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Ano: 2016
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE - 2016 - FUB - Conhecimentos Básicos - Cargos de 1 a 7
|
CESPE - 2016 - FUB - Médico - Clínica |
CESPE - 2016 - FUB - Terapeuta Ocupacional |
CESPE - 2016 - FUB - Engenheiro - Civil |
CESPE - 2016 - FUB - Tecnólogo - Produção Audiovisual |
CESPE - 2016 - FUB - Engenheiro - Agronômica |
CESPE - 2016 - FUB - Músico |
CESPE - 2016 - FUB - Museólogo |
Q755776
Português
Com relação às ideias do texto CB3A1CCC, às construções linguísticas nele empregadas e à sua tipologia, julgue o item subsequente.
Considerando os gêneros e tipos textuais, o texto em apreço
configura-se como uma crônica em que se combinam
ficcionalidade e narratividade.
Ano: 2016
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE - 2016 - FUB - Conhecimentos Básicos - Cargos de 1 a 7
|
CESPE - 2016 - FUB - Médico - Clínica |
CESPE - 2016 - FUB - Terapeuta Ocupacional |
CESPE - 2016 - FUB - Engenheiro - Civil |
CESPE - 2016 - FUB - Tecnólogo - Produção Audiovisual |
CESPE - 2016 - FUB - Engenheiro - Agronômica |
CESPE - 2016 - FUB - Músico |
CESPE - 2016 - FUB - Museólogo |
Q755773
Português
Com relação às ideias do texto CB3A1CCC, às construções linguísticas nele empregadas e à sua tipologia, julgue o item subsequente.
A correção gramatical do texto seria preservada caso se
inserisse a preposição a logo após a forma verbal “ignora”, na
frase “Simplesmente ignora você” (l.9).
Ano: 2016
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE - 2016 - FUB - Conhecimentos Básicos - Cargos de 1 a 7
|
CESPE - 2016 - FUB - Médico - Clínica |
CESPE - 2016 - FUB - Terapeuta Ocupacional |
CESPE - 2016 - FUB - Engenheiro - Civil |
CESPE - 2016 - FUB - Tecnólogo - Produção Audiovisual |
CESPE - 2016 - FUB - Engenheiro - Agronômica |
CESPE - 2016 - FUB - Músico |
CESPE - 2016 - FUB - Museólogo |
Q755772
Português
Julgue o item que se segue, relativos às ideias e aos aspectos linguísticos do texto CB3A1BBB.
De acordo com as informações do texto, há relação entre
desemprego e emprego informal; entretanto, tais informações
são insuficientes para se inferir se tal relação é diretamente
proporcional.
Ano: 2016
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE - 2016 - FUB - Conhecimentos Básicos - Cargos de 1 a 7
|
CESPE - 2016 - FUB - Médico - Clínica |
CESPE - 2016 - FUB - Terapeuta Ocupacional |
CESPE - 2016 - FUB - Engenheiro - Civil |
CESPE - 2016 - FUB - Tecnólogo - Produção Audiovisual |
CESPE - 2016 - FUB - Engenheiro - Agronômica |
CESPE - 2016 - FUB - Músico |
CESPE - 2016 - FUB - Museólogo |
Q755769
Português
Com relação às ideias do texto CB3A1AAA, às construções linguísticas nele empregadas e à sua tipologia, julgue o item a seguir.
Em ‘extingui-los’ (l. 15), a forma pronominal ‘los’ refere-se ao
termo “prognósticos” (l.13).
Ano: 2016
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE - 2016 - FUB - Conhecimentos Básicos - Cargos de 1 a 7
|
CESPE - 2016 - FUB - Médico - Clínica |
CESPE - 2016 - FUB - Terapeuta Ocupacional |
CESPE - 2016 - FUB - Engenheiro - Civil |
CESPE - 2016 - FUB - Tecnólogo - Produção Audiovisual |
CESPE - 2016 - FUB - Engenheiro - Agronômica |
CESPE - 2016 - FUB - Músico |
CESPE - 2016 - FUB - Museólogo |
Q755768
Português
Com relação às ideias do texto CB3A1AAA, às construções linguísticas nele empregadas e à sua tipologia, julgue o item a seguir.
A expressão ‘a produtividade’ (l.19) exerce a função de sujeito
do verbo ‘aumentar’ (l.18).
Ano: 2016
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE - 2016 - FUB - Conhecimentos Básicos - Cargos de 1 a 7
|
CESPE - 2016 - FUB - Médico - Clínica |
CESPE - 2016 - FUB - Terapeuta Ocupacional |
CESPE - 2016 - FUB - Engenheiro - Civil |
CESPE - 2016 - FUB - Tecnólogo - Produção Audiovisual |
CESPE - 2016 - FUB - Engenheiro - Agronômica |
CESPE - 2016 - FUB - Músico |
CESPE - 2016 - FUB - Museólogo |
Q755767
Português
Com relação às ideias do texto CB3A1AAA, às construções linguísticas nele empregadas e à sua tipologia, julgue o item a seguir.
A correção gramatical e o sentido original do texto seriam
mantidos caso a palavra “Se”, que inicia o terceiro parágrafo,
fosse substituída por como.
Ano: 2016
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE - 2016 - FUB - Conhecimentos Básicos - Cargos de 1 a 7
|
CESPE - 2016 - FUB - Médico - Clínica |
CESPE - 2016 - FUB - Terapeuta Ocupacional |
CESPE - 2016 - FUB - Engenheiro - Civil |
CESPE - 2016 - FUB - Tecnólogo - Produção Audiovisual |
CESPE - 2016 - FUB - Engenheiro - Agronômica |
CESPE - 2016 - FUB - Músico |
CESPE - 2016 - FUB - Museólogo |
Q755766
Português
Com relação às ideias do texto CB3A1AAA, às construções linguísticas nele empregadas e à sua tipologia, julgue o item a seguir.
O último parágrafo do texto caracteriza-se como
predominantemente descritivo, pois apresenta uma articulação
textual de informações e opiniões.
Q1207765
Legislação dos Municípios do Estado do Pará
O que significa “Promoção” nos termos do inciso VII do art. 2º?
Q1207254
Pedagogia
“Entendemos que o objetivo último do ensino de arte na educação básica (incluindo a música) é ampliar o alcance e a qualidade da experiência artística dos alunos, contribuindo para uma participação mais ampla e significativa da cultura socialmente produzida – ou, melhor dizendo, nas culturas, para lembrar sempre da diversidade. O efeito de um ensino que realmente cumpra esse objetivo vai além dos muros da escola, modificando o modo de o indivíduo se relacionar com a música e com a arte” (PENNA, 2008). Segundo Penna, “para que o ensino de arte possa de fato contribuir para essa ampliação da experiência cultural”, deverá partir da:
Q1187588
Português
Em “Rio de Lama, Rio de Lágrimas.”, a figura de linguagem presente no termo “Rio de Lágrimas” é o/a:
Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590560
Educação Artística
Formadas quase simultaneamente em vários pontos
do Brasil, o que conferia repercussão nacional ao repertório,
as bandas da guarda nacional contribuíram para a
valorização da profissão de músico por meio da “guerra de
prestígio" estabelecida, desde meados do século XIX, com
bandas de regimentos de primeira linha.
José Ramos Tinhorão. História social da música popular brasileira. São Paulo: Editora 34, 1998 (com adaptações).
A respeito da história das artes no Brasil, do texto e dos aspectos por ele suscitados, assinale a alternativa correta.
José Ramos Tinhorão. História social da música popular brasileira. São Paulo: Editora 34, 1998 (com adaptações).
A respeito da história das artes no Brasil, do texto e dos aspectos por ele suscitados, assinale a alternativa correta.
Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590559
Pedagogia
Considerando o desenvolvimento regular da criança, dentro
da normalidade aceitável, afastados problemas de saúde de
qualquer natureza, considerando, ainda, que a criança
esteja imersa em uma gama cultural que vá além de sua
própria família, levando em consideração todo o contexto
social em que esteja inserida e, por fim, considerando que
seus desenvolvimentos muscular e motor já estejam
concluídos, assinale a alternativa correta.
Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590558
Pedagogia
Considerando o ensino da música e sua importância para o
desenvolvimento da criança, no que se refere à construção
das linguagens musicais, dentro de uma normalidade
aceitável, afastados problemas de saúde de qualquer
natureza, assinale a alternativa correta.
Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590557
Pedagogia
A Lei de Diretrizes e Bases de 1961, ao eliminar a
uniformização dos programas escolares, permitiu a
continuidade de muitas experiências iniciadas em 1958, mas
as ideias de introduzir a arte de maneira mais extensiva na
escola comum não frutificaram.
Rede São Paulo de Formação de Professores. Ensino da arte no Brasil: Aspectos históricos e metodológicos. São Paulo: UNESP, 2011. Internet:<www.acervodigital.unesp.br> (com adaptações)
A respeito dos assuntos tratados no texto e dos aspectos a eles relacionados, assinale a alternativa correta.
Rede São Paulo de Formação de Professores. Ensino da arte no Brasil: Aspectos históricos e metodológicos. São Paulo: UNESP, 2011. Internet:<www.acervodigital.unesp.br> (com adaptações)
A respeito dos assuntos tratados no texto e dos aspectos a eles relacionados, assinale a alternativa correta.
Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590556
Educação Artística
A respeito da história das artes no Brasil, assinale a
alternativa correta.
Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590555
Pedagogia
Esse sistema é um vampiro, ah o sistema é um vampiro;
esse sistema é um vampiro, todo povo ficou aflito;
esse sistema é um vampiro, ah o sistema é um vampiro
(eee)
Vive sugando todo povo;
vem cá meu Deus, desça de novo;
ouça meu grito de socorro, pai;
escute a voz desse teu povo, que clama;
um centenário de cor, falsa libertação;
cativeiro mental!
Estamos metidos nos buracos;
estamos jogados nas favelas, da vida;
pendurados lá no morro, velho pai;
só nos resta o teu socorro, assim;
estamos largados nas calçadas, woo woo;
nós não temos nem morada, não temos nada!
Edson Gomes. Sistema do vampiro. 1989.
A respeito dos temas transversais elencados nos PCN e considerando a letra do reggae Sistema do vampiro, assinale a alternativa que apresenta o tema transversal adequado a ser trabalhado quando da utilização dessa letra em sala de aula.
esse sistema é um vampiro, todo povo ficou aflito;
esse sistema é um vampiro, ah o sistema é um vampiro
(eee)
Vive sugando todo povo;
vem cá meu Deus, desça de novo;
ouça meu grito de socorro, pai;
escute a voz desse teu povo, que clama;
um centenário de cor, falsa libertação;
cativeiro mental!
Estamos metidos nos buracos;
estamos jogados nas favelas, da vida;
pendurados lá no morro, velho pai;
só nos resta o teu socorro, assim;
estamos largados nas calçadas, woo woo;
nós não temos nem morada, não temos nada!
Edson Gomes. Sistema do vampiro. 1989.
A respeito dos temas transversais elencados nos PCN e considerando a letra do reggae Sistema do vampiro, assinale a alternativa que apresenta o tema transversal adequado a ser trabalhado quando da utilização dessa letra em sala de aula.
Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590554
Pedagogia
Em uma comunidade atingida por enchentes decorrentes de
chuvas torrenciais, ao serem abordadas, nas aulas de
música, canções cujas letras evocam cuidados com a
higiene, enfoca-se questão importante e urgente para essa
comunidade, situação que se relaciona diretamente ao
conceito de tema transversal abordado pelos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN). Nesse contexto, o tema
transversal utilizado será o(a)
Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590553
Pedagogia
Texto associado
À medida que interage com os fatos que presencia e
vivencia, a criança aprende a conformação global e, depois,
as partes componentes. Assim, incorpora,
progressivamente, essas vivências e percepções dentro de
uma estrutura conceitual, introjeta imagens e elabora
representações simbólicas. Portanto, no tocante à
inteligência musical, parece-nos que, por uma questão de
lógica, os procedimentos relativos ao processo de
ensino-aprendizagem da música devem seguir ou evoluir
nesse sentido.
Como sabemos, a música se desenvolve no tempo e, como tal, é fugaz, não possibilitando uma visão de conjunto nem uma reflexão a respeito de um todo estático. Assim sendo, as impressões auditivo-sonoras precisam ser reforçadas por impressões visuais e cinestésicas, proporcionadas pela declamação e pela percussão do ritmo, assim como pela entoação e, principalmente, pela execução do contorno melódico em um instrumento, para que o aluno, tanto criança quanto jovem, possa visualizar concretamente e, depois, imaginar, conceber mentalmente uma representação dos componentes e das propriedades constitutivas da melodia e da estrutura rítmica.
Vera Regina Pilla Cauduro. Implicações pedagógicas na apreensão e compreensão de estruturas rítmicas e melódicas. In: Anais do 1.º Encontro Anual da ABEM, dezembro de 1992, UFRJ. Rio de Janeiro (com adaptações).
Como sabemos, a música se desenvolve no tempo e, como tal, é fugaz, não possibilitando uma visão de conjunto nem uma reflexão a respeito de um todo estático. Assim sendo, as impressões auditivo-sonoras precisam ser reforçadas por impressões visuais e cinestésicas, proporcionadas pela declamação e pela percussão do ritmo, assim como pela entoação e, principalmente, pela execução do contorno melódico em um instrumento, para que o aluno, tanto criança quanto jovem, possa visualizar concretamente e, depois, imaginar, conceber mentalmente uma representação dos componentes e das propriedades constitutivas da melodia e da estrutura rítmica.
Vera Regina Pilla Cauduro. Implicações pedagógicas na apreensão e compreensão de estruturas rítmicas e melódicas. In: Anais do 1.º Encontro Anual da ABEM, dezembro de 1992, UFRJ. Rio de Janeiro (com adaptações).
Considerando-se o texto, é correto afirmar que, caso um
adolescente em cumprimento de medida socioeducativa
esteja apreciando uma obra musical com o objetivo de
compreender o todo da estrutura da referida obra,
Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590552
Pedagogia
Texto associado
À medida que interage com os fatos que presencia e
vivencia, a criança aprende a conformação global e, depois,
as partes componentes. Assim, incorpora,
progressivamente, essas vivências e percepções dentro de
uma estrutura conceitual, introjeta imagens e elabora
representações simbólicas. Portanto, no tocante à
inteligência musical, parece-nos que, por uma questão de
lógica, os procedimentos relativos ao processo de
ensino-aprendizagem da música devem seguir ou evoluir
nesse sentido.
Como sabemos, a música se desenvolve no tempo e, como tal, é fugaz, não possibilitando uma visão de conjunto nem uma reflexão a respeito de um todo estático. Assim sendo, as impressões auditivo-sonoras precisam ser reforçadas por impressões visuais e cinestésicas, proporcionadas pela declamação e pela percussão do ritmo, assim como pela entoação e, principalmente, pela execução do contorno melódico em um instrumento, para que o aluno, tanto criança quanto jovem, possa visualizar concretamente e, depois, imaginar, conceber mentalmente uma representação dos componentes e das propriedades constitutivas da melodia e da estrutura rítmica.
Vera Regina Pilla Cauduro. Implicações pedagógicas na apreensão e compreensão de estruturas rítmicas e melódicas. In: Anais do 1.º Encontro Anual da ABEM, dezembro de 1992, UFRJ. Rio de Janeiro (com adaptações).
Como sabemos, a música se desenvolve no tempo e, como tal, é fugaz, não possibilitando uma visão de conjunto nem uma reflexão a respeito de um todo estático. Assim sendo, as impressões auditivo-sonoras precisam ser reforçadas por impressões visuais e cinestésicas, proporcionadas pela declamação e pela percussão do ritmo, assim como pela entoação e, principalmente, pela execução do contorno melódico em um instrumento, para que o aluno, tanto criança quanto jovem, possa visualizar concretamente e, depois, imaginar, conceber mentalmente uma representação dos componentes e das propriedades constitutivas da melodia e da estrutura rítmica.
Vera Regina Pilla Cauduro. Implicações pedagógicas na apreensão e compreensão de estruturas rítmicas e melódicas. In: Anais do 1.º Encontro Anual da ABEM, dezembro de 1992, UFRJ. Rio de Janeiro (com adaptações).
Exemplifica corretamente a ideia de apreensão do
conhecimento apresentada pelo texto o fato de a criança,
Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590551
Pedagogia
A tendência pedagógica que respalda, no ensino da música,
o privilégio exclusivo da produção musical erudita em
detrimento das músicas que fazem parte do universo dos
alunos está associada à(s)
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