégias que convocam o estudante ao autoconhecimento, ao domínio de conteúdos e ainda à compreensão de estratégias adequadas que o capacitem à regulação das ações mentais que serão necessárias ao entendimento e solução de tarefas acadêmicas propostas durante o processo de ensino.

A sequência está correta em

Nova campanha alerta comunidade escolar sobre importância da frequência

A partir desta segunda-feira (08) e até sexta-feira (12), a Secretaria de Estado da Educação (SEED-PR) promove a Semana D – Mobilização Pela Frequência Escolar, ação que tem como objetivo engajar e conscientizar a comunidade escolar sobre a importância da frequência às aulas na rede de ensino do Estado. Essa é a terceira edição da iniciativa que envolve alunos, professores, colaboradores, núcleos regionais, autoridades e membros da comunidade como fomentadores ativos da educação em todo o Paraná. Marcada por uma série de medidas que abrange tanto atividades dentro das escolas quanto ações realizadas fora delas, como campanhas de incentivo, distribuição de panfletos e ampla divulgação nas mídias, a Semana D convida entidades públicas e privadas a promoverem o diálogo com a comunidade, reforçando que a assiduidade às aulas não garante apenas o aprendizado acadêmico, mas também o desenvolvimento pessoal, profissional e técnico dos alunos. “Em 2023, 87% dos alunos matriculados na rede participaram com regularidade das aulas. O número foi três pontos percentuais maior quando comparado ao ano anterior e também é superior a 2019, quando os dados da frequência começaram a ser monitorados. O objetivo é otimizar ainda mais o comparecimento dos alunos à escola e, por isso, o esforço coletivo é tão importante”, afirma o secretário da Educação, Roni Miranda.
(Disponível em: https://www.aen.pr.gov.br/. Acesso em: novembro de 2024. Adaptado.)

A Lei nº 9.394/1996 prevê que as instituições de ensino, junto aos responsáveis, devem zelar pela frequência escolar dos alunos, visto que a frequência escolar é um importante indicador para as instituições de ensino. Mais do que avaliar a quantidade de vezes que um aluno está faltando às aulas, ajuda a compreender outros aspectos da instituição. Ao implementar essas estratégias, a equipe de docentes pode aumentar o engajamento dos alunos, reduzir as faltas e, consequentemente, melhorar a aprendizagem. Sobre o exposto e, ainda, considerando as diferentes causas da infrequência escolar, analise as ações a seguir com foco na melhoria da aprendizagem.

I. Promoção de um ambiente escolar acolhedor: fortalecer o vínculo afetivo. Isso pode envolver a criação de momentos de escuta ativa, empatia e compreensão, incentivando atividades que promovem a autoconfiança dos alunos e o reconhecimento de suas potencialidades.
II. Revisão das metodologias de ensino: possibilitar ensino personalizado de modo que os alunos sintam que o conteúdo é relevante para suas vidas. O uso de tecnologias educacionais, projetos interdisciplinares e práticas pedagógicas diversificadas pode ser um caminho.
III. Apoio psicossocial: possibilitar apoio psicológico e socioemocional, pois muitas faltas podem ser causadas por questões emocionais, familiares ou de saúde mental. Garantir programas de prevenção e intervenção contra o bullying, violência escolar e de apoio a alunos em situação de vulnerabilidade social ou familiar.
IV. Retenção de atividades prazerosas: promover recreios ou participação em eventos extracurriculares, ignorando as possíveis causas subjacentes das ausências, como dificuldades de aprendizagem, problemas emocionais ou contextos familiares adversos, e não oferecer oportunidades para um acompanhamento pedagógico ou psicossocial adequado.

Está correto o que se afirma apenas em 

A palavra feedback tem sua origem no inglês e pode ser traduzida para o português como devolutiva.
(Allan; Dalcorso, 2011.)

De acordo com Reis (2001), a observação de aulas tem pouco valor formativo se não for seguida de momentos em que se discute e reflite criticamente sobre os acontecimentos observados, identificando os aspectos positivos a manter e os aspectos a melhorar, definindo objetivos a atingir e estratégias a experimentar nas sessões seguintes. Destaca-se que feedback pode ser de tipo confirmativo ou corretivo, sendo que o corretivo também pode ser classificado como construtivo ou destrutivo, ou seja, a forma como a mensagem é transmitida pode desencadear reações consideravelmente diferentes nos professores. Em contextos avaliativos, destinados a assegurar que um professor atingiu os objetivos pretendidos e nos quais a observação pretende detectar determinados comportamentos desejados, podem se detectar os dois tipos de feedback. Considerando que o feedback proporcionado depois da observação constitui um componente decisivo do processo de supervisão pedagógica e que pode ter um forte impacto no desenvolvimento profissional dos professores, quando o pedagogo deseja realizar um feedback do tipo corretivo construtivo, NÃO é uma ação correta: